Разработка и реализация программ подготовки участников чемпионата Абилимпикс

Разработка и реализация программ подготовки участников чемпионата «Абилимпикс» по компетенции «Веб-дизайн»

Т. В. Кудрявцева, преподаватель ОГБПОУ СмолАПО

главный эксперт по компетенции «Веб-дизайн»

2016 год ознаменовался для Смоленской области проведением двух важнейших для системы профессионального образования мероприятий  - региональных чемпионатов WSR и Абилимпикс.

Для большинства преподавателей образовательных организаций Смоленской области Абилимпикс – новое понятие, как и понятие адаптированной образовательной программы. Сталкиваясь с необходимостью подготовки участников чемпионата Абилимпикс, у преподавателя возникает необходимость владеть основными понятиями, связанными с обучением инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Абилимпикс  – международное  движение,  основной  деятельностью  которого является  проведение  конкурсов  профессионального  мастерства  для  людей  с инвалидностью.

В категории  участников  соревнований  «Студенты»  участие в чемпионате «Абилимпикс» принимают участие  физические  лица  с инвалидностью,  обучающиеся  по  программам  профессионального  обучения, программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих (профессиям среднего профессионального образования), высшего образования.

Конкурсы профессионального мастерства «Абилимпикс» проводятся в целях  содействия  развитию  профессиональной  инклюзии  обучающихся, выпускников и молодых специалистов с инвалидностью на рынке труда.

Проведение конкурсов профессионального мастерства направлено на решение следующих задач:

-         создание  системы  профессиональной  ориентации  школьников  с инвалидностью и родителей детей-инвалидов;

-         создание системы профессиональной ориентации и мотивации людей с инвалидностью  к  профессиональному  образованию  через  конкурсы профессионального мастерства; 

-         развитие профессионального мастерства студентов с инвалидностью;

-         содействие  трудоустройству  выпускников и молодых  специалистов  с инвалидностью;

-         стимулирование  выпускников  и  молодых  специалистов  с инвалидностью к дальнейшему профессиональному и личностному росту;

-         выявление и поддержка талантливых детей и молодежи из числа людей с инвалидностью;

-         подготовка волонтеров для работы с людьми с инвалидностью;

-         формирование  экспертного  сообщества  по  профессиональному образованию и трудоустройству людей с инвалидностью;

-         включение работодателей в процесс инклюзивного профессионального образования и трудоустройства людей с инвалидностью.

В целях повышения качества предоставления образовательных услуг людям с инвалидностью необходимо предоставлять им возможность обучения по адаптированным образовательным программам СПО.

Рассмотрим ключевые вопросы, связанные с разработкой адаптированных образовательных программ.

Адаптированная образовательная программа  СПО - программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС) или программа подготовки специалистов среднего звена (ППССУ), адаптированная для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная  образовательная  программа  среднего  профессионального образования подготовки специалистов по специальности ориентирована  на  решение следующих задач:

-  создание в образовательной организации условий, необходимых для получения среднего  профессионального  образования  инвалидами  и  лицами  с  ограниченными возможностями здоровья, их социализации и адаптации;

-  повышение  уровня  доступности  среднего  профессионального  образования  для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-  повышение качества среднего профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-  возможность  формирования  индивидуальной  образовательной  траектории  для обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;  

- формирование в образовательной организации толерантной социокультурной среды.

Адаптированная  образовательная  программа  среднего  профессионального образования  содержит  комплекс  учебно-методической  документации,  включая  учебный план, календарный учебный  график, рабочие программы дисциплин, междисциплинарных курсов,  профессиональных  модулей,    определяет  объем  и  содержание  образования  по специальности  среднего  профессионального  образования,  планируемые  результаты  освоения  образовательной программы, специальные условия образовательной деятельности.

При разработке АОП используются следующие термины и определения:

Обучающийся  с  ограниченными  возможностями  здоровья  -  физическое  лицо, имеющее  недостатки  в  физическом  и  (или)  психологическом  развитии,  подтвержденные психолого-медико-педагогической  комиссией  и  препятствующие  получению  образования без создания специальных условий.

Инвалид  -  лицо,  которое  имеет  нарушение  здоровья  со  стойким  расстройством функций  организма,  обусловленное  заболеваниями,  последствиями  травм  или  дефектами, приводящее  к  ограничению  жизнедеятельности  и  вызывающее  необходимость  его социальной защиты.

 Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся  с  учетом  разнообразия  особых  образовательных  потребностей  и индивидуальных возможностей.

Адаптированная образовательная программа профессионального образования - программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих или программа подготовки специалистов  среднего  звена,  адаптированная  для  обучения  инвалидов  и  лиц  с ограниченными  возможностями  здоровья  с  учетом  особенностей  их  психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптационная  дисциплина  —  это  элемент  адаптированной  образовательной программы  среднего  профессионального  образования,  направленный  на  индивидуальную коррекцию  учебных  и  коммуникативных  умений  и  способствующий  социальной  и  профессиональной  адаптации  обучающихся  инвалидов  и  обучающихся  с  ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальная программа реабилитации  (ИПР) инвалида  - разработанный на основе  решения  Государственной  службы  медико-социальной  экспертизы  комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды,  формы,  объемы,  сроки  и  порядок  реализации  медицинских,  профессиональных  и других  реабилитационных  мер,  направленных  на  восстановление,  компенсацию нарушенных  или  утраченных  функций  организма,  восстановление,  компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.

Индивидуальный  учебный  план  -  учебный  план,  обеспечивающий  освоение образовательной  программы  на  основе  индивидуализации  ее  содержания  с  учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

 Специальные  условия  для  получения  образования  -  условия    обучения, воспитания  и  развития  обучающихся  инвалидов  и    обучающихся  с  ограниченными возможностями здоровья, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических  материалов,  специальных  технических  средств  обучения  коллективного  и индивидуального  пользования,  предоставление  услуг  ассистента  (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных  коррекционных  занятий,  обеспечение  доступа  в  здания  организаций, осуществляющих  образовательную  деятельность,  и  другие  условия,  без  которых невозможно  или  затруднено  освоение  образовательных  программ  инвалидами  и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовая основа федерального уровня для разработки адаптированной ОП:

-         ФЗ от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в  РФ»;

-         ФЗ от 3.05. 2012 года № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

-         ФЗ от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

-         ГП РФ  "Доступная среда" на 2011 - 2020 годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 01.12.2015 г. № 1297;

-         ГП РФ "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р;

-         Положение  о практике обучающихся, осваивающих  ОПО СПО,  утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 18.04.2013 г. № 291;

-         Порядок  организации и осуществления образовательной деятельности по ОП  СПО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 14.06. 2013 г. № 464;

-         Приказ Минобрнауки от 15.12.2014 г. № 1580  О внесении изменения в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464»;

-         Порядок приема граждан на обучение по ОП СПО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от23.01.2014 г.№36;

-         Постановление главного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") ;

-         Приказ Минобрнауки Р Фот 09.11.2015№1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставления услуг в сфере образования, а также оказания при этом необходимой помощи».

По адаптированным образовательным программам СПО обучается 26,7% от всех обучающихся с ограниченными возможностями и инвалидов по программам СПО. Адаптированные образовательные программы СПО реализует 16%от всех образовательных организаций, обучающих лиц с ограниченными возможностями и инвалидов по программам СПО (по состоянию на 2015 г.).

Развитие инклюзивного среднего профессионального образования в РФ на конец 2015 г.

Рисунок 1 – Контингент обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ

Рисунок 2 – Динамика количества обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ

Рисунок 3 – Доля образовательных организаций, обучающих инвалидов и лиц с ОВЗ

Перечень программ СПО, по которым обучаются инвалиды и лица с ОВЗ в РФ:

09.02.03 Программирование в компьютерных системах

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

34.02.02 Медицинский массаж (для обучения лиц с ОВЗ по зрению)

19.01.17 Повар, кондитер

34.02.01 Сестринское дело

09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации

09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)

23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт ав-го транспорта

40.02.01 Право и организация социального обеспечения

09.02.04 Информационные системы (по отраслям)

38.02.04 Коммерция (по отраслям)

19.02.10 Технология продукции общественного питания

23.01.03 Автомеханик

08.01.08 Мастер отделочных строительных работ

09.02.01 Компьютерные системы и комплексы

54.02.01 Дизайн (по отраслям)

44.02.01 Дошкольное образование

09.02.02 Компьютерные сети

44.02.02 Преподавание в начальных классах

15.02.08 Технология машиностроения

31.02.01 Лечебное дело

Формы адаптации образовательных программ в РФ:

-         выбор мест прохождения практики с учетом требований их доступности –65,9%образовательных организаций, обучающих инвалидов;

-         проведение текущего контроля успеваемости, промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся с учетом ограничений их здоровья –59,4%;

-         использование методов обучения, исходя из их доступности для обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ – 56,6%;

-         использование практико-ориентированного (дуального) обучения –26,2%;

-         разработка индивидуальных учебных планов и индивидуальных графиков обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ– 23,4%;

-         обеспечение обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ печатными и электронными образовательными ресурсами в формах,

-         адаптированных к ограничениям их здоровья –18,9%;

-         включение в вариативную часть образовательных программ среднего профессионального образования адаптационных дисциплин – 5,6%.

Методическая  основа   разработки адаптированной  ОП:

-         Требования к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса (письмо Департамента подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки Российской Федерации18марта2014г.№06-281);

-          «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и получаемой профессии или специальности СПО» (Письмо Минобрнауки РФ от 17 марта 2015 г. №06-259);

-         Методические рекомендации по разработке и реализации адаптированных образовательных программ  СПО (утв. директором Департамента подготовки рабочих кадров и ДПО от 20.04.2015 № 06-830вн).

Варианты реализации адаптированной образовательной программы  СПО представлены в таблице:

Рисунок 4 – Варианты реализации адаптированной образовательной программы  СПО

Рекомендуемый объем учебной нагрузки в неделю в случае увеличения срока получения СПО:

Рисунок 5 – Рекомендуемый объем учебной нагрузки в неделю

Требования, направленные на обеспечение инклюзии в ФГОС СПО и других нормативных документах можно подразделить на действующие и новые требования:

Действующие требования

-         Возможность увеличения срока получения образования инвалидами и  лицами с ОВЗ, но не  более чем  на 6 месяцев по профессиям СПО, на 10  месяцев по специальностям СПО.

-         При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья электронное обучение и дистанционные образовательные технологии  должны предусматривать возможность приема - передачи информации  в доступных для них формах.

Новые требования:

-         Для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация устанавливает особый порядок освоения дисциплины «Физическая культура» с учетом состояния их  здоровья.

-         При формировании образовательной программы образовательная  организация должна предусматривать включение адаптационных  дисциплин, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.

-         Для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ выбор мест практик должен  учитывать состояние здоровья и требования по доступности.

-         Обучающиеся из числа лиц с ОВЗ должны быть обеспечены печатными  и (или) электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.

Адаптационный модуль Образовательной программы может включать  следующие адаптационные дисциплины: "Основы интеллектуального труда", "Адаптивные информационные и коммуникационные технологии", "Психология личности и  профессиональное самоопределение", "Коммуникативный практикум", "Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний».

На данный момент существуют следующие сдерживающие факторы развития процессов разработки и реализации адаптированных ОПОП:

-         отсутствие федерального перечня рекомендуемых профессий, специальностей, направлений подготовки, востребованных экономикой, для подготовки лиц с ОВЗ по видам ограничений;

-         отсутствие нормативного закрепления процедуры предъявления медицинских документов при поступлении на адаптированную ОПОП (медицинская справка, рекомендации ПМПК, МСЭ);

-         необходимость расширения спектра программ профессионального обучения лиц с ОВЗ и определение сроков обучения;

-         при реализации программ ПО ориентированных на ПС, наименование присваиваемой  квалификации не всегда соответствует ОК 016-94.

Перечень локальных актов, в которых должны отражаться условия реализации адаптированных образовательных программ:

-         порядок приема;

-         положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования;

-         положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации;

-         положение о порядке проведения государственной  реализации итоговой аттестации; 

-         положение о практике;

-         положение о реализации образовательных  программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

-         порядок обучения по индивидуальному плану;

-         положение о самостоятельной работе студентов;

-         положение о библиотечном фонде (библиотеке);

-         положение о структурном подразделении, ответственном за обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-         должностные инструкции специалистов, ответственных за обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

АОП может включать требования к поступающему, например:

 - инвалид при поступлении на  адаптированную образовательную программу   может предъявить дополнительно индивидуальную  программу  реабилитации  инвалида  (ребенка-инвалида)  с рекомендацией об обучении по специальности, содержащую информацию о необходимых специальных  условиях  обучения  и  сведения  относительно  рекомендованных  условий  и видов труда.

-  абитуриент  с  ограниченными  возможностями  здоровья  при  поступлении  на адаптированную  образовательную  программу  может  предъявить  заключение  психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендацией об обучении по данной специальности, содержащее информацию о необходимых специальных условиях обучения.

Контроль и оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы (АОП) для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в профессиональных образовательных организациях СПО также имеют свои особенности. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются образовательной организацией самостоятельно с учетом ограничений здоровья. Их рекомендуется доводить до сведения обучающихся в сроки, определенные в локальных нормативных актах образовательной организации, но не позднее первых двух месяцев от начала обучения.

Вид контроля	Его назначение	Специфика
входной	определение  способностей, особенностей восприятия обучающегося и его готовности к освоению учебного материала	устанавливаются с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа.
текущий	позволяет своевременно выявить затруднения и отставание в обучении и внести коррективы в учебную деятельность	осуществляется преподавателем и/или обучающимся инвалидом или обучающимся с ОВЗ в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, или в режиме тренировочного тестирования в целях получения информации о выполнении обучаемым требуемых действий в процессе учебной деятельности; правильности выполнения требуемых действий; соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного материала; формировании действия с должной мерой обобщения, освоения (в том числе автоматизированности, быстроты выполнения) и т.д.
промежуточная аттестация	оценивает умения, знания, практический опыт обучающихся и освоенные ими компетенции	осуществляется в форме зачетов и/или экзаменов. Форма промежуточной аттестации для обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости рекомендуется предусмотреть для них увеличение времени на подготовку к зачетам и экзаменам, а также предоставлять дополнительное время для подготовки ответа на зачете/экзамене. Возможно установление образовательной организацией индивидуальных графиков прохождения промежуточной аттестации обучающимися инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. При необходимости для обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов. Для этого рекомендуется использовать рубежный контроль, который является контрольной точкой по завершению изучения раздела или темы дисциплины, междисциплинарного курса, практик и ее разделов с целью оценивания уровня освоения программного материала. Формы и срок проведения рубежного контроля определяются преподавателем (мастером производственного обучения) с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся. Для промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ по дисциплинам (МДК) кроме преподавателей конкретной дисциплины (МДК) в качестве внешних экспертов необходимо привлекать преподавателей смежных дисциплин (курсов). Для оценки качества подготовки обучающихся и выпускников по профессиональным модулям необходимо привлекать в качестве внештатных экспертов работодателей.
государственная итоговая аттестация (ГИА)	завершается выдачей документа государственного образца об уровне образования и квалификации	Выпускники или родители (законные представители) несовершеннолетних выпускников не позднее чем за 3 месяца до начала ГИА подают письменное заявление о необходимости создания для них специальных условий при проведении ГИА. В специальные условия могут входить: предоставление отдельной аудитории, увеличение времени для подготовки ответа, присутствие ассистента, оказывающего необходимую техническую помощь, выбор формы предоставления инструкции по порядку проведения государственной итоговой аттестации, формы предоставления заданий и ответов (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, письменно на языке Брайля, с использованием услуг ассистента (сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика), использование специальных технических средств, предоставление перерыва для приема пищи, лекарств и др. ГИА для обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ может проводиться с использованием дистанционных образовательных технологий. Для проведения государственной итоговой аттестации ПОО разрабатывает программу, определяющую требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы, а также к процедуре ее защиты. ПОО определяет требования к процедуре проведения ГИА с учетом особенностей ее проведения для инвалидов и лиц с ОВЗ. Процедура защиты выпускной квалификационной работы для выпускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья должна предусматривать предоставление необходимых технических средств и при необходимости оказание технической помощи. В случае проведения государственного(ых) экзамена(ов) в соответствии с ФГОС СПО форма его (их) проведения для выпускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа.

***Таблица составлена на основе Письма Минобрнауки России от 22.04.2015 № 06-443 «О направлении Методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования», утв. Минобрнауки России 22.04.2015 г.  №06-830вн).

Одним из требований, направленных на обеспечение инклюзии является то, что обучающиеся из числа лиц с ОВЗ должны быть обеспечены печатными  и (или) электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья. Для экспертов, осуществляющих подготовку участника чемпионата Абилимпикс, важно помнить о максимально возможной нагрузке обучающегося. Получить высокие результаты можно, правильно организуя самостоятельную работу участника – инвалида. В компетенции «Веб-дизайн» рекомендуется использовать методические материалы, обеспечивающие в том числе опережающее обучение. Практика многоступенчатого подхода в освоении учебного материала показала дает хорошие результаты при условии, что:

- на первом этапе преподаватель формулирует проблему и заинтересовывает обучающегося;

- на втором этапе обучающий самостоятельно осваивает некрупные, но важные учебные действия;

- на третьем, завершающем шаге, совместное решение комплексной задачи с использованием освоенных обучающимся учебных действий позволяет достичь глубокого понимания принципов решения задачи и усвоения методов.

Использование методического пособия «Применение (X)HTML и CSS для создания и редактирования WEB – документа, руководство по выполнению практических работ» при подготовке участников чемпионата «Абилимпикс» по компетенции «Веб-дизайн» позволяет в сжатые сроки обеспечить формирование необходимых для выполнения конкурсного задания профессиональных компетенций.

Полезные  сайты по инклюзивному образованию:

http://edu-open.ru/ - информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию

http://www.inclusive-edu.ru/ - институт проблем инклюзивного образования Московского городского психолого-педагогического университета

http://www.csu.ru/centers/runcio/Regional_Center_for_Disabilities_Education.aspx - сайт Регионального учебно-научного центра инклюзивного образования Челябинского Госуниверситета