"Разработка и реализация общеобразовательных программ и специальной индивидуальной программы развития в условиях специального образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение 

города Новосибирска

«Специальная (коррекционная) школа №148»

(МКОУ С(К)Ш № 148)

ДОКЛАД

для заседания методического объединения

Тема: Разработка и реализация  общеобразовательных программ и специальной индивидуальной программы развития в условиях специального образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Кошовко Ольга Владимировна,

учитель начальных  классов

МКОУ СК)Ш № 148 г. Новосибирска

Новосибирск

2020

Разработка и реализация  общеобразовательных программ и специальной индивидуальной программы развития в условиях специального образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

С 1.09.2016г вступил в действие ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 ФЗ «Об образовании в РФ» Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся

•      1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, для инвалидов также

•      2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

            3.Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может              быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность

Технология разработки адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

                     АОП разрабатывается образовательной организацией с учётом ФГОС по уровням образования  на основании ОСНОВНОЙ общеобразовательной программы  и в соответствии с особыми потребностями лиц с ОВЗ

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ
2) условиям реализации
3) результатам освоения

Общеобразовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ

ФГОС О УО (ИН)
Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АОП, заключения ПМПК и согласия родителей (законных представителей).
На основании Стандарта организация может разработать в соответствии  со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с УО (ИН).

Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с ТМНР на основе требований стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся

—  СИПР разрабатывается на основе АОП (2 вариант)

—  СИПР является механизмом реализации АОП

—  СИПР – ЕДИНАЯ система:

— разделы взаимосвязаны

— смысловая нагрузка

—  СИПР определяется:

—  образовательными потребностями,

—  индивидуальными способностями и

—  возможностями обучающегося

Стандартом образования обучающих

Организационно-педагогические условия проектирования СИПР
* наличие в образовательной организации службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ СИПР (ПМПк);
* согласие родителей (законных представителей).

Комплексное обследование:

- владеет ли моторными навыками и применяет ли их,

- владеет ли навыками речевого общения,

- владеет ли навыками самообслуживания,

 - социально приспособен ли к окружающей среде.

Построение СИПР

Шаг 1.

- общие сведения о ребенке,

- характеристика ребенка,

- протоколы сформированности ключевых жизненных компетенций ,

-  протоколы сформированности навыков «академического» компонента.

СИПР рассматривается, согласуется и утверждается психолого-педагогическим консилиумом и родителями (законными представителями).

Шаг 2.  

Так же психолого-педагогический консилиум

·         Разрабатывает индивидуальный учебный план;

·         Утверждает содержание образования в условиях организации и семьи;

·         Определяет перечень мероприятий по уходу и присмотру,

·         перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации ,

·         возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося ;

·         Определяет перечень необходимых технологических средств и дидактических материалов;

·         Утверждает систему мониторинга и оценки динамики обучения;

·         Определяет срок повторного ППконсилиума .

                    Структура СИПР

Общие сведения о ребенке

—  Персональные данные  о ребенке:

—  Дата рождения/ возраст

—  Класс/год обучения

—  Форма организации обучения

—  Домашний адрес

—  Инвалидность ребенка

—  Учитель

—  Заключение ПМПК

—  Специальные образовательные условия

—  Персональные данные о родителях

—  Бытовые условия семьи, оценка отношения членов семьи к образованию ребенка

Характеристика,включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка

—  Результаты диагностики

—  Личностные компетенции

—  Предметные компетенции

—  Особенности и возможности ребенка

—  данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

—  особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;

—  состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

—  характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка; характерологические особенности личности ребенка;

—  коммуникативные возможности, игровая деятельность;

—  потребность в уходе и присмотре (необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/ частична, постоянная/ эпизодическая);

—  Рекомендации ПП консилиума (выводы по итогам оценки):

—  Приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия в условиях ОО, в условиях надомного обучения.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

—  Уход:

—  уход за телом;

—  выполнение назначений  врача по приему лекарств;

—  кормление и/или помощь в приеме пищи;

—  сопровождение ребенка в туалете;

—  раздевание и одевание;

—  контроль внешнего вида;

—  придание правильной позы и т.д.

—  Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей:

—  агрессия, самоагрессия;

—  трудности освоения общепринятых норм и правил поведения;

в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений и т.д

Специалисты, участвующие в реализации СИПР (Классный руководитель и все специалисты, которые работают с данным ребёнком)

Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося

—  Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося

—  Задачи:

—  Повышение информированности семьи об образовании ребенка

—  Развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами

—  Преодоление психологических проблем семьи

—  Семья принимает участие в :

—  разработке СИПР и

—  реализации СИПР

Шаг 3.  Реализация СИПР.
Формирование базовых учебных действий

Цель:

1) формирование готовности к обучению в среде сверстников  и

2) формирование готовности к овладению содержанием АОП (вар 2)

                в доступном для конкретного обучающегося объеме

Задачи:

    1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в ОО,  эмоциональному конструктивному взаимодействию ребенка с взрослыми и сверстниками.

    2.Формирование учебного поведения.

    3.Формирование умения выполнять задания в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Шаг 4. Мониторинг реализации СИПР

Оценкарезультатов освоения СИПР:

·        текущая (полугодовая) Аттестацию проводит педагог,

·        промежуточная (годовая) Аттестацию осуществляет экспертная группа (специалисты)+родители

·        итоговая (за последний год обучения). что обучающийся

·        знает и умеет ,  что из полученных знаний и умений он применяет на практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет (наблюдение)

Результаты освоения АОП являются возможными (примерными) и соразмерными с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.

Создание оптимальной среды для жизни и развития ребенка с ТМНР

•       а – у ребенка небольшая зона комфорта (белая область в центре), выход из нее приводит к попаданию в стрессовую среду (черная область);

•       б – мы создаем развивающую среду (заштрихованная область), напряжение есть, но ребёнок с ним может справиться;

•       в – зона комфорта расширяется.

Разработка и реализация СИПР помогает педагогу:

—  структурировать и систематизировать процесс обучения в определенных областях (целевых направлениях);

—  сфокусироваться на моментах, которые являются приоритетными для обучения ребёнка в определённый период времени, опираясь на понимание его возможностей;

—  привлечь дополнительные ресурсы;

—  разделить ответственность на качество обучения и воспитания ребенка с несколькими специалистами и родителями;

—  увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной деятельности;

—  сделать образовательный процесс «прозрачным» для  родителей, коллег и администрации.

—  повысить качество профессиональной деятельности.