«Разработка индивидуального образовательного маршрута для обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС о У/О (Вариант 2)»

• 1 слайд

  
  Зайцева Татьяна Геннадьевна
  
  учителя индивидуального обучения
  МКОУ «Школа ОВЗ» г. о. Балашиха МО
  2018г.
  
  
  «Разработка индивидуального образовательного маршрута для обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС о УО (Вариант 2)»
  
  
  

• 2 слайд

  Индивидуальные сведения о ребёнке
  ФИО ребенка: Х. А.
  Возраст ребенка на момент составления программы: 9 лет
  Дата рождения:
  Место жительства: Г. о. Балашиха.
  Мать: Д. М. Н.
  Отец: Х. В. В.
  Год обучения в ОО: второй
  Ступень обучения: начальная
  Группа (особые потребности): 4
  
  

• 3 слайд

  Заключение ПМПК:
  обучение по адаптированной образовательной программе (АООП) 2 варианта для учащихся с интеллектуальными нарушениями. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
  

• 4 слайд

  Заключение школьного консилиума
  Заключение - эмоционально-волевая сфера носит неустойчивый характер, учебная деятельность не сформирована, познавательной активности нет, обращенную речь понимает на бытовом уровне.
  
  Рекомендации - организовать обучение по индивидуальному учебному плану по адаптированной общеобразовательной программе для учащихся с интеллектуальными нарушениями, 1 класса в 2018 – 2019 учебном году.
  
  

• 5 слайд

  Психолого-педагогическая характеристика
  на начало учебного года
  
  А. поступила в школу 01.09.2017года. Обучается второй год. Семья полная, состоит из 3-х человек, проживает в 2-х-комнатной благоустроенной квартире. Родители заботливо и доброжелательно относятся к дочери. Рекомендовано обучение по СИПР АООП 2.Наблюдается выраженное нарушение двигательных функций: удержания головы, стояния, ходьбы, манипулятивных действий. Передвигается на инвалидной коляске с помощью взрослых. Стойкое недоразвитие речи. Астигматизм. Может двигать руками, захватывать, бросать. Состояние слуха соответствует норме.
  Процессы запоминания у девочки непроизвольные, образовавшиеся связи неустойчивы, быстро забывает пройденный материал. Внимание неустойчивое, отмечаются трудности при переключении, преобладает непроизвольное внимание. Мышление сформировано на наглядно-действенном конкретном уровне. Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Настя не понимает причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Реагирует на свое имя. Понимает простые речевые инструкции ("Возьми", "Бросай", "Положи", "Похлопай"), но не всегда их выполняет. Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не всегда соотносит. Анастасия произносит отдельные звуки, если девочке что-то нужно. В спонтанной речи произносит слоги: «ма», «па». Начала приветствовать учителя звуком. По просьбе учителя подает руку.
  
  
  
  

• 6 слайд

  Психолого-педагогическая характеристика
  на начало учебного года
  На занятиях А. сидит прямо. Родители купили корсет. На втором году обучения стала выдерживать весь временной период занятий, слушает учителя. Выполняет задания по образцу, с помощью учителя.
  Соотнесение предмета с названием представляет трудность, не соотносит знакомые предметы с пиктограммами. С помощью узнает форму (круг, квадрат) предметов. Представления о величине сформированы недостаточно. Группирует предметы поцвету, по величине, с помощью учителя. Недостаточно сформировано восприятие цвета, основные цвета (желтый, красный, синий, зеленый) узнает с помощью. Не сформированы временные представления. Девочке нравятся сенсорные игры (тактильные ощущения), привлекают предметы, издающие звук, стремится получить новые ощущений от соприкосновения с разными по вязкости материалами. Есть небольшая динамика. Эмоциональное состояние стало более стабильным. На занятиях она спокойна. От занятий девочка получает удовольствие. Трудность представляет выполнение графических работ карандашом и кистью (правильно держит карандаш, но только под контролем взрослого). Ведущая рука – левая. Кидает мяч левой рукой. Иногда может ловить мяч. Хлопает в ладоши.
  Ребенок относится к 4 группе. Требуется контроль и постоянная помощь.
  

• 7 слайд

  По итогам обследования приоритетными образовательными областями, предметами и коррекционными курсами являются:
  
  Приоритетные образовательные предметы:
  1. Речь и альтернативная коммуникация
  2. Адаптивная физкультура
  3. Изобразительная деятельность
  
  Приоритетные коррекционные курсы:
  1.Предметно-практические действия
  2.Сенсорное развитие
  
  
  

• 8 слайд

  Индивидуальный учебный план
  Речь и альтернативная коммуникация – 1,5 часа в неделю
  Математические представления – 0,5 часа в неделю
  Окружающий природный мир – 0,5 часа в неделю
  Окружающий социальный мир – 0,5 часа в неделю
  Человек – 0,5 часа в неделю
  Адаптивная физкультура – 1 час в неделю
  Музыка и движение – 0,5 часа в неделю
  Изобразительная деятельность – 1 час в неделю
  Сенсорное развитие – 1 час в неделю
  Предметно- практическая деятельность – 1 час в неделю
  
  Внеурочная деятельность – 6 часов
  

• 9 слайд

  Базовые учебные действия
  

• 10 слайд

  Базовые учебные действия
  

• 11 слайд

  Базовые учебные действия
  

• 12 слайд

  Базовые учебные действия
  

• 13 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 14 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 15 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 16 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 17 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 18 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 19 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 20 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 21 слайд

  Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  

• 22 слайд

  Внеурочная деятельность
  

• 23 слайд

  Условия реализации потребности в уходе и присмотре
  

• 24 слайд

  Программа сотрудничества с семьей
  

• 25 слайд

  Специалисты, участвующие в реализации СИПР
  
  Учитель надомного обучения – организует обучение и воспитание ребенка; составляет СИПР; составляет характеристику учащегося; прослеживает динамику развития; заполняет карту развития учащегося; проводит работу с родителями; предоставляет учителю-логопеду, учителю- дефектологу отчет прохождения программы за триместры.
  Учитель–логопед – консультирует учителя надомного обучения по возникающим вопросам и трудностям; участвует в школьном консилиуме в конце учебного года.
  Педагог-психолог - консультирует учителя надомного обучения по возникающим вопросам и трудностям; участвует в школьном консилиуме в конце учебного года.
  Учитель-дефектолог - консультирует учителя надомного обучения по возникающим вопросам и трудностям; участвует в школьном консилиуме в конце учебного года
  
  

• 26 слайд

  Перечень необходимых технических средств и
  дидактических материалов
  
  
  • Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями, прищепки, коробочки разной величины, различные тюбики и бутылки, сенсорные коробки с рисом и крупой, звучащие предметы
  • Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Музыкальные инструменты».
  завтрак08.30
  • Конструктор «Лего», «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей, лото, пазлы.
  Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
  Мячи различной величины, эспандеры различной жесткости, воздушные шары.
  • Музыкальные инструменты (бубен, бубенцы, дудочка, маракасы), аудиозаписи детских песен.
  • Компьютер, презентации, видеозаписи.
  Инвалидная коляска с ремнями безопасности
  

• 27 слайд

  Средства мониторинга и оценки динамики обучения
  Условные обозначения
  
  

• 28 слайд

  Заключение
  Тот, кто обучает, должен всегда продолжать учиться сам. Ричард Генри Данн
  Курсы дали толчок для изучения новой литературы по этой теме. Помогли разъяснить многие вопросы по которым мы дискутировали.
  

Краткое описание документа:

Данная презентация поможет учителю составить индивидуальную программу развития ребенка , построить индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС о У/О (Вариант 2)