Использование
информационно-компьютерных технологий в процессе развития познавательной
деятельности детей с нарушениями слуха.
Научные
исследования дефектологов Л.С.Выготского [5], Р.М.Боскис [4] и др. позволили
установить, что особенности дефекта каждой категории детей с нарушениями слуха
(глухих, слабослышащих и позднооглохших) накладывают определенный отпечаток на
развитие речи и развитие их познавательной сферы.
Частичная
недостаточность слуха у слабослышащих детей приводит к нарушению речевого
развития. Слабослышащим считается ребенок, если он начинает слышать звуки
громкостью от 20-50 дБ и больше (тугоухость первой степени) и если он слышит
звуки только громкостью от 50-70 дБ и больше (тугоухость второй степени). Диапазон
слышимых звуков по высоте сильно варьирует у разных детей. У одних он почти
неограничен, у других – приближается к высотному слуху глухих. У некоторых детей,
которые развиваются как слабослышащие, определяется тугоухость третьей степени,
как у глухих, но при этом отмечается возможность воспринимать звуки не только
низкие, но и средней частоты (от1000 до 4000 Гц).
Объем
внешних воздействий на глухого ребенка очень сужен, взаимосвязь со средой
бедна, общение с окружающими людьми затруднено. Психическая деятельность такого
ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и
разнообразными. Особенности психики у ребенка с нарушенным слухом по сравнению
со слышащими детьми развиваются по-другому (наблюдается несоразмерность в
развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления; письменная речь во
всех формах – импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) приобретает
большую роль по сравнению с устной; импрессивная форма речи преобладает над
экспрессивной. Эту особенность необходимо учитывать при организации воспитания
и обучения детей с нарушениями слуха.
Исследования
Т.Г. Богдановой , Е.Г. Речицкой [3], Т.В. Розановой [9] и др. показали, что
одной из основных проблем в развитии познавательных процессов детей с
нарушениями слуха является низкая концентрация и устойчивость внимания. У
глухих детей особенности развития внимания связаны с тем, что у них большое
значение имеет зрительное восприятие, и основная нагрузка по переработке поступающей
информации ложится на зрительный анализатор. (Считывание с губ требует полной
сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи – на
положение пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании
глухого ребенка.)
Поэтому
глухие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие. У глухих детей
отмечаются трудности переключения внимания, этим детям необходимо больше
времени на объяснение содержания информации, что приводит к снижению скорости
выполняемой деятельности. Продуктивность внимания у глухих школьников в большей
степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала, в
этом случае дети допускают меньше ошибок. В связи с этим при обучении и
воспитании детей с нарушениями слуха используются различные средства
наглядности (одни для привлечения непроизвольного внимания, другие для развития
произвольного внимания). Воспитателю необходимо использование информационно-компьютерных технологий в работе с такими
детьми, что позволит чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических
условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и
развития открытой образовательной системы. Мультимедиа-занятия, которые
проводятся на основе компьютерных обучающих программ, позволяют интегрировать
аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм,
анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря
возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными
технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и
методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в
Интернете.
Мне нравится осваивать новейшие достижения
педагогической науки и практики, познавать и открывать для себя что-то новое,
поэтому я активно использую разработки в этой области. Так как, использование
ИКТ позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной,
игровой форме достигнуть нового качества знаний детей, информированности
родителей, профессионального мастерства педагога. Для этого требуется хорошая
материально-техническая база и достаточный уровень ИКТ компетентности педагога.
Реализуя цель по повышению качества
воспитательно-образовательного процесса через использование ИКТ, я поставила
перед собой следующие задачи:
1.
Повышать профессиональное
мастерство через применение информационно-коммуникационных технологий.
2.
Внедрять ИКТ в совместную
деятельность воспитателя и детей.
3.
Использовать ИКТ в работе с
родителями для повышения компетентности в вопросах воспитания детей.
Одним из важнейших факторов, влияющих на
профессионализм воспитателя, является самообразование. Поиск новых приёмов,
методов и технологий актуален особенно в наше время.
Применение ИКТ в работе:
·
Подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, Интернет, принтер, презентация).
·
Подбор
дополнительного познавательного материала к занятиям.
·
Обмен
опытом, знакомство с периодикой, наработками и идеями других педагогов.
·
Создание презентаций
в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательных занятий с
детьми.
·
Использование
презентаций, созданных в программе РowerРoint, для повышения педагогической
компетентности родителей в процессе проведения родительских собраний.
Ни для кого не секрет, что хорошо
усваивается тот материал, который интересен ребенку.
Мультимедийные презентации позволяют
представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов,
наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом
порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет
заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в
память детей.
Применение компьютерных слайдовых
презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:
1.
осуществление
полисенсорного восприятия материала;
2.
возможность
демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и
проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
3.
объединение аудио-,
видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации
объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
4.
возможность
демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной
системе;
5.
активизация зрительных
функций, глазомерных возможностей ребенка;
6.
компьютерные
презентационные слайд – фильмы удобно использовать для вывода информации в виде
распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для
занятий с учащимися.
В интересной форме можно
познакомить детей, например, с основами ЗОЖ, используя слайды, или показать,
какие последствия влекут за собой сели, оползни, землетрясения. Использование в
свободное время игры «Поле чудес» помогает ребенку легче пополнить словарный
запас. А как необходимы презентации при проведении различных бесед на любые
темы. Слайды, подобранные к темам не только продемонстрируют какие-то явления
или предметы, но и воссоздадут необходимые зрительные и слуховые ассоциации.
Еще очень интересны презентации с использованием викторин. Они помогают
развивать внимание, воображение, мышление детей.
Для ребенка среднего школьного
возраста игра – это ведущая часть деятельности, в которой не только
проявляется, но, прежде всего, формируется и развивается личность ученика. И
здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что развивающие
компьютерные игры можно использовать как при групповой работе, так и при
индивидуальной. Это могут быть игры обучающего и развивающего характера.
Использование их способствует развитию сенсомоторных функций; повышению
эффективности обучения детей, развитию интеллектуальных и творческих
возможностей. Для воспитания полезных привычек детей можно использовать
презентации на стихи детских поэтов, например, «Волшебные слова» М. Дружининой.
Хотелось бы отметить, что детям
очень нравится использование медиатехники в образовательной деятельности, но
обязательно нужно соблюдать требования СанПиН при её использовании.
Использование мультимедийных
презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными,
привлекательными вызывают у детей живой интерес, являются прекрасным наглядным
пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей
результативности занятия. Разумное использование в
воспитательно-образовательном процессе наглядных средств обучения развивает у
детей наблюдательность, внимание, речь и мышление, развиваются зрительное
внимание и зрительная память.
Правильно подобранные
видеоматериалы, демонстрируемые с помощью медиатехники позволяют сделать
непосредственно образовательную деятельность более интересной и динамичной,
помогают «погрузить» ребёнка в предмет изучения, создать иллюзию соприсутствия,
сопереживания с изучаемым объектом, содействуют становлению объёмных и ярких
представлений. Всё это способствует повышению мотивации детей к образовательной
деятельности, активизирует познавательную деятельность, повышает качество
усвоения программного материала с детьми.
Неотъемлемой частью работы педагога является работа с
родителями. Использование ИКТ, на мой взгляд, значительно сократило время
подготовки и проведения родительских собраний, помогло расположить родителей к
непринуждённому общению (демонстрация слайдов режимных моментов воспитательного
процесса).
Список
литературы:
1.
Беспаленко Е.М. Мониторинг качества воспитания
и обучения в образовательных учреждениях. Труды всероссийской конференции
«Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах», Воронеж,
2007. 333–334 с.
2.
Беспаленко Е.М. Психологическое
сопровождение инновационных процессов в школе. Труды международной
научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические
проблемы развития образовательной среды в современных условиях», Воронеж, 2008.
ВГУ. 227–230 с.
3.
Речицкая Е. Г.Развитие творческого
воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха/
Е.Г.Речицкая Е. А Сошина-М.;Владос,2000.-128с.
4.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М.
Боскис – М.: Академия, 2004. – 230 с.
5.
Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.
Выготский // Собр. соч.: в 6 т. – М.; Педагогика, 1982. – т.2 – 19 с.
6.
Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и
психическое здоровье / Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии –
1999. - №2. – 61 – 74 с.
7.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной
педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Гонеев,
Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. —
М.: Академия, 2002. — 272 с.
8.
Грабенко Т.М. Игровая педагогическая
технология как средство эмоционального развития слабослышащих школьников:
автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 2004. – 18 с.
9.
Розанова Т.В .Дети с нарушениями
слуха/Т.В.Розанова//Специальная психология: учебное пособие/ В. И. Лубовский и
др.;под ред.В.И.Лубовского.-М.,2003.-С.138-193
10. Кабалевский
Д.Б. Педагогические размышления. / Д.Б. Кабалевский. – М.: Педагогика, 1986. –
183 с.
11. Киселева
М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева – СПб.: Речь. – 158
12. Лурия
А.Р. Язык и мышление / А.Р. Лурия. – М.1979
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.