Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Разработка конспекта занятия на тему "Методы профессиональной диагностики учащихся"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Разработка конспекта занятия на тему "Методы профессиональной диагностики учащихся"

библиотека
материалов

Название работы: "Методы профессиональной диагностики учащихся»

Автор: Тагирова Гульжихан Баглановна, Петропавловский гуманитарный колледж им. М.Жумабаева, преподаватель психологии

Описание материала: данный конспект учебного занятия может быть использован в работе преподавателей колледжа при обучении студентов практической психологии. Задачи учебного занятия: познакомить студентов с понятиями «профессиональная ориентация»,«профориентационная работа в школе», раскрыть внутренние мотивы, внешнюю мотивацию; развивать практические умения исследования, навыки обработки, интерпретации результатов профдиагностики; продолжить работу по воспитанию интереса к профессии, ее значимости в системе образования.

Материал может быть полезен студентам 1-4 курса.


Разработка занятия по Практической психологии

на тему : Методы профдиагностики учащихся

Цель занятия: рассмотреть особенности профдиагностиагностической работы психолога с учащимися.

Задачи :

1. познакомить с понятиями» профессиональная ориентация», «профориентационная работа в школе», раскрыть внутренние мотивы, внешнюю мотивацию.

  1. развивать практические умения исследования, навыки обработки, интерпретации результатов профдиагностики.

  2. продолжить работу по воспитанию интереса к профессии, ее значимости в системе образования.

Оновные понятия: профессиональная ориентация, профориентационная работа в школе, профориентационная беседа, внутренние мотивы, внешняя мотивация, человек-природа, человек-техника, человек- человек, человек – знаковая система, человек – художественный образ, реалистический тип, интеллектуальный тип, социальный тип, артистический тип, конвенциональный тип.

Методическое обеспечение: поурочный план, теоретический материал, интерактивная доска ,схема, методики: « Мотивы выбора профессии «,

«Дифференциально – диагностический опросник «тест Д. Голланда « Определение типа личности «, тренинговые упражнения.

Тип занятия : сообщение нового материала

Методы и приемы: методы проблемного изложения, инструктивно- практический приемы критического мышления, тренинг.

План занятия :

  1. Организационный момент:

Приветствие ! Положительный психологический настрой обучающихся!

  1. Изучение нового материала .

1. Понятие профессиональная ориентация .

а ) Теории профориентации .

в ) Профориентационная работа в школе .

2. Факторы профессионального самоопределения учащихся.

3. Правила выбора профессии.

4.Схема индивидуальной профориентационной беседы психолога с учащимися.

1) профессиональные намерения учащегося

2) интересы

3) склонности

4) способности

5) личные качества

6) готовность к выбору профессионального пути

7) советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути.

5. Виды мотивов выбора профессии.

а) внутренние мотивы

б) внешняя мотивация

Практическая часть занятия.

Практическая работа с профдиагностическими методиками.

    1. Методика « Мотивы выбора профессии «.

    2. Дифференциально – диагностический опросник» А.Е. Климова.

    3. Тест Д.Голланда « Определение типа личности «.

Работа с тренинговыми упражнениями.

  1. Тренинговое упражнение « Автопортрет «.

  2. Упражнение « Ассоциация «.

  1. Работа по закреплению основных понятий темы.

    1. Какова роль профориентационной работы психолога в школе ?

    2. Что такое профессиональная ориентация ?

    3. Назовите структурные компоненты профориентационной беседы ?

    4. Какими мотивами руководствуется учащиися при выборе профессии?

    5. Перечислите типы профессии , положенные в основу опросника ДДО ?

    6. Назовите профессиональные типы личности по Д. Голланду ?

Рефлексия .

Заполнение таблицы « ЗХУ». Подведение итогов. Оценивание работы обучающихся на занятии.

IY . Задание на дом.

  1. Составление кластер теме « Методы профдиагностики учащихся».

  2. Составление ассоциативного рядя к профессиям « Учитель начальной школы», « Психолог «.

Тема: Методы профдиагностики учащихся

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивает как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда.

Что означает правильный выбор профессии? Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: ученик с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности ученика совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора призвана профориентация.

Профессиональная ориентация – руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.

Существует множество теорий профориентации, отцом которой по праву считают Френка Парсона.

Концепция Парсона стала вызывать критику, когда психология достигла более высокой степени развития и ученые доказали, что развитие не заканчивается в 18-20 лет, оно продолжается всю жизнь. Имеются и критические и сензитивные периоды, какие-то функции развиваются быстрее, какие-то медленнее.

Таким образом, еще одним подходом к проблеме профориентации стала концепция возрастного развития. Ее сторонники считали, что профессиональное развитие непрерывно, складывается из ряда фаз, - имеются типы профессионального развития, стадии профессионального развития опираются на возрастное развитие.

Третья концепцияконцепция индивидуальности. В ее основе лежит глубокое изучение личности человека, ее ориентаций, мотивов, особенностей структуры.

Теории Анны Анастази, Леона Тайлера говорят, что в основе профконсультации лежит самопонимание; благодаря самопониманию человека можно подвнсти к правильному выбору.

В России представителем концепции индивидуальности является Е.А. Климов, его труд «индивидуальный стиль деятельности».

Выбирающий профессию становится активным субъектом консультирования. Тесты используются как инструмент для информации, при помощи которой человек начинает понимать себя.

Профориентационная работа в школе – это, конкурсы по профессиям, оформление кабинетов, встречи с интересными людьми.

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии – одна из важнейших сторон работы школьного психолога. В содержание этой деятельности входит:

А) выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики;

Б) определение социальных установок и помощь в их формировании;

В) определение мотивации выбора и ее структуры;

Г) формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

Д) определение выраженности и структуры способностей;

Е) определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т.п.);

Ж) осуществление профподбора, при необходимости – первичного профотбора;

З) определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;

И) участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Основы выбора профессии».

На ход профессионального самоопределения человека влияет множество факторов, наиболее важными из которых являются:

  1. знания о профессиях и о том, на сколько они востребованы;

  2. склонности (интересы, мотивы);

  3. способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения);

  4. уровень притязаний и самооценка;

  5. мнение родителей, семьи;

  6. мнение сверстников;

  7. позиции учителей, профессионалов;

  8. личный профессиональный план-система представлений о том, чего и как человек хочет достичь в профессиональной сфере.

Обычно учащиеся, выбирая профессию, ориентируются на разные варианты направленности: на профессию, на уровень образования, на конкретное учебное заведение.

Наиболее логичной должна быть следующая последовательность: сначала определиться с интересующей специальностью. Потом – с необходимым для ее освоения уровнем образования (требуется ли высшее образование или достаточно средне-специального). А уже потом следует выбирать конкретное место учебы.

Правила, которые необходимо соблюдать при определении своего будущего:

  1. Каковы бы ни были твои дальнейшие жизненные планы, полезно изучать иностранный язык и учиться работать на компьютере. В любой профессии пригодится.

  2. Помни, что школьный предмет – это еще не профессия. Интерес к нему не обязательно говорит о том, что понравится и связанная с ним работа.

  3. Вряд ли стоит прислушиваться к советам по поводу выбора профессии, исходящим от тех, кто толком не знает ни тебя, ни рекомендуемой профессии.

  4. Выбирая профессию, нельзя обращать внимание только на ее внешнюю, привлекательную сторону, нужно узнать как можно больше о содержании труда по данной профессии.

  5. Если профессия нравится твоему другу – из этого еще не следует, что она понравится тебе.

  6. Делать своей профессией целесообразно то, что у тебя хорошо получается. Это звучит банально, но почему-то часто упускается из виду.

  7. «Хороший человек» - это не профессия. Если тебе симпатичен кто-то, это не значит, что нужно выбирать ту профессию, какой он обладает.

  8. Выбирать профессию, руководствуясь модой, не вполне логично. Ведь к тому времени, когда ты закончишь обучение и начнешь работать, мода, скорее всего, уже изменится.

  9. Желательно проконсультироваться с врачом о том, насколько интересующие тебя профессии совместимы с твоим состоянием здоровья.

  10. В современной жизни некоторые профессии быстро устаревают и появляются новые.

  11. Профессиональные намерения серьезны, тогда, когда ты можешь ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы, возможностях профессионального роста.

  12. Нужно понять, что нет практически ни одной профессии, в которую можно «шагнуть» без предварительной психологической работы над собой. Каждый человек обладает индивидуальной структурой особенностей, но она не является жесткой, на протяжении жизни она может меняться.


Начинать профессиональную работу школьному психологу лучше всего с профориентационной беседы.

Профориентационная беседа помогает школьнику ответить на вопросы: кто я? Какой я ? зачем я ? кем я могу быть? Кем я хочу быть? Кем мне надо быть? Как осуществить намеченные планы?

Схема индивидуальной профориентационной беседы с учащимися

I Профессиональные намерения учащегося

1. Что собирается делать после окончания школы:

А) учиться (записать полное название учебного заведения);

Б) работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку?

4. Что советуют делать родители после окончания школы? Согласен ли с их мнением?

II Интересы

  1. Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?

  2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

  3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

  4. оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

III Склонности

  1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время);

  2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?

  3. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

  4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

IV Способности

  1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?

  2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

  3. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

  4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

  5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением?

  6. Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?

V Личные качества

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием?

5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личностных качеств?

VI Готовность к выбору профессионального пути

  1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

  2. По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

  3. Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

  4. В случае неосуществления основных пленов есть ли запасные?

VII Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути

  1. Литература для чтения.

  2. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов.

  3. Тема доклада в классе об избираемой профессии.

  4. Встреча со специалистом.

  5. Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.

  6. Дата первичной профконсультации.

Предварительная беседа поможет психологу ориентироваться в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и родителей. Ему очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии.

При выборе профессии человек руководствуется следующими мотивами:

1. общественной значимостью профессии;

2. престижем, заработком;

3. возможностью продвижения по службе и др.

Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Для того чтобы лучше ориентироваться в большом разнообразии мотивов, можно разделить их на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии – ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовлетворением, без внешнего давления.

Внешняя мотивация – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации. Предлагаемая ниже методика позволяет определить ведущий тип мотивации в процессе выбора профессии.

Практическая часть занятия:

Методика «Мотивы выбора профессии»

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.


п/п

Утверждения

Оценка

Тип мотивации

1

Требует общения с разными людьми


И

2

Нравится родителям


-

3

Предполагает высокое чувство ответственности


С

4

Требует переезда на новое место жительства


+

5

Соответствует моим способностям


И

6

Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием


-

7

Дает возможность приносить пользу людям


С

8

Способствует умственному и физическому развитию


И

9

Является высокооплачиваемой


+

10

Позволяет работать близко от дома


+

11

Является престижной


-

12

Дает возможности для роста профессионального мастерства


С

13

Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах


-

14

Позволяет реализовать способности к руководящей работе


С

15

Является привлекательной


И

16

Близка к любимому школьному предмету


+

17

Позволяет сразу получить хороший результат труда для других


С

18

Избрана моими друзьями


-

19

Позволяет использовать профессиональные умения


+

20

Дает большие возможности проявить творчество


И

С = и = + = - =

Шкала оценок

5- очень сильно повлияло, 4 – сильно, 3 – средне, 2 – слабо, 1 – никак не повлияло.

Условные обозначения: «и» - внутренние индивидуально значимые мотивы;

«с» - внутренние социально значимые мотивы;

«+» - внешние положительные мотивы;

«-» - внешние отрицательные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

7-8 баллов – ярко выраженная склонность;

4-6 баллов – выраженная склонность на среднем уровне;

2-3 балла – склонность не выражена;

0-1 балл – работа с таким объектом, предметом труда активно отвергается;

Интерпретация: характеристика типа профессии.

Вывод: к какой области деятельности пришелся выбор.

В исследовании склонностей и профессиональных интересов учащихся может быть использован Дифференциально-диагнстический опросник (ДДО), автором которой является Е.А. Климов.


ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО) Е.А.КЛИМОВА

Методика предназначена для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет собой опросник состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А.Климова:

1. (Ч-П) – человек - природа;

2. (Ч-Т) – человек - техника;

3. (Ч – Ч) – человек - человек;

4. (Ч – ЗТ) – человек – знаковая система;

5. (Ч – ХО) – человек - художественный образ.

Опросник используется в интересах профессиональной ориентации. Содержание

Инструкция:

 «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Стимульный материал.

1 a. Ухаживать за животными

или

1 б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2 а. Помогать больным людям, лечить их

или

2 б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин

3 а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток,

грампластинок

или

3 б. Следить за состоянием, развитием растений

4 а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.)

или

4 б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)

5 а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

или

5 б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6 а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

или

6 б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых,

спортивных)

7 а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

или

7 б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортных) средством —

подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8 а. Сообщать, разъяснять людям, нужные им сведения

или

8 б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес,

концертов)

9 а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

или

9 б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10 а. Лечить животных

или

10 б. Выполнять вычисления, расчеты

11 а. Выводить новые сорта растений

или

11 б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или

одежду, дома, продукты питания и т. п.)

12 а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, уточнять,

разъяснять, поощрять, наказывать

или

12 б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, приводить в порядок)

13 а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

или

13 б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14 а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

или

14 б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.

15 а. Составлять точные описания — отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,

измеряемых объектах и др.

или

15 б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)

16 а. Делать лабораторные анализы в больнице

или

16 б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17 а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

или

17 б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов

18 а. Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музеи),

экскурсии, туристские походы и т. п.

или

18 б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19 а. Изготовлять по чертежам детали (машины, одежду), строить здания

или

19 б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20 а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

или

20 б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине

и др.)

Ключи

Ч – П

Ч - Т

Ч - Ч

Ч - ЗТ

Ч – ХО

 

 

 

 

 

 

 

10а

 

 

10б

 

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

 

16б

 

17а

 

17б

18а

 

18б

 

19а

  

19б

 

20а

 

 

20б

 

Примечание.

(Ч-П) – человек - природа; (Ч-Т) – человек - техника; (Ч – Ч) – человек - человек; (Ч – ЗТ) – человек - знаковая техника, знаковый образ; (Ч – ХО) – человек - художественный образ.

Первую группу составляют профессии типа

« Человек – природа « , где объектом труда являются живые организмы , растения, животные и биологические процессы. Такая работа направлена на объекты живой природы.

Вторую группу составляют профессии типа

« Человек – техника « , объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки. Это профессии , связанные с созданием, обслуживанием или эксплуатацией технических устройств.

Третью группу составляют профессии типа

« Человек- человек « , где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Это все те профессии, которые связаны преимущественно с общением между людьми,с их влиянием друг на друга. Например , это врач, менеджер, учитель, юрист, социальный работник, продавец, тренер. Для успешного овладения такими профессиями важно уметь и желать активно взаимодействовать с людьми , любить общаться.

Четвертую группу составляют професссии типа

« Человек – знаковая система « , объектами труда являются условные знаки, шифры, коды. таблицы, цифры. В этих профессиях преобладает работа с текстами , документами, различными базами данных, математическими выкладками и т.п.

Пятую группу составляют профессии типа

« Человек- художественный образ «, объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли, элементы и особенности. Деятельность таких профессионалов направлена на создание . совершенствование , реставрацию художественных образов, создаваемых с помощью разных изобразительных средств.

Это сфера живописи, скульптуры, архитектуры, кинемотографии и т.п. Такие профессии, как художник, скульптор, писатель, литературный редактор, режиссер, кинооператор, дизайнер, ювелир. артист, музыкант, фотограф. Для овладения данными профессиями важны хорошее воображение, готовность действовать в новых, необычных ситуациях.

Обработка результатов:

Подсчитывается сумма баллов в отдельности по каждому из пяти столбцов эти суммы свидетельствуют о склонностях к работе с соответствующими объектами труда.

Методика "Опросник профессиональных предпочтений" (модификация теста Голланда)

Тест Голланда, основан на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей . Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. В бланке отве­тов, напротив кода выбранной профессии, поставь знак "+". Подсчитай количество плюсов в каждой строке. Например, из пары "инженер" - "социолог" тебе интереснее профессия соци­олога. Код этой профессии - 2. Значит, в бланке ответов в гра­ фе "код профессий" надо поставить "+" рядом с цифрой 2. 

Код профессии

Выбор (фиксировать плюсом)

Сумма плюсов

1.

 

 

2.

 

 

3.

 

 

4.

 

 

5.

 

 

6.

 

 

Инженер (1) - Социолог (2)

Кондитер (1) - Священнослужитель(З)

Повар (1) - Статистик (4)

Фотограф (1) - Торговый администратор (5)

Механик (1) - Дизайнер (6)

Философ (2) - Врач (3)

Эколог (2) - Бухгалтер (4)

Программист (2) - Адвокат (5)

Кинолог (2) - Литературный переводчик (б)

Страховой агент (з) - Архивист (4)

Тренер (3) - Телерепортер (5)

Следователь (3) - Искусствовед (6)

Нотариус (4) - Брокер (5)

Оператор ЭВМ (4) - Манекенщица (6)

Фотокорреспондент (5) - Реставратор (6)

Озеленитель (1) - Биолог-исследователь (2)

Водитель (1) - Бортпроводник (3)

Метролог (1) - Картограф (4)

Радиомонтажник(1) - Художник по дереву (6)

Геолог (2) - Переводчик-гид (3)

Журналист (5) - Режиссер (6)

Библиограф (2) - Аудитор (4)

Фармацевт (2) - Юрисконсульт (3)

Генетик (2) - Архитектор (6)

Продавец (3) - Оператор почтовой связи (4)

Социальный работник (3) - Предприниматель (5)

Преподаватель вуза (3) - Музыкант-исполнитель (6)

Экономист (4) - Менеджер (5)

Корректор (4) - Дирижер (6)

Инспектор таможни (5) - Художник-модельер (б)

Телефонист (1) - Орнитолог (2)

Агроном (1) - Топограф (4)

Лесник (1) - Директор (5)

Мастер по пошиву одежды (1) - Хореограф (б)

Историк (2) - Инспектор ГАИ (4)

Антрополог (2) - Экскурсовод (3)

Вирусолог (2) - Актер (б)

Официант (3) - Товаровед (5)

Главный бухгалтер (4) - Инспектор уголовного розыска (5)

Парикмахер-модельер (б) - Психолог (3)

Пчеловод (1) - Коммерсант (5)

Судья (3) - Стенографист (4)

Обработка результатов:

Подсчитайте количество плюсов в бланке ответов. Максимальное количество плюсов указывает на принадлежность к од­ ному из шести профессиональных типов.

Реалистический тип

Профессионалы данного типа склонны заниматься кон­кретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый ре­зультат деятельности. Способности к общению с людьми, фор­мулировке и изложению мыслей развиты слабее.

Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, эле­ктрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и дру­гие профессии, которые предполагают решение конкретных за­ дач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Об­щение не является ведущим в структуре деятельности.

2. Интеллектуальный тип

Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склон­ны ориентироваться на социальные нормы.

Обладают достаточно развитыми математическими спо­собностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.

Люди этого типа предпочитают профессии научно-иссле­довательского направления: ботаник, физик, философ, про­граммист и другие, в деятельности которых необходимы творче­ские способности и нестандартное мышление. Общение не яв­ляется ведущим видом деятельности. Сфера общения в таких видах деятельности ограничена и не является ведущей, что вполне устраивает данный тип лично­сти. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.

3. Социальный тип

Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, ак­тивны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопе­реживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.

Обладают хорошими вербальными (словесными] способно­стями, с удовольствием общаются с людьми. Математические способности развиты слабее.

Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержа­нием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведе­ния и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обуче­ние, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

4. Артистический тип

Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и уме­ ют общаться.

Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изоб­разительной деятельностью.

5. Предприимчивый тип

Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быст­ро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоя­тельному принятию решений, социальной активности, лидерст­ву; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обла­дают достаточно развитыми коммуникативными способностя­ми.

Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способнос­тей. Профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и дру­гие, связанные с руководством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.

6. Конвенциональный тип

Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не лю­бят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на со­циальные нормы.

Предпочитают четко определенную деятельность, выбира­ют из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбирают профес­сии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, со­ зданием и оформлением документов, установлением количест­венных соотношений между числами, системами условных знаков.

Одной из форм профориентационной работы психолога в системе образования является проведение тренинговых игр и упражнений.Конец формы

Практическая работа с тренинговыми упражнениями

  1. Упражнение « Автопортрет»

Цель упражнения – повысить у учащихся способность соотносить внешние характеристики человека с выбираемой профессией.

Основные этапы

Упражнение проводится в круге.

  1. Участникам тренинга раздается чистый с двух сторон лист бумаги А4.

  2. Задание : « Каждый должен нарисовать на листе самого себя ( сделать автопортрет). Рисунок должен занимать весь лист , расположен по центру, изображать нужно только лицо. Желательно нарисовать свой портрет быстро , как бы на одном дыхании. Подписывать листок не надо «. Если кто-то из участников заявляет , что он не умеет рисовать

можно сказать , что рисунок любого человека , особенно ребенка или подростка – гениален ( так говорят великие художники ).

  1. Ведущий тренинга быстро собирает листочки с автопортретами и перемешивает.

  2. Тут же участники тренинга разбирают листочки , но уже в случайном порядке.

  3. Новое задание : « Посмотрите внимательно на изображение , постарайтесь понять что это за человек , на что способен , но при этом не старайтесь узнать , кто здесь нарисован. На обратной ( чистой ) стороне листа с автопортретом напишите одну профессию , которая , на ваш взгляд , больше всего соответствует изображенному лицу. После этого листок передайте соседу справа , а от соседа слева возьмите новый листок и проделайте то же самое. Если вы получите листок с собственным автопортретом , то также подберите к нему профессию. Таким образом , все листочки должны пройти круг. Профессии на одном листе могут повторяться «.

  4. Далее ведущий собирает листочки . перемешивает их и начинает подведение итогов. Берется первый листочек. Ведущий показывает участникам тренинга, что на нем изображено , зачитываются записанные на обратной стороне профессии.

Опыт психологов показывает, что упражнение проходит достаточно весело , а участники заинтересованно слушают ведущего.

Ни в коем случае нельзя спрашивать чей это листок , де еще вручать автору, так как обычно учащиеся смеются над изображениями, и далеко не каждый может чувствовать при этом уверенно.

После проведения упражнения ведущий кладет листочки на стол и предлагает всем участникам найти свои автопортреты и взять их себе на память.

Психологу это упражнение дает дополнительную возможность в установлении с учащимися доверительных отношений.

2.Упражнение « Ассоциация»

Цель упражнения – выявить истинное отношение учащихся к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Условия упражнения: количество учащихся – весь класс ( группа ).

Основные этапы. Упражнение начинается без явно выраженного подготовительного этапа .

  1. Объявляется название упражнения и выбираются 3 главных игрока.

  2. Объясняются условия игры ( инструкция ) : « Сейчас 3 человека выйдут с аудитории , а группа загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например : « Какого цвета эта профессия ? «, « Какой запах напоминает ? «, « Какая мебель используется ? « и т.д.

Опыт показывает , что не все учащиеся сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессию « врач-терапевт « и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый, запах – что-то связанное со спиртом ( лекарство слишком наводящий ответ) , мебель – стеклянный шкаф или кушетка…

  1. Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим : « Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдите к коридор и в течение 2-3 минут продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».

  2. 3 человека выходят из аудитории. Группа быстро загадывает профессию, а ведущий предупреждает , что спросить могут каждого , поэтому надо быть готовым к правильным , но не наводящим ответам.

  3. Ведущий приглашает 3 человек ( отгадывающих) , которые по очереди задают вопросы группе.

  4. Ведущий или кто -нибудь из группы вопросы и ответы записывает на доске или на листе . Отгадывающие должны в течение одной минуты продумать свои ответы. В этот момент ведущий предлагает группе посмотреть на доску и подумать . чьи ответы на ассоциативные вопросы не очень удачные. У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им , а какие наоборот, ввели в заблуждение.

Упражнение позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии , психолог получает довольно важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся.

Рефлексия занятия.

Домашнее задание:

1.Составление кластера по теме: « Методы профдиагностики».

2.Напишите ассоциативный ряд к профессиям:

  1. « Учитель начальной школы»,

  2. «Психолог».

Учитель начальной школы

Психолог

hello_html_m15987aaa.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m605d8980.gifhello_html_m605d8980.gifhello_html_m605d8980.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m605d8980.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m605d8980.gif


hello_html_m15987aaa.gif



hello_html_m605d8980.gifhello_html_m8de550a.gif

hello_html_m605d8980.gif

hello_html_m8de550a.gif

hello_html_m605d8980.gif

hello_html_m8de550a.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m605d8980.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_m605d8980.gif






Автор
Дата добавления 01.02.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров631
Номер материала ДВ-402364
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх