Разработка интегрированного занятия "Страшное оружие первой мировой войны" в рамка элективного курса

Интегрированное занятие (в рамках элективного курса)

«Страшное оружие Первой мировой войны» (история, химия, ОБЖ)

                                                          Учитель истории и обществознания: Евсеева О.А.

                    Учитель химии : Сазон Л.С.

                         Учитель ОБЖ: Радзивило С.И.

Класс: 11

Цель занятия: углубить и систематизировать знания учащихся о событиях Первой мировой войны, связанные с применением химических отравляющих веществ, об их химическом составе и влиянии на живой организм,   средствах защиты.

Задачи занятия:

Образовательные:

- установить взаимосвязи между научными  открытиями и их влиянием на исторические процессы через достижение метапредметных результатов, осознанности и гибкости межпредметных связей у учащихся;

- углубить и расширить представления учащихся о ядовитых и отравляющих веществах Первой мировой войны, их составе, свойствах, способах нейтрализации и защиты; показать влияние ОВ на ход и итоги войны;

- создать условия для восприятия учащимися новой информации и применении имеющихся знаний по теме в новой ситуации;

- формировать умение работать с литературными и другими информационными источниками, имея правильную установку на поиск достоверной информации, соответствующей заданной теме.

Развивающие:

- развивать творческое мышление учащихся, активизировать процесс познавательной деятельности;

- используя интегрированный подход, развивать у учащихся умения логически рассуждать, сравнивать, сопоставлять информацию, полученную из разных источников, находить практическое применение своим знаниям;

- продолжить формирование навыков выполнения лабораторных опытов;

- развивать способности к публичному представлению полученных данных, ораторского искусства, чёткости и правильности речи;

-развивать коммуникативные навыки работы в группах, координировать деятельность участников малой группы и взаимодействовать с ними  для достижения поставленной цели.

Воспитательные:

- формировать потребности в познавательной деятельности и ценностное отношение к знаниям;

- формировать у учащихся  собственную оценку использования ОВ в Первой мировой войне и современном мире;

- способствовать становлению активной жизненной позиции;

-содействовать формированию гуманистического мировоззрения, толерантности, гражданственности, осознанию ценности человеческой жизни.

Тип занятия: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.

Форма занятия: интегрированный, повторительно-обобщающий

Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтально-коллективная

Метод: проблемный, частично-поисковый

Методические приемы: эвристическая беседа, проблематизация, самостоятельное исследование, анализ информации,  решение задач, применение предыдущих знаний в новой ситуации, элементы развивающего обучения и критического мышления.

Основные понятия: отравляющие вещества, хлор, синильная кислота, фосген, иприт, нейтрализация, первая помощь (Женевская конвенция), средства защиты

Межпредметные связи: история, химия, ОБЖ.

Наглядность и оборудование: проектор, презентация, индивидуальный компьютер (мобильный класс), рабочие листы, прибор для получения газов.

        Подготовка к занятию предполагает заблаговременное распределение по группам (химики, военные химики (специалисты войск химической защиты), современники), проведение опыта по получению отравляющего вещества и презентация результата.

Эпиграф занятия.

«Не могу представить себе химика,

                                                                     незнакомого с высотами поэзии,

                                                                       страницами истории, с картинами

                                                                   живописи, с хорошей музыкой.

Вряд ли он создаст что-либо

значительное в своей области».

А.Е. Арбузов

ХОД  УРОКА

I.                   Организационный этап.

 Приветствие. Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, внешнего вида учащихся, организация внимания, настрой на работу.

II.                 Этап актуализация знаний.

Учитель химии.

Назовите исторические события мирового, на ваш взгляд, порядка, которые были бы связаны с химией и химиками.(н-р, получение меди и бронзы, изобретение пенициллина, открытие эфира, изобретение бумаги, открытие периодического закона, изобретение огнестрельного оружия, и т.п.)

Вывод: Говоря о химии и истории, мы говорим об одном и том же. Все приведённые факты в основе своей – это наука химия, а применение этих знаний человечеством – это наука история.

Учитель истории.

Большинство революционных скачков в развитии человечества непосредственно связано с великими открытиями в науке и технике.

Сегодня у нас интегрированное занятие- химия, история и ОБЖ, позволяющее показать целостность наших знаний о мире и понять, что история развития человеческого общества неотделима от развития наук.

III.             Этап создания проблемной ситуации. Постановка учебных задач.

1. Найдите принцип, по которому объединен ряд:

Марна, Ипр, Верден, Сомма,  Брусиловский прорыв (Первая мировая война, 1 августа 1914 по 11 ноября 1918 )  Слайд 1,2

2. Просмотр видеофильма (фрагмент фильма по произведению Э.Ремарка «Три товарища») Слайд 3.

Вопросы: 1)Как связан фрагмент фильма с событиями Первой мировой войны?(первое применение химического газа)

2) В битве возле какого города и когда  впервые был применён газ и какой газ? Слайд 4.

Учитель истории: У этой войны есть неофициальное название «Химическая война».

Определение темы занятия. Ребята, проанализируйте всё выше сказанное и  предложите своё название нашего занятия.

 Обобщая предложения учеников, учитель называет тему «Страшное оружие Первой мировой войны» Слайд 5.

3. На экране ученикам представлена таблица или схема «Итоги Первой мировой войны» (но названия таблицы нет) Слайд 6.

Вопросы:  1) Как бы вы озаглавили эту таблицу? (итоги П.м.в.)

2)   В чём в целом отличие этой войны от всех предыдущих? (Первая мировая война по своим масштабам, людским потерям и социально-политическим последствиям не имела себе равных во всей предшествующей истории. Она продолжалась более 4-х лет, в ней участвовали 38 стран. Под ружье было поставлено в общей сложности 73,5 млн. человек. Более 10 млн. было убито и 20 млн. ранено. Жертвы среди мирного населения, пострадавшего от эпидемий, голода, холода и др. бедствий военного времени также исчислялись десятками миллионов.)

3) Почему такие большие потери? (Военные действия происходили на суше, на воде, в воздухе и под водой. Для этого были созданы новые виды вооружения: самолеты- бомбардировщики, танки, подлодки, бронеавтомобили, эсминцы, крейсеры, пулеметы, винтовки, обмундирование защитного цвета, и конечно, химическое оружие.) 

Историческая справка: Слайд 7

Эта история произошла во время I мировой войны. Ещё было далеко до рассвета, но ветер дул с запада прямо в лицо, и это был не предутренний ветер, а знак перемены погоды. Как уверяют свидетели, многие французы с интересом наблюдали приближающийся фронт этого причудливого «желтого тумана», но не предавали ему значения.

Вдруг они почувствовали резкий запах. У всех защипало в носу, глаза резало, как от едкого дыма. «Желтый туман» душил, ослеплял, жег грудь огнем, выворачивал наизнанку. Люди с воплями носились по окопам, сталкиваясь друг с другом падали, бились в судорогах, ловя воздух перекошенными ртами.

Происшествие наделало много шума, и к вечеру мир знал, что на поле боя вышли химики. Немного позже, в других сражениях I мировой войны, были использованы и другие вещества, обладающие подобными свойствами.

Учитель ОБЖ.

Вопросы. 1)Как вы думаете, о каком веществе идет речь в исторической справке?

2) А какие вы знаете боевые отравляющие вещества?

Несомненно, применение химического оружия сделало эту войну такой губительной. Страшное изобретение времён 1 мировой войны убило и искалечило десятки тысяч людей. Слайд 8. 

Встаёт вопрос. А почему именно те химические вещества, которые широко применялись в мирной жизни, вдруг стали смертельным оружием? Можно ли было избежать такого количества жертв от газовых атак?

Исходя из этих вопросов ставится цель и задачи занятия.

Учитель истории:

И ещё очень хочется, что бы у вас, ребята, сформировалась собственная оценка использования ОВ в Первой мировой войне и современном мире.

IV.             Этап совместного исследования проблемы. Реализация построенного проекта.

Работа по группам. Ребята заранее поделены на группы. 1 и 2 группа работают с мобильным классом.

1.Группа химиков-изобретателей. С группой работает учитель химии.

Задание. Вам, ребята, предлагается  сыграть  роль учёных – создателей БО вещества – хлора.

На первом  этапе вы, поставив себя на место немецких химиков, попробуйте конкретизировать свою задачу, затем наметите  пути её решения с выходом на результат.

Гипотеза. Поскольку отравляющее вещество уже задано, нам нужно  выяснить причину того, почему обычный химический элемент превратился  в страшное оружие.    Это наша главная задача.        Решить её можно, изучив свойства хлора. Значит, алгоритм наших дальнейших действий таков:

-  выяснение признаков, важных для любого отравляющего вещества:

– поиск информации о  таких свойствах хлора в интернете;

- размещение этой информации в сводной таблице;

- представление результатов работы группы.

Методом мозгового штурма и последующего обсуждения отбираются такие свойства:                       

·         высокая  ядовитость вещества;

·         доступность сырья, из которого его получают, т.е. он должен быть недорог; 

·         возможность длительного хранения и безопасность при транспортировке;

·         нужно, чтобы этот  яд можно было быстро распространить на противника;

·         важно,  чтобы он не рассеивался в атмосфере, т.е. надо рассчитать плотность  его относительно воздуха.

 Затем идёт распределение вопросов и  начинается поиск  в интернете доказательств того, что хлор обладает всеми названными свойствами;  далее каждый «химик» отправляет свою информацию оператору (ученику) в общую таблицу.

 Когда таблица заполнена,  руководитель  группы (ученик) предоставляет слово ученикам, получавшим накануне хлор (предварительная работа). Они  комментируют слайды с фотографиями  своих опытов, делятся впечатлениями. Слайды 9-14.

Затем руководитель группы делает краткий обзор данных таблицы (Слайд 15)и делает вывод, что хлор действительно обладает всеми нужными для БОВ свойствами.

Учащиеся группы делают вывод, что поставленная задача ими успешно решена.

Учитель химии.

Ещё раз стоит отметить, что именно хлор был выбран в качестве первого химического оружия по совершенно практическим соображениям. В мирной жизни он тогда широко применялся для получения хлорной извести, соляной кислоты, красок, лекарств и массы иной продукции. Технология его изготовления была хорошо изучена, поэтому получение этого газа в больших количествах не представляло трудностей.

Организацией газовой атаки под Ипром руководили немецкие ученые-химики из Берлинского института имени кайзера Вильгельма — Фриц Габер, Джеймс Франк, Густав Герц и Отто Ган. Слайд 16. Европейскую цивилизацию XX века лучше всего характеризует тот факт, что все они в последующем получили Нобелевские премии за различные научные достижения исключительно мирного характера. Примечательно, что сами создатели химического оружия не считали, что делают что-то страшное или даже просто неправильное. Фриц Габер, например, утверждал, что всегда был идейным противником войны, но, когда она началась, был вынужден трудиться на благо родины. Обвинения же в создании негуманного оружия массового поражения Габер категорически отрицал, считая такие рассуждения демагогией.

2.Группа специалистов войск химической защиты. С группой работает учитель ОБЖ.

Гипотеза. Если бы знали свойства отравляющих веществ, их поражающие действия, и, самое главное,  средства защиты –можно было бы избежать таких больших потерь.         

 Алгоритм действий:

-поиск информации о классификация ОВ по действию на организм человека и способов защиты от него;

- размещение этой информации в сводной таблице; Слайд 17

- представление результатов работы группы. Слайды 18-20 (возможный вариант)

- продемонстрировать практическое применение противогаза

 Ход работы группы:

Идёт распределение вопросов и  начинается поиск заданной информации  в интернете. Каждый «специалист» отправляет свою информацию оператору (ученику) в общую таблицу.

 Когда таблица заполнена,  руководитель  группы  делает краткий обзор данных таблицы и делает вывод.

Далее предлагается работа всему классу.

Учитель истории (или ОБЖ)зачитывает два текста (можно тексты раздать группам).

ТЕКСТ №1. Воспоминания очевидца газовой атаки немцев на британские позиции.

«Правый фланг французов составлял полк тюркосов, на левом фланге англичан стояли канадцы. Аульд описывает атаку в следующих словах:

"Попытайтесь вообразить себе ощущения и положение цветных войск, когда они увидали, что огромное облако зеленовато-желтого газа поднимается из-под земли и медленно двигается по ветру по направлению к ним, что газ стелется по земле, заполняя каждую ямку, каждое углубление и затопляет траншеи и воронки. Сначала удивление, потом ужас и, наконец, паника охватили войска, когда первые облака дыма окутали всю местность и заставили людей, задыхаясь, биться в агонии. Те, кто мог двигаться, бежали, пытаясь, большею частью напрасно, обогнать облако хлора, которое неумолимо преследовало их».

Текст  №2. Эрих Мария  Ремарк «Три товарища» (отрывок)

1917 год. Фландрия. Мы с Мидендорфом купили в погребке бутылку красного вина. Собирались покутить. Но не вышло. На рассвете англичане открыли ураганный огонь. В полдень ранили Кестера. Майер и Петере были убиты перед вечером. А к ночи, когда мы уже надеялись отдохнуть и откупорили бутылку, началась газовая атака. Удушливые облака заползали в блиндажи. Правда, мы вовремя надели противогазы. Но у Мидендорфа маска прорвалась. Когда он заметил, было уже поздно. Пока он срывал ее и искал другую, он наглотался газа, и его рвало кровью. Он умер на следующее утро; лицо было зеленым и черным. А шея вся истерзана. Он пытался разорвать ее ногтями, чтобы глотнуть воздух.

Выполните следующие задания:

1.      Предположите, где опасней было находиться солдатам во время газовой атаки.

(Поскольку хлор тяжелее воздуха и скапливался у земли, те солдаты, которые стояли страдали меньше, чем те, которые лежали или сидели на дне окопа. Больше всех страдали раненые, лежавшие на земле или на носилках. Солдаты, остававшиеся на позициях, страдали менее, чем те, которые убежагали, так как каждое движение усиливало действие газа)

2.      Погиб каждый 13, а всего 1 мил. Почему были такие большие потери? (Хлор вызывал спазмы гортани и отек легких. Никаких средств защиты от газа в войсках еще не было, никто даже не знал, как защищаться и спасаться от такой атаки.)

Учитель ОБЖ.

Вопрос классу:  Что, на ваш взгляд, является самым действенным способом защиты от действий химического оружия (противогаз). Примитивность первых средств защиты, несомненн не обеспечивала должную защиту. С изобретением противогаза намного увеличивается шанс выжить. (Демонстрируется учебный мультфильм об изобретении и усовершенствовании противогаза. Слайд 21)

Вывод по средствам защиты.

Самым наилучшей и самой надежной защитой органов дыхания от заражения отравляющими веществами является противогаз. Противогазы бывают двух типов: фильтрующие и изолирующие. По такому же принципу делятся и средства защиты кожи. Изолирующие средства защиты являются более надежными, чем фильтрующие, но и более громоздкими. Медицинские средства индивидуальной предназначены для использования в ЧС с целью предупреждения поражения или снижения эффекта воздействия поражающих факторов и профилактики осложнений.

Но само по себе наличие средств индивидуальной защиты еще не гарантирует безопасность при использовании отравляющих веществ. Важно еще и уметь правильно и быстро их использовать.

Демонстрация учеником  использования противогаза и объяснение алгоритма его надевания

1.      Снять головной убор (если он есть)

2.      Задержать дыхание, закрыть глаза

3.      Извлечь противогаз

4.      Надеть противогаз

5.      Сделать резкий выдох

6.      Открыть глаза

7.      Надеть головной убор

Учащиеся группы делают вывод, что поставленная задача ими успешно решена.

3. Группа учеников (разделённая на две подгруппы), представляющая наших современников. С группой работает учитель истории.

Данная группа выполняет творческое задание. Главная задача: дать оценку изучаемым событиям и фактам с позиции современного человека, обладающего знаниями о разрушительных последствиях войны. Слайд 22

Задание 1 подгруппе. Внимательно прочтите два высказывания и выполните задания.

1)Война — это не атака, похожая на парад, не сражение с развевающимися знаменами, даже не рукопашная схватка, в которой неистовствуют и кричат, война — это чудовищная, сверхъестественная усталость, вода по пояс, и грязь, и вши, и мерзость. Это заплесневелые лица, изодранные в клочья тела и трупы, всплывающие над прожорливой землёй и даже не похожие больше на трупы. Да, война — это бесконечное однообразие бед…» А.Барбюс «Огонь» (1916)

2)В  войне не бывает выигравших - только проигравшие.» Н.Чемберлен.

Учащимся предлагается выполнить задание «Свободное письмо»:

Написать все, что приходит в голову по поводу высказываний не останавливаясь, не исправляя ошибок.

Задание 2 подгруппе ( ТРИз-технология, МФО).

Ребята пишут любых 5 существительных, не взаимосвязанных между собой.

Даётся ключевое слово-ОРУЖИЕ. Ученики связывают записанные существительные с ключевым словом в форме высказывания об оружии и его применении (связывают с темой урока).

Выступление учеников 3 группы в конце занятия.

Учитель истории.

Представители Антанты сразу обвинили немцев в нарушении Гаагской конвенции, поскольку Германия в 1899 году в Гааге на 1-й конференции по разоружению среди прочих стран подписала декларацию «О неупотреблении снарядов, имеющих единственным назначением распространять удушающие или вредоносные газы». Однако, пользуясь этой же формулировкой, Берлин ответил, что конвенция запрещает лишь снаряды с газом, а не любое применение газов в военных целях. После этого, собственно, о конвенции уже никто больше не вспоминал.

Первая мировая война – одна из самых кровопролитных и значительных по последствиям в истории человечества. Никто не знал, что достижения науки и техники не только поднимут возможности человечества на немыслимые ранее высоты, но создадут угрозу самому существованию жизни на Земле.

V.                Этап рефлексии и подведения итогов.

Совместная работа учеников и учителей.

VI.             Заключительное слово учителей.

Использование химического оружия в наши дни запрещено. Уничтожение арсеналов отравляющих веществ - процесс сложный и довольно долгий. России, к примеру, потребовался не один год, чтобы утилизировать большую часть запасов химического оружия, которое хранилось на складах ещё со времён холодной войны. В нашей стране сейчас действуют сразу несколько заводов по уничтожению химического оружия. Там применяют технологии, позволяющие сделать этот процесс безопасным для окружающей среды.

Несмотря на то, что во всем мире химическое оружие интенсивно уничтожается, знать о нем необходимо. Сейчас массированное применение отравляющих веществ маловероятно - слишком пристально следит за этим мировое сообщество. Однако, для их использования всегда находятся какие-то лазейки. Так, спецслужбы ряда стран широко используют для различных операций, а также при разгоне демонстраций вещества, обладающие раздражающим действием. Еще чаще применяют всевозможные слезоточивые газы. Эти, а также многие другие отравляющие вещества закачивают в баллончики, которые используют все кому не лень, как в целях защиты, так и в целях нападения. Такие "химические" баллончики получили широкое хождение и в нашей стране. Не исключено, что какие-нибудь "умельцы" смогут начинить их нервно - паралитическими газами или кожно-нарывными веществами типа иприта.

 Отравляющие вещества извечно находятся в центре внимания всевозможных криминальных группировок. Достаточно вспомнить "зариновую атаку" в токийском метро, предпринятую бойцами одной из террористических религиозных сект Аум Сенрикё. Как бы там ни было, пока химическое оружие не уничтожено, а произойдет это, по всей видимости, еще не скоро, опасность его применения остается.

            Также имеется опасность и другого рода - экологическая. Так, после окончания второй мировой войны огромные количества боевых отравляющих веществ (около 200 тысяч тонн) были затоплены на небольшой глубине в прибрежных водах Балтийского моря. Под действием морской воды за прошедшие полвека емкости с боевыми ядами, а это, в основном, иприт, стали ветхими, некоторые из них уже разрушаются.

Тяжелый иприт скапливается в виде маслянистых озер на дне Балтики, при этом практически не разлагаясь. За счет своей прекрасной растворимости в нефтепродуктах и жирах он в составе нефтяных пятен разносится по всему балтийскому побережью, накапливается в рыбе. Вместе с ипритом захоронен и содержащий мышьяк люизит, ядовитость которого еще выше. Если произойдет массовый выброс боевых ядов, то глобальной экологической катастрофы не избежать.

Таким образом, химическое оружие– опасность, которая  остается до сих пор реальной, а значит и знания о химическом оружии, последствиях его применения и способах защиты остаются актуальными.

Хотелось бы верить, что эти проблемы будут решены и мощь химической науки будет направлена не на разработку новых отравляющих веществ, а на благо мирной жизни.

Надеемся, что сегодняшнее занятие ещё раз убедило вас в ценности человеческой жизни, в ценности мирной жизни.