Инфоурок Доп. образование Другие методич. материалыРазработка киноурока в рамках темы "Холокост в кинематографе"

Разработка киноурока в рамках темы "Холокост в кинематографе"

Скачать материал

Сведения об авторе

Пинигин Вячеслав Станиславович

учитель истории и обществознания МАОУ Вагайской СОШ, Омутинский район, Тюменская область.

Киноурок «Холокост в кинематографе» Фильм Р. Полански «Пианист»

 

Аннотация

Обращаясь к проблемам исторической памяти, травмы, киноязыка, говорящего о трагедии войны и уничтожении мирных жителей, повествует фильм Романа Полански «Пианист». Он очень детально, через художественные образы раскрывает тему холокоста.  На базе этой кинокартины, разработан киноурок «Холокост в кинематографе» по фильму Р.Полански «Пианист»

Пояснительная записка

Эпоха XX столетия явилась временем прогрессивного развития технологий и формирования «нового человека». Визуализация повседневной жизни общества стала повсеместным явлением, а культуру XX в. можно по праву назвать кинематографичной. Как нам представляется, анализ художественных кинофильмов – гораздо более тонкий инструмент познания прошлого,чем данные текста учебника и слова учителя на уроке. Методология визуального анализа имеет два направления: с помощью визуальных образов раскрывается смысл явлений социальной жизни, исторических периодов или исследуются способы использования образов людьми. В нашей методической практике мы постарались соединить оба подхода: использование кинофильмов для исторического анализа и выявление художественных особенностей кинофильмов как явления культуры, стремления расшифровать его послания, заметить детали. Считаем, что осмысленный просмотр фильма «Пианист» и его последующий анализ поможет учащимся открывать новое, научиться обозначать особый фокус социальной действительности, а также переживать эмоциональное состояние людей, которые были очевидцами и участниками событий войны, получить опыт обсуждения человеческой трагедии огромного масштаба, исторической памяти, ценности передачи опыта поколений.Недостаток источниковедческого материала и по сей день остается актуальной проблемой для исторической науки. Исследователи прошлого не могут углубить исторические знания и воссоздать полную картину изучаемого явления. Например, изменения в области морали, терпимости к злу, насилию, появлению риторики, ненависти к народам, живущим рядом, появляются незаметно и плохо отображаются в официальных источниках, с которыми привыкла работать историческая наука. Так, Холокост как историческое явление начал изучаться европейскими историками, но в Советском Союзе историческая память о Катастрофе формировалась достаточно сложно. Трагедия еврейского народа рассматривалась в контексте общей политики нацистов по уничтожению оккупированного советского населения. Поэтому для исследования этого явления необходимо обратиться к визуальной составляющей исторических источников, а именно к художественному кинематографу.

Цель

Воспитание гуманистических ценностей, патриотизма, гражданственности, любви к искусству кино и музыки у школьников.

Задачи

1.     Развитие представлений о преступности нацистского режима и недопущении национальной или расовой дискриминации и геноцида

2.     Приобщение учащихся к историческому, культурному и духовному наследию стран мира.

3.     Развитие художественного вкуса учащихся, приобщение их к мировому кинематографу

4.     Воспитание уважения к ветеранам Великой Отечественной войны

5.     Формирование сочувствия к жертвам геноцида времён Второй мировой войны и уважения к ним.

6.     Продолжение развития мыслительной деятельности: умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы

Категория участников

Целевой аудиторией киноурока являются обучающиеся старших классов среднеобразовательных школ района. Таким образом, это возрастная категория 16+, что влияет на выбор фильма «Пианист» и исключение некоторых частей фильма из просмотра.

Формат мероприятия

Формат, который был выбран для методической разработки не случаен, так как Министерство просвещения рекомендует киноуроки к использованию в образовательных организациях страны. Киноурок это новая, современная форма обучения в системе образования, которая соответствует интересам современных детей и решает задачу воспитания подрастающего поколения. Дети сегодня не такие, каким были их сверстники несколько лет назад. Задача педагогов идти в ногу со временем, предлагать отвечающие требованиям сегодняшнего дня воспитательные мероприятия. И в них обязательно должен присутствовать визуальный контент.

 

 

Планируемые результаты

1.     Предполагается, что у учащихся сформируются целостные представления о художественном фильме как визуальном объекте исторического анализа.

2.     Учащиеся овладеют умениями анализа нестандартной для учебной деятельности информации, усвоят понимание о кинофильмах как явлениях культуры.

3.     Дети будут способны применить усвоенный понятийный аппарат для исторического и киноведческого анализа художественных фильмов.

4.     Получат возможность высказывать суждения в ходе дискуссий, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к другому мнению.

5.     Учащиеся получат навык решать разнообразные творческие задачи на базе использованных методических приемов «обратной связи» с аудиторией.

Возможности использования в педагогической практике

Использовать данную разработку может любой инициативныйшкольный учитель.

Перечень используемого оборудования

Проектор, экран, ноутбук, колонки для усиления звука, фильм в цифровом формате, листовки с анонсом фильма и краткой информацией к нему

Ссылка на выбранный фильм для методической разработкиhttps://www.kinopoisk.ru/film/355/?utm_referrer=www.google.com

Для методической разработки выбран фильм – «Пианист», 2002. Реж. Р. Полански

 

Сценарий киноурока «Холкост в кинематографе» Фильм Р. Полански «Пианист»

Вступление

«Пианист» – историческая картина польского кинорежиссёра Романа Полански, основанная на мемуарах «Гибель города» одного из лучших пианистов Польши 30-х годов прошлого века, еврея Владислава Шпильмана. Эта картина раскрывает трагические страницы Холокоста, происходящие в Варшаве в годы Второй мировой войны (1939–1945 гг.). Роман Полански – один из самых влиятельных и авторитетных кинематографистов нашего времени и, пожалуй, наиболее известный из ныне живущих евреев, прошедших ужасы Холокоста. В 1941 году 8-летний Раймон Роман Тьерри Либлинг (такое имя он получил при рождении) оказался в Краковском гетто вместе с родителями, которые четырьмя годами ранее, спасаясь от нарастающей волны антисемитизма во Франции, вернулись в родную Польшу. Его беременную мать Беллу вскоре вывезли в Освенцим, где она погибла в газовой камере. Отцу удалось спасти сына и спастись самому. До конца войны маленького еврейского мальчика укрывали польские семьи. Выбор данной киноленты в осмыслении и воссоздании исторической памяти о Холокосте обусловлен словами Романа Полански, которые он произнес перед началом съемок: «Я уже давно вынашивал замысел сделать фильм о Холокосте. Книга Владислава Шпильмана была именно тем текстом, которого я давно ждал. «Пианист» – это свидетельство человеческой стойкости перед лицом смерти, гимн силе музыки и жажде жизни. В этой истории, которая ломает многие стереотипы, нет ни тени стремления к мести». Режиссер Роман Полански и автор сценария Р. Харвуд ответственно подошли к созданию «Пианиста». Во время подготовки к съемкам фильма они просмотрели десятки часов немецкой кинохроники, которая запечатлела территорию оккупированной Польши, в том числе кадры геноцида еврейского населения в гетто. Ответственно к съемкам подошел и актерский состав. Эдриан Броуди на время съемок кинофильма предпочел вести аскетический образ жизни, продав автомобиль и некоторые другие признаки комфорта, съехал на недорогое жилье – все это, чтобы прочувствовать лишения, которые переживал настоящий Пианист Владислав Шпильман. Актер прошел физическое преображение, которое часто до сих пор приводится в пример: довольно высокий актер (185 см) на жесткой низкокалорийной диете потерял 14 килограммов и стал весить всего 59. Также Эдриан Броуди проводил часы с учителем по игре на пианино, игра на котором была ему ранее не знакома. К воспоминаниям В. Шпильмана из мемуаров режиссер решил добавить свои собственные. Поэтому в кадрах кинофильма можно не раз обнаружить сцены, связанные с личным сюжетом Романа Полански.

Обращаем внимание на флипчарт, где размещены ключевые слова и важные даты для исторического осмысления сюжета фильма: «гетто», «расчеловечивание», «акции», «устрашения», «концлагерь», «Треблинка». 31 октября 1940 г. – переход евреев в Варшавское гетто. 15 марта 1942 г. – переселение малого гетто. 16 августа 1942 г. –перемещение в лагеря смерти. 19 апреля – 16 мая 1943г. – восстание узников в Варшавском гетто. 1 августа 1944г. – начало польского восстания в Варшаве.

Просмотр кинофильма.

 Анализ фильма с учащимися

Учитель: Перед просмотром мы сформулировали главную идею фильма: обыденность зла, незаметность, множественность выборов. Какие идеи вы бы сейчас сформулировали как основные для этого фильма?

Учащиеся: Предлагают свои варианты идей (Чего стоит жизнь человека? Что такое жертва?).

Учитель: Обратимся к началу фильма. Верят ли герои фильма в свою скорую гибель? Какими художественными средствами это подчеркивает режиссер?

Учащиеся: Озвучивают предположения (Мирные повседневные практики: обед, чтение газеты, попытки спрятать накопления среди вещей в квартире, много предметов домашнего обихода крупным планом).

Учитель: С чего начинаются и как увеличиваются мелочные ограничения для евреев?

Учащиеся: Озвучивают предположения (Запрет на наличные деньги, вход в кафе, парк, сидение на скамейках, ношение нарукавной повязки со звездой).

Учитель: Почему так важны мелочные ограничения и приспособления к ним для политики расчеловечивания евреев?

Учащиеся: Озвучивают предположения (Мелочное исполнение заслоняет собой крупные шаги к уничтожению прав человека, с чем молчаливо соглашается польское население столицы).

Учитель: Обсудим ту часть фильма, которая разворачивается в гетто. Там оказалось около 30 тыс. евреев. Почему им было выделено такое тесное помещение? Какое при этом царит настроение? Как изменяется внешний вид людей в гетто? Какие выборы уже совершают люди?

Далее, совместно с классом обсуждаются эпизоды с полицией, избиением старика, заговором социалистов в гетто.

Учитель: О каких выборах жителей города мы можем говорить применительно к событиям фильма в 1943–1944 г.?  Далее обсуждаются примеры помощи узникам, беглецам, восставшим.

Учитель: Итак, мы подходим к обсуждению итоговой части фильма. Наш герой – беглец. Он подвергается в наибольшей степени расчеловечиванию. Он больше не пианист, он не имеет имени, утратил свой импозантный вид. Он болен, голоден и запуган. Каков его выбор?

Учащиеся: Предполагают варианты выбора главного героя (Спастись среди смертей, сохранить свою жизнь).

Кто возвращает героя к принятию себя человеком? Почему эти люди по разные стороны военного противостояния?

Учитель: (Обсуждаются сцены с нацистом, который обнаруживает беглеца и оставляет его в живых, и сцена освобождения города и лагеря советскими солдатами). Кто же на войне мог совершить гуманный выбор? Кто мог кого-то и себя сохранить человеком? Режиссер, переживший оккупацию нацистами Польши, утверждает, что этот выбор может принадлежать каждому человеку, какую бы форму он ни носил. Однако большинство так и не совершает этот гуманный выбор. Главному герою фильма повезло – он вновь пианист, но сколько людей остались жертвами бессмысленной жестокости этой войны и политики расчеловечивания?

Обратная связь с классом

Учитель: Представьте, что вы можете связаться с подлинным человеком, прототипом героя фильма. Что бы вы ему написали, находясь в послевоенной стране? Напишите эссе-рассуждение на эту тему. (10-12 предложений).

После окончания работы над эссе, учитель предлагает нескольким учащимся прочитать классу свои варианты ответа.

Учитель: Спасибо за ваши ответы. Как, возможно, вы могли заметить, некоторые ваши рассуждения могли совпасть и оказаться общими, давайте попробуем разобраться с тем, что оказалось общим в ваших суждениях. 

Учащиеся: Выявляют общее в своих рассуждениях на предложенную тему. Например: «Я бы мог пожелать вам, прежде всего, не потерять любовь к жизни и вашему самому главному в ней делу - музыке»; «Вы – счастливый человек, если сумели пережить столько лишений и страданий. Хотя, я и знаю, что ваше счастье не такое, каким мы представляем его себе, люди, которые не знали геноцида и расчеловечивания. После таких событий нельзя остаться прежним, но я надеюсь на то, что вам удастся найти и сохранить в себе всё самое лучшее, что было в вас до войны»

Учитель: Теперь же те, кто из вас не выступал с ответом, могут сравнить их с теми, кого мы только что послушали. Поднимите руку те, чьи мысли оказались общими или похожими на те, что высказали выступающие.

Учащиеся: Поднимают руку в случае, если выявили общность мыслей.

Учитель: Теперь же, пусть поднимут руки те, кто дал иной ответ, после чего, вы можете озвучить его.

Учащиеся: Поднимают руки и озвучивают свои мысли и пожелания герою фильма.

Учитель: Как видите, во многом, наши мысли и чувства по отношению к главному герою фильма оказались похожими, поскольку мы сострадали ему и его беде. Мы оказались своеобразными свидетелями того, что он пережил и понимаем, что не хотим пережить похожее, как и не хотели бы, чтобы наши потомки оказались в таких же трагических обстоятельствах, как Владислав Шпильман, оказавшийся жертвой геноцида и лишенный нацистами неотъемлемого права зваться человеком. А сейчас, я оставляю вам карточки для отзыва о фильме, где вы можете написать, чем вам понравился фильм и чем, в свою очередь, не понравился. А также, вы можете добавить, кому бы вы могли посоветовать этот фильм для просмотра.

Учащиеся заполняют карточки для отзыва и сдают их учителю.

Учитель: Благодарю вас за просмотр фильма и работу на уроке. До свидания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Альтман И.А. Холокост и еврейское сопротивление на оккупированной территории СССР. Москва: Фонд «Холокост», 2002. С. 320.

2. Баталина А.В. Некоторые особенности источниковедческого анализа игрового кино//Технотронные архивы в современном обществе: наука, образование, наследие. [Электронный ресурс]. URL: http://ftad.ru/library/ftad10/25.shtml (Дата обращения: 19.09.2024).

3. Волков Е.В., Пономарева Е.В. Игровое кино как исторический источник для изучения культурной памяти//Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2012. №10. С. 22–26.

4. Горбачев О.В. Советский художественный кинематограф как исторический документ: особенности анализа и нтерпретации//Документ. Архив. История. Современность. Екатеринбург, 2015. Вып. 15. С. 126–136.

5. Закиров О.А. Исторические фильмы СССР 1936–1946: патриотическое освещение дореволюционного прошлого средствами игрового кино: диссертация на соискание ученой степени канд. ист. наук: 07.00.02. Москва, 2011. С. 41–42.

6. Мазур Л.Н. Визуализация истории: новый поворот в развитии исторического познания // QuaestioRossica. 2015. № 3. С. 163.

7. Мазур Л.Н. Особенности информационной структуры аудиовизуальных источников: методы источниковедческого исследования// Актуальные проблемы источниковедения: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Витебск, 2015. С. 54–57.

8. Ферро М. Кино и история // Вопросы истории. 1993. №2. С. 47–57.

9. Smith P. Historian and Film, Cambridge University Press, 1976. 208 p.

10. Kahlenberg F.P. Spielfilmalshistorische Quelle? Das Beispiel «Andalusische Nachte», in: Aus der Arbeit des Bundesarchiv: BeitragezumArchivwesen, zurQuellenkunde und Zeitgeschichte. Boppard, 1977. Р. 511–532 (in German).

11. Rosenstone R. Visions of the Past: The Challenge of Film to Our Idea of History. Cambridge: Harvard University Press, 1995. 279 p.

 

 

 

 

Приложение

Карточка учащегося, заполняемая для отзыва о фильме

ФИО, класс

Мой отзыв о фильме «Пианист»

Что понравилось в фильме

Что не понравилось

 

 

 

 

Кому бы я мог (могла) посоветовать данный фильм для просмотра и почему?

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Разработка киноурока в рамках темы "Холокост в кинематографе""

Настоящий материал опубликован пользователем Пинигин Вячеслав Станиславович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

  • Скачать материал
    • 06.12.2024 85
    • DOCX 29 кбайт
    • Оцените материал:
  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 4 года и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4406
    • Всего материалов: 17

Кинематограф Перестройки.

Файл будет скачан в форматах:

  • pdf
  • docx
995
10
22.06.2023
Разработок в маркетплейсе: 38 606
Покупателей: 172 539
Рабочий лист помогает ученикам закрепить знания по истории советского кинематографа. Вопросы листа затрагивают проблемы Перестроечного кинематографического творчества. Звучат имена режиссёров Рязанова, Данелии, Абуладзе, Прошкина, Говорухина.

Краткое описание методической разработки

Рабочий лист помогает ученикам закрепить знания по истории советского кинематографа. Вопросы листа затрагивают проблемы Перестроечного кинематографического творчества. Звучат имена режиссёров Рязанова, Данелии, Абуладзе, Прошкина, Говорухина. 

Смотреть ещё 5 403 курса

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 005 733 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 171 455 материалов из нашего маркетплейса.

Мини-курс

Гражданско-правовая ответственность и защита интересов в бизнесе

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Теоретические основы и прикладные аспекты формирования финансовой отчетности

4 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология семейных отношений: понимание, следствия и решения

4 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 23 регионов
  • Этот курс уже прошли 33 человека
Смотреть ещё 5 403 курса