Разработка и технологическая карта к уроку 6 класса "Вулканы и гейзеры"

Проект  урока по географии в 6 - а классе

Горбачева Марина Михайловна

МБОУ Школы №27 Самарская область, г. Самара

Тема: « Вулканы и гейзеры»

Урок проводил: учитель географии МБОУ Школы № 27 Горбачева М.М.

Общая дидактическая цель урока: Создать условия для закрепления и  расширения  знаний и умений учащихся по изучаемой теме

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок- состязание, игра

Планируемые результаты: 

Твердо усвоить и правильно использовать в речи географические термины. Устанавливать взаимосвязи, рассуждать и делать выводы; практически использовать полученные знания – уметь наносить на контурную карту географические объекты. Работать индивидуально и  в команде; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.

Личностные УУД: понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении  практических задач.

Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; опытом участия в социально значимом труде; осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

осознание ценностей географических знаний и  применять эти знания в определенной ситуации.

Предметные УУД: понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении  практических задач.

Обучающийся научится:

формулировать тему урока по представленной картине;

давать определения терминам по изучаемой теме;

различать типы вулканов  и правильно называть их;

определять  особенности географического положения вулканов;

определять составные части вулкана и продукты извержения;

понять  причины вулканизма;

классифицировать вулканы

отбирать источники географической информации для  решения учебных задач.

Обучающийся получит возможность научиться

объяснять  суще­ственные признаки понятий: «вулкан», «гейзер»,  «вулканизм»;

 использовать понятия «гео­графическое положение»   для решения учебных задач ;

«вулкан», «кратер», «жерло», «магма», «очаг магмы», «лава»  для определения строения  вулкана

Метапредметные УУД: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

·         Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с технологической картой

·         Планировать свою деятельность под руководством учителя;

·         Работать в соответствии с поставленной задачей и планом;

·         Оценивать работу участников команды;

·         Получать различную информацию из различных источников

Обучающийся научится

выделять существенные признаки   понятия;

работать с  учебником, дополнительной литературой,   средствами мультимедиа, с атласом и контурной картой  и  находить ответ на поставленный вопрос

работать  индивидуально и в группе: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов; 

осознанно  использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;  

 аргументировать и отстаивать своё мнение

Обучающийся получит возможность научиться

анализировать информацию (текстовую и иллюстративную, в том числе видео) для подготовки ответа на вопрос;

использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей

 составлять  определение  понятиям, создавать обобщения;

создавать модели для решения учебных и познавательных задач;

организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение.  

Задачи:

Образовательный аспект:

ü  Проверить степень усвоения материала по  теме «Вулканизм»  из курса 5 класс «Начальный курс»

ü  Сформировать практические навыки использования географических знаний по теме: «Вулканы и гейзеры»

Развивающий аспект:

ü  Способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:

ü  Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, высказывать суждения, давать точные ответы на вопросы, грамотно и ясно формулировать свою мысль.

ü  Информационной: использовать источники знаний разного типа (презентации, иллюстрации, схемы, карты, атласы и др.);

ü  Учебно-исследовательской: самостоятельно определять наиболее рациональные пути выполнения работы, проводить сравнения, выделять признаки (гипотезы), применять ранее полученные ЗУН для решения новых учебно-познавательных и практических задач. Просматривать причинно-следственные связи. Давать определения понятий, терминов,  систематизировать учебный материал.

ü  Социальной: определить свою роль в классе, в команде  в соответствии с поставленной целью.

ü  Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя свой эмоциональный настрой, душевное состояние. Выявление лучшего «юного географа»

ü  Воспитательный аспект: способствовать повышению уровня познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности.

Организация пространства: работа  в группе, фронтальная, индивидуальная.

Основные ресурсы учебного занятия

Учебник Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. «Начальный курс географии: учебник для 6 кл» М.: Дрофа 2013.   

Атласы и контурные карты по географии 6 класс М.: Дрофа 2013.

Рабочая тетрадь по географии 6 класс М.: Дрофа 2013.

 Презентация, видеоролики, электронное приложение к учебнику

Приемы и методы, способствующие достижению планируемых результатов

Работа с технологической картой, презентацией, с текстом и иллюстрациями учебника,  видеофрагментами, с атласами и контуром,  выделение главного,  работами со схемами, таблицами,  Беседа, дедуктивный и индуктивный  метод. 

В работе применялась технология критического  мышления: ИНСЕРТ, синквейн; приемы развивающего обучения: исправь ошибку, узнай по описанию, найди соответствие и др.

 Виды самостоятельных и творческих заданий (внеурочных)

Подготовка информации о гейзерах Исландии, Новой Зеландии, России, США.

Выполнение   презентации о гейзерах мира.

Формы и виды диагностики и контроля

 Ответы на вопросы и проставление баллов  в технологической карте.

 Рефлексия:   Прием «Острова»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся	Личностные результаты	Предметные результаты	Метапредметные результаты
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.	Включение в деловой ритм состязательной игры.  Знакомство с командными технологическими картами. Устное сообщение Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения!	Подготовка класса к работе. Деление на 4 команды, выбор капитанов.	Самоопределение: внутренняя позиция школьника	Основы системы научных знаний.	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2 . Постановка учебной цели	Направляет деятельность учащихся. Составляет план урока: ставит цель и задачи урока.	Включение в игру- состязание.	Самоопределение: самооценка и самоуважение; смыслообразование: учебная мотивация.	Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.	Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.
3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Определение интриги. Анализ предложенной картины.	Участвуют в поиске ответов на вопросы. Делятся своими познаниями. - Вспоминают и дают ответы на вопросы Высказывают свое мнение, предположения и приводят свои аргументы	Смыслообразование: учебная мотивация.	Основы системы знаний учащихся, их научность.	Познавательные: обобщение своих знаний; коммуникативные: речевая деятельность; регулятивные: инициативность и самостоятельность.
4. Прохождение игровых этапов с использованием презентации и видеороликов.  Работа с технологическими картами	С помощью ЭОР организует переход от одного пункта путешествия к другому Направляет практическую деятельность учащихся. Предложение использования в работе  технологии ИНСЕРТ. Учитель помогает учащимся в работе с технологической картой. Этапы игры показаны в рабочей презентации. Учитель констатирует рабочие этапы урока – состязания.  Определение команды – победителя.	Учащиеся выполняют практические задания и фиксируют результаты в технологической карте.	Смыслообразование: границы собственного знания и «незнания»; ценностная и морально-этическая ориентация: оценка своих поступков. Формирование навыков оценки своей деятельности в группе и индивидуально. Объективное проставление баллов за каждый этап урока. Оценивание проведенной работы.	Опыт «предметной» деятельности по получению практических знаний. Закрепление знаний  по строению и классификации вулканов. Умение показывать вулканы по демонстрационной карте. Закрепление понятийного аппарата по теме. Знание географической номенклатуры.	Регулятивные: планирование, прогнозирование (управление своей деятельностью), инициативность и самостоятельность; познавательные: работа с информацией, работа с таблицей, использование знаково-символических средств, анализ, обобщение; коммуникативное: навыки сотрудничества. Учатся получать знания через интерактивную информацию. Закрепление навыков определения географических координат предложенных вулканов.
5. Рефлексия	Определение эмоционального фона учащихся с помощью технологии «Острова».	Самопроверка настроения от проведенной игры (на доске прикреплены хаотично бумажные острова: «Удача», «Печаль», «Удовлетворение» и др. Ребята прикрепляют свои кораблики возле тех островов, с которыми созвучен их эмоциональный фон)	Самоопределение: самоуважение и самооценка.	Предметные  и метапредметные действия с учебным материалом.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия (основы системы научных знаний).
6. Итог урока. Домашнее задание.	Д/З: Проработай материал стр.51-53. Приготовь презентацию по тем вулканам, которые вы наносили на контур. Выполни задание № 4, стр. 58 в рабочей тетради.	Вывод учащихся: «Вулканы – очень грозное стихийное явление»	Самоопределение: самоуважение и самооценка	Предметные и метапредметные действия с учебным материа	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
I. Организационный этап  Вступительное слово  учителя: Здравствуйте ребята. Я рада снова видеть вас на уроке.  Сегодня мы проведем урок-состязание между четырьмя командами. На столах: учебники, атласы, рабочая тетрадь, контурные  и технологические карты Проводит инструктаж по работе с технологическими картами: у каждой команды своя технологическая карта, в ней вы будете выполнять задания,  записывать основные выводы и решения по этапам урока. Последние колонки – предлагаемые баллы за каждый этап игры и ваша самооценка команды. Дополнительные баллы могут присуждаться самой активной команде (при ответе на общекомандные вопросы). Новый материал на слайдах рабочей презентации будет представлен в виде крутящегося глобуса. Презентация включает интерактивные слайды, сделанные в программе Smart Notebook. Урок проводится в кабинете с интерактивной доской.	Ø  Высказывания детей. Ø  Учащиеся готовы к началу работы, имеют представление о работе с технологической картой.
2  Актуализация знаний. Этап №1. Формулировка темы урока На слайде 1 представлена картина, по ней задаются командам вопросы: К.1 Определите название  представленной картины (Последний день Помпеи) К.2 Назовите автора знаменитого  произведения (Карл Брюлов) К.3  Какое событие показано на полотне? (Извержение влк. Везувий)  К.4 На территории какого современного государства расположен город, изображенный на картине? (Италия) Что такое ПОМПЕИ? (Общий вопрос)  На слайде появляются правильный ответ. Сформулируйте тему урока и впишите ее в технологическую карту. Слайд 2.  Правильно, тема сегодняшнего урока: «Вулканы и гейзеры». Цель урока: закрепить и обобщить знания по данной теме, полученные в 5 классе. Проставьте баллы за 1-ый этап урока (1 балл) Этап№2. По командам: 1. Вспомни и продолжи: вулкан – это….  Каждая команда дает свое определение, на Слайде 3 появляется еще одна версия определения, после чего ученики записывают определение в технологическую карту. 2. По слайду №4 определи: о каком боге идет речь? К.1. Дается описание, команда определяет: о каком боге идет речь ? (Вулкан) К.2. Определяет по описанию бога в древнегреческой мифологии (Гефеста) К.3. Определяет: Вулкан – это бог огня в какой мифологии? (римской) К.4. Определяет: Гефест – бог огня у…(греков) 3. Назовите команду по одной из составных частей вулкана и дайте определение данной части. Впишите название команды  в  технологическую карту. 4. Подпишите составные части вулкана в схеме карты. Дайте определение им. 5. Проверка правильности  заполнения схемы по электронному приложению к учебнику 6 класса и   учебнику стр. 51, рис.31. Исправление ошибок на слайде № 5. (Интерактивный слайд) Проставьте баллы за 2-ой этап урока (3 балла)	Этап №1. Отвечают, что картина называется: «Последний день Помпеи», автором которой является Карл Брюллов. Показано извержение Везувия, страна Италия.  Каждая команда формулирует тему урока и вписывает ее в карту. Оценка работы команды Этап№2. 1. Каждая команда дает свое определение термину – вулкан. 2. По слайду 4 команды определяют богов, связанных с огнем. Подписание командами частей строения вулкана в технологической  карте. Название команд по составным частям вулкана – даются определения данным частям. Очаг магмы – резервуар  с расплавленным веществом. Жерло –  вертикальный канал, соединяющий очаг с кратером Кратер – чашеобразное углубление на вершине вулкана Лава- излившаяся на поверхность магма Сравнение строения вулкана с приложением (видеоролик) и с рисунком в учебнике 31, стр. 51.  Исправление ошибок на слайде презентации. Оценка работы команды
3. Планирование действий по достижению цели. Этап№3. Ставится вопрос: «Как образуется вулкан?» 1. Впишите свою версию________________________________________________ 2. Сравните с информацией в учебнике стр. 51 «В земной коре…» и на слайде № 6 3. Пометьте значком  (+) информацию, которую вы уже знали; (!) вновь полученную информацию; (-) противоречие тому, что вы знали; (?)то, что вы узнали – не понятно. (Технология ИНСЕРТ) Запомни: магма перемещается вверх за счет растворенных в ней газов по трещинам в земной коре. Проставьте баллы за 3-ий этап урока (2 балла) Этап№4 . Продукты вулканической деятельности. Прием: «Найди соответствие» Показывается внешний вид вулканических продуктов.  На слайде № 6 отметьте соответствие стрелкой. (Вызываются по одному представителю от команд ) К.1. Найдите соответствие к вулканической лаве. К.2.  Найдите соответствие к вулканическим газам.  К.3. Найдите соответствие к вулканическому  пеплу.  4. Найдите соответствие к вулканическим  бомбам. Запомните: самый длинный лавовый поток находится в Исландии, его длина 140 км. Этот поток излился при трещинном извержении вулкана Лаки в июне 1783 года.  Скорость движения лавового потока может достигать 60 и даже 100 км/ч на начальном отрезке. При остывании лава становится более вязкой, скорость её снижается.  Объём пепла достигает кубического километра и более. Проставьте баллы за 4-ый этап урока (2 балла)	Этап № 3. Команды отвечают на вопрос: «Как образуются вуканы?» Вписывают в карту свою версию. Сравнивают ее с текстом на стр. 51.  и на слайде 6. Ранжировка текста по технологии ИНСЕРТ. Оценка работы команды Этап№4. Работа с таблицей, находят соответствие между терминами и определениями, визуальным видом( представители от каждой команды отмечают маркером на интерактивной доске соответствие) Озвучивание рубрики: «На заметку эрудиту». Оценка работы команды
4. Изучение нового материала Этап№5.   Классификации вулканов. Слайд7 1.Объяснение материала по классификациям вулканов  по  характеру  извержения, типу строения и времени извержения. 2. Проранжируйте информацию в таблице  по классификациям вулканов  по  характеру  извержения (Технология ИНСЕРТ) Задание по командам: «Узнай меня». Слайд 7. По карте  полушарий в атласе (стр. 18-19) найдите называемые вулканы 1.      К.1 Дайте определение коническому вулкану и приведите примеры (Везувий, Этна)  2.      К.2 Дайте определение щитовому вулкану и приведите примеры (Гекла) К.3 Дайте определение и приведите примеры действующих вулканов (Орисаба, Ключевская сопка) К.4 Дайте определение и приведите примеры уснувших вулканов (Фудзияма) По слайду №8 определите вулканы по внешнему виду. Запомните: Этна – самый высокий действующий вулкан в  Зарубежной Европе. На сегодняшний день самый высокий действующий вулкан -  Невадо-Охос-дель-Саладо - 6891 метров. От извержения вулкана Кракатау возникшие ударные волны 7 раз обошли вокруг Земли, создали 36-метровой высоты цунами и приливную волну, от которой погибли 36000 человек. Самый высокий действующий вулкан в Евразии – Ключевская Сопка (4835м) Самый высокий потухший вулкан мира – Аканкагуа (6962 м) Проставьте баллы за 5-ый этап урока (2 балла)	Этап№5. Ранжировка текста таблицы по технологии ИНСЕРТ Команды дают определение вулканам по типу строения. Находят их в атласе на карте полушарий Оценка работы команды
5. Первичное осмысление и закрепление знаний. Этап№6.  Крупнейшие вулканы планеты. Слайд 9. Вызываются к доске по одному представителю от команд. Результаты фиксируют маркером на интерактивной доске. Остальные определяют географичекие координаты самостоятельно. 1. Отгадайте о каком вулкане идет речь? Заполните  соответствующую строку таблицы с помощью маркера. Пользуясь физической картой, определите географические координаты  отгаданных вулканов (Фудзияма, Орисаба, Ключевская Сопка, Гекла ) по атласу. 2. Проверьте правильность заполнение ячеек таблицы по интерактивному слайду №9. (Прием- мозаика) 3. По слайду №10 (интерактивный) найдите соответствие между цифрами (высотами) и  названиями вулканов.   По  атласу найдите местонахождение данных вулканов. (Работа по командам). 4. Работа в контурной карте и на слайде 11 (представлен контур мира) – отметьте и подпишите маркером: К.1  ⃰ влк. Этна и Кракатау. К.2   Орисаба и Килиманджаро К.3   Гекла и Фудзияма К.4   Ключевская Сопка и Невадо-Охос-дель-Саладо Проверьте правильность ( по щелчку на слайде появляются значки и надписи действующих и потухших вулканов). 5.Извержение вулкана – следствие действия каких сил? Показ карты вулканичекой активности.. Слайд 12 Сейсмичекий пояс – это….  – впишите в технологическую карту 6. Анализ карты сейсмоопасных поясов.  Слайд №13  Впишите названия сейсмопоясов в технологическйю карту____________________ 7. Опасна ли работа вулканолога? (учебник, стр.53, со слов «Изучением вулканов занимаются вулканологи…»). Слайд 14. 8. По слайду 15 –  предложение разрешить проблему: «Где вулканов больше: на суше, или под водой?». Анализ схемы строения земной коры. Решение проблемы принимается по командам и сравнивается с решением на слайде № 16. 9.Впишите  в рабочую тетрадь стр. 58 (№2) названия вулканов, расположенных в нашей стране Проставьте баллы за 6-ой этап урока (6 баллов) Этап №7. Гейзеры. Применение приема: «Собери рассыпанные предложения 1. по слайду № 17 разбросаны слова, нужно их собрать в предложение – определение. (по командам). По щелчку появляется правильный ответ. Гейзер – источник периодически выбрасывающий фонтаны горячей воды и пара. Запишите в технологическую карту определение – Гейзер…. 2. Выявление причины возникновения гейзеров. Слайд 18. Видеоролик «Гейзер» 4. Выяснение основных районов, где действуют гейзеры. Слайд 19. 5. Делается вывод по уроку: «Вулкан – это грозное стихийное бедствие. В районах распространения вулканов действуют гейзеры» Проставьте баллы за 7-ой этап урока (8 баллов)	Этап№6. 1. Отгадывают загадки по вулканам. Заполняют ячейки таблицы, пользуясь атласом. Определение географических координат. Слайд 9 ·         Фудзияма ( 35 с.ш, 138 в.д.) ·         Орисаба (18 с.ш, 97 з.д) ·         Ключевская сопка ( 56 с.ш, 160 в.д) ·         Гекла (63 с.ш., 19з.д)) 2. Проверяют правильность 3. Нахождение соответствия между высотами и вулканами. Можно пользоваться атласами.  Слайд№10. ·         5642 м – Эльбрус ·          4835м – Ключевская Сопка ·         3323 м – Этна ·          5636 – Орисаба Оставшиеся вулканы определяют вместе. ·         6880 - Невадо-Охос-дель-Саладо ·         5895 - Килиманджаро 4. Работа с контуром – нанесение действующих и потухших вулканов. Слайд 11. 5. По слайду 12 определяют причины образования вулканов и записывают в технологическую карту определение сейсмический пояс. Анализируют карту сейсмоопасных поясов.  Слайд №13 6. Разрешают проблему «Где вулканов больше: на суше, или под водой?» Слайд 15,16 7. Определяют работу вулканологов – стр. 53  учебника. 8. Вписывают  в рабочую тетрадь стр. 58 (№2) названия вулканов, расположенных в нашей стране  Оценка работы команды Этап №7. 1. Собирают разбросанные предложения в определение термина – гейзер. Слайд 17. Записывают в технологическую карту. 3.Выявляют причину возникновения гейзеров. После просмотра видеоролика «Гейзер», проверяют правильность написания в карте. Слайд 18. Видеоролик «Гейзер» 4. Выясняют основные  районы, где действуют гейзеры. Слайд 19. Оценка работы команды
6. Закрепление полученных знаний. Этап №8. Разгадай кроссворд и составь синквейн 1. Работа с интерактивной картой Электронное приложение 2, нанесение на нее районов, где есть  вулканы и гейзеры. 2. Разгадывание кроссворда. Слайд 20. 3. Составляют синквейны на понятие - «Вулкан». Слайд 21 4. Самоконтроль по теме. Учитель предлагает подсчитать баллы по этапам урока и оценить себя по предложенным критериям. Оцени работу: 0-1 ошибка (27-26 балла) – оценка «5», 2-3 ошибки (25-24 балл) оценка «4»,  4-5 ошибок (23 – 22 баллов) – оценка «3»; больше 5 ошибок (менее 21 баллов) – оценка «2»: нужно работать по теме еще.	Этап №8 1. Выясняют основные  районы, где действуют гейзеры. Работа с интерактивной картой, нанесение на нее районов, где есть  вулканы и гейзеры. 3.      2.Разгадывают кроссворд по теме. Слайд 20. 3. Каждая команда представляет свой вариант синквейна по вулкану.  Слайд 21 4. Проставляют баллы и оценивают свою работу.
7. Домашнее задание Слайд 22. Проработай материал стр.51-53. Приготовь презентацию по тем вулканам, которые вы наносили на контур. Выполни задание № 4, стр. 58 в рабочей тетради.	Слайд 22. Записывают домашнее задание.
8. Рефлексия Заканчивая урок, прикрепи свой кораблик у того острова, на котором ты эмоционально побывал во время игры- состязания.  Слайд 23.	Прикрепляют свои кораблики у созвучных их настроению островов.

«Достоверность информации подтверждаю»,  Руководитель ОО_______/Ловичко К.Е./

Краткое описание документа:

Общая дидактическая цель урока: Создать условия для закрепления и расширения знаний и умений учащихся по изучаемой теме

Тип урока: комбинированный

Форма урока: урок- состязание, игра

Планируемые результаты:

Твердо усвоить и правильно использовать в речи географические термины. Устанавливать взаимосвязи, рассуждать и делать выводы; практически использовать полученные знания – уметь наносить на контурную карту географические объекты. Работать индивидуально и в команде; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.

Личностные УУД: понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении практических задач.

Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; опытом участия в социально значимом труде; осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

осознание ценностей географических знаний и применять эти знания в определенной ситуации.

Предметные УУД: понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении практических задач.

Обучающийся научится:

формулировать тему урока по представленной картине;

давать определения терминам по изучаемой теме;

различать типы вулканов и правильно называть их;

определять особенности географического положения вулканов;

определять составные части вулкана и продукты извержения;

понять причины вулканизма;

классифицировать вулканы

отбирать источники географической информации для решения учебных задач.

Обучающийся получит возможность научиться

объяснять суще­ственные признаки понятий: «вулкан», «гейзер», «вулканизм»;

использовать понятия «гео­графическое положение» для решения учебных задач ;

«вулкан», «кратер», «жерло», «магма», «очаг магмы», «лава» для определения строения вулкана

Метапредметные УУД: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

• Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с технологической картой
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
• Работать в соответствии с поставленной задачей и планом;

• Оценивать работу участников команды;
• Получать различную информацию из различных источников

Обучающийся научится

выделять существенные признаки понятия;

работать с учебником, дополнительной литературой, средствами мультимедиа, с атласом и контурной картой и находить ответ на поставленный вопрос

работать индивидуально и в группе: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

аргументировать и отстаивать своё мнение

Обучающийся получит возможность научиться

анализировать информацию (текстовую и иллюстративную, в том числе видео) для подготовки ответа на вопрос;

использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей

составлять определение понятиям, создавать обобщения;

создавать модели для решения учебных и познавательных задач;

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.