Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Разработка компетентностно-ориентированных заданий для младших школьников

Разработка компетентностно-ориентированных заданий для младших школьников

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Трусова Н.В.,

учитель начальных классов

НОУ частной гимназии

святой равноапостольной княгини Ольги

г. Костромы

«Разработка компетентностно – ориентированных заданий

по учебным предметам в начальной школе»


На ступени начального общего образования действует Федеральный государственный образовательный стандарт, который существенно отличается от предыдущего. Все изменения в нём должны привести к тому, что результаты общего образования будут прямо связаны с направлением личностного развития и представлены в деятельностной форме. В основе стандартов второго поколения лежит деятельностная парадигма образования. В качестве цели образования заявлено развитие личности школьника.

Особенности Стандартов второго поколения:

  1. Принципиальным отличием является ориентация стандартов на результаты образования. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности (знать, уметь, применять).

  2. Обязательным является формирование системы универсальных учебных действий учащихся, а также сформированность коммуникативных и информационных умений. В стандарте появились новые формы проверочных работ - комплексные проверочные работы на базе источника. Именно такие работы используются в независимых экспертизах.

  3. В учебный план введены часы внеурочной деятельности, которая является органическим продолжением учебных занятий. Их особенность в том, что они имеют практическую направленность, конечный продукт своей деятельности.

  4. Все занятия строятся на основе деятельностного подхода. На каждом занятии учитель планирует активную деятельность учащихся. В стандартах заложены основные виды учебной деятельности.

  5. Приоритетным становится воспитание. Программа духовно-нравственного воспитания становится ориентиром формирования ценностей.

Согласно теории Л.С. Выготского, процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Это означает, что результатом образования являются не только предметные знания, но, прежде всего, универсальные способы деятельности (более широкое понимание общеучебных умений и навыков). Они определены в программе формирования универсальных учебных действий (УУД). Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Другими словами, отечественная школа смещает акценты со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Содержание образования представлено тремя уровнями: общепредметные вопросы, содержание образовательной области и содержание отдельных предметов.

В соответствии с этим выстроена и иерархия компетентностей. Компетентности разделяют на: ключевые, надпредметные (общепредметные, межпредметные) и предметные.

Что такое компетентность? Вот несколько определений данного понятия:

Компетенция
1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов;

2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания, умения и навыки в практической деятельности.

Мы будем рассматривать компетентность как результат образования.

Запомнить и ответить – это накопление знаний;

  • подставить значение в готовую формулу – это реализация умений;

  • узнать из многих математических выражений квадратное уравнение – проявление навыков;

  • применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации – это компетентность.

Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, компетентность рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования.

В сравнении с другими результатами образования компетентность:

  • является интегрированным результатом,

  • проявляется при использовании в практической деятельности и жизненных ситуациях,

  • позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности),

  • существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания),

  • переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения),

  • проявляется осознанно (в отличие от навыка),

  • представляет собой осознанное применение знаний, умений и навыков в практической жизненной ситуации.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

Учебный процесс должен строиться на заданиях разных видов, каждый из которых предназначен для реализации конкретных целей.

Рассмотрим некоторые их виды и цели использования.

  • Учебное задание, цель – осознание учебных задач, освоение предметного содержания.

  • Текстовая задача, цель – формирование обобщающих умений и освоение предметного содержания.

  • Проблемная задача, цель – общее развитие: интеллект, воля, эмоции, творчество.

  • Практическое задание, цель – формирование предметных знаний и умений на познавательном материале.

  • Компетентностно-ориентированное задание, цель – формирование умений действовать в социально-значимой ситуации.

Если компетентность - это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-

ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.

Анализ многих действующих учебников показывает, что подавляющее большинство заданий, размещённых в них, – это учебные задания и текстовые задачи. Заданий другого типа представлено крайне мало. В учебниках, которые включены в УМК развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова, авторы делают ставку на деятельностные, продуктивные задания (особенно в начальной школе). Безусловно, очень важно, чтобы при обучении учащиеся выполняли деятельность разного вида: репродуктивную, частично-поисковую, творческую продуктивную. В зависимости от цели занятий учитель выбирает те или иные виды заданий. Компетентностно-ориентированные задания, являясь по сути деятельностными продуктивными, должны быть включены в обучение как на этапе формирования, так и на этапе мониторинга сформированности компетентностей. Рассмотрим классификацию ключевых компетентностей и какое содержание прячется за каждой компетентностью?

Ключевые компетентности – это результат образования, выражающийся в овладении теми способами деятельности, которые универсальны по отношению к предмету воздействия.


  • Обработка информации и классификация информации по заданному основанию – это информационная компетентность;

  • Планирование деятельности и строгое выполнение алгоритма – это самоорганизационная (разрешения проблем)

  • Написание текста заданной структуры и умение ответить на вопросы слушателей при выступлении – это коммуникативная компетентность.

Каждая ключевая компетентность представлена несколькими аспектами, которые, в свою очередь, определены на разных уровнях. Очень условно можно считать, что первый уровень соответствует 1 – 4 классам; второй уровень – 5 – 8 классам; третий уровень – 9 – 11 классам. (Приложение 1)

Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень просто!

  • Во-первых, это деятельностное задание;

  • Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

  • В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

  • В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

    • Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.

    • Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

    • Источник содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания

    • Инструмент проверки задаёт способы и критерии оценивания результата.

  • Самое главное требование – это чтобы задание было понято однозначно! Если Вы сформулировали задание, и не возникло ни одного вопроса на уточнение – значит, задание сформулировано очень грамотно!

























Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров325
Номер материала ДВ-113983
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх