Разработка "Лучший урок" по еме: «Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число». конспект плюс презентация

Анкета-заявка

на участие в конкурсе

профессионального мастерства педагогов

общеобразовательных организаций Курской области

«Мой лучший урок»

по направлению естественно-научное
(на 2014/2015 учебный год)

1.Фамилия, имя, отчество автора (полностью)

Чистоклетова Валентина Витиславна

2. Год, месяц день рождения

1966 год сентябрь 25

3. Место работы

МБОУ «Большегнеушевская средняя общеобразовательная школа»

полный адрес: индекс 307333  город  Курская область Рыльский район село Большегнеушево 147

Федеральный телефонный код города 8(47152) 6-56-21

 e-mail для переписки school_47152_17@ mail.ru

4. Должность      учитель математики и физики

5. Педагогический стаж работы     29 лет

6. Преподаваемый предмет   математика, физика

7. Класс проведения урока  11класс

количество детей в классе     3

8. Домашний адрес автора (полностью) индекс  307333 Курская область Рыльский район село Большегнеушево  дом 123  

Сотовый телефон   [phone]

Федеральный телефонный код города 8(47152) 6-56-33

Е- mail       [e-mail]

9. Ф.И.О. руководителя образовательного учреждения    

Меринова Таисия Валентиновна 

 телефон для связи 8 920 714 15 26

телефон[phone] факс__________________________________

 e-mail для переписки school_47152_17@ mail.ru

 Подпись руководителя образовательного учреждения _______________

 М.П.                                   Дата заполнения  08.12. 2014г

МБОУ «Большегнеушевская средняя общеобразовательная школа»                                                                                                                                                                  

Личностно- ориентированный урок по физике в 11 классе.

Тема: «Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число».

Цель:

 Содержательная:

знакомство  обучающихся с протонно-нейтронной моделью ядра;

              формирование понятий  массового и зарядового числа.

Деятельностная:

·        актуализация личностного смысла обучающихся к изучению темы;

·        создание условий для повышения интереса к изучаемому материалу;

·        продолжение развития умений выделять главное, сравнивать, сопоставлять,                обобщать, анализировать, делать выводы ;

·        содействие  формированию мировоззренческих идей о неисчерпаемости материи и познания, развитию памяти, познавательных интересов; воспитанию положительного отношения к знаниям и процессу учения.

Планируемые результаты обучения:

  понимание смысла физических понятий массовое число, зарядовое число;

    умение объяснять состав ядер;

    использование  приобретенных знаний и умений  в практической   деятельности.

Универсальные учебные действия:

личностные:

·        формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

·        утверждение внутренней  позиции, мотивации  учения;

регулятивные:

·        постановка учебной цели, задачи;

·        построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;

познавательные:

·        состав атомного ядра;

·        выдвижение гипотезы (сложный состав ядра) и ее обоснование.

Тип урока: комбинированный урок.

 Оборудование : периодическая система Менделеева, ноутбук, проектор, экран, фонограмма «Реквием» Бетховен, снаряд времен ВОВ, иллюстрации треков частиц, тесты, карточки  с заданиями, презентация к уроку.

Основное содержание урока.

1.     Мотивация обучающихся на работу.

2.     Постановка цели, задач. Актуализация опорных знаний.

3.     Выдвижение гипотезы о строении атомного ядра.

4.     Добывание новых знаний.

5.     Первичное усвоение новых знаний.

6.     Музыкальная пауза.

7.     Первичное закрепление в выполнении практических заданий.

8.     Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.

9.     Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

10. Рефлексия.

Ход урока.

1.Мотивация обучающихся на работу.

Оформление класса: в углу комнаты стол со снарядом времен Великой Отечественной войны. В нём цветы. Горят свечи. Звучит музыка. (Реквием Бетховена)  слайд №1

Учитель:     В 8 часов утра 6 августа 1945 года радарные установки в японском городе Хиросимы обнаружили три приближающиеся к японским берегам самолета. Появление американского бомбардировщика не вызвало беспокойства у населения. Война вступила в завершающую стадию. Трудовой день начинался в обычном порядке.  В 8 часов 14 минут Клод  Изерли, летчик супербомбардировщика Б-29 радировал следовавшему за ним бомбардировщику, который вел полковник Тиббетс: «Бросайте!», и атомная бомба полетела на Хиросиму. Через несколько секунд в Хиросиме возник огненный шторм. В день взрыва погибло 60 тыс. человек, ранено 100тыс. и  тысячи пропали без вести. Мир с запозданием узнал подробности бесчеловечного акта. У оставшихся в живых ещё долго наблюдались глубокие изменения в организме,  ведущие за собой смерть. Через три дня после Хиросимы была сброшена плутониевая бомба на Нагасаки с аналогичными результатами. ( музыка заканчивается)

Постановка темы и цели урока.

Учитель:     Откуда берется чудовищная энергия атомных бомб? Их  действие основано на двух принципах: делении и синтезе атомного ядра. И прежде чем мы в этом разберёмся, сегодня на уроке мы ответим на вопрос: «Из чего состоит ядро атома?»

Тема урока: «Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число».

Актуализация опорных знаний.

 Учитель: Давайте вспомним, какие научные открытия привели к выдвижению гипотезы о сложном строении ядра. Какие факты стали толчком к пониманию того, как устроено ядро атома?  Кто этот человек и какое открытие принадлежит ему? Слайд№2

Учащиеся:   Беккерель открыл явление радиоактивности. Открытие радиоактивности - явление, доказывающее сложный состав атомного ядра, произошло по  счастливой случайности. 1 марта 1896 года Антуан Беккерель(французский ученый, удостоен Нобелевской премии, обладатель всех знаков отличия Парижской академии наук, член Лондонского королевского общества)открыл, что тяжелый элемент уран самопроизвольно испускает невидимые лучи).

Учитель: Чем прославили себя люди, изображённые на второй фотографии? Слайд№3

Учащиеся:  Заинтересовавшись опытами Беккереля -  Мари Кюри   (польский ученый), обнаружила, что таким же свойством обладают и другие вещества – торий, полоний, радий.

Учитель: Портрет какого ученого вы видите на третьей фотографии? Слайд№4

  Выдвижение гипотезы о строении атомного ядра.

Учащиеся: Выдающийся английский физик Эрнест Резерфорд. Это он проделал опыт, доказывающий сложный состав ядра. Небольшое количество радия Резерфорд поместил в свинцовый цилиндр, так, чтобы лучи проходили узким пучком. Пучок пропустил между полюсами магнита. Пучок распался на 3 части: вверх, вправо, влево. Их назвали по первым буквам греческого алфавита: альфа, бета, гамма. Это доказало, что атом имеет сложное строение. Эти частицы обладают значительной энергией.

 Добывание новых знаний.

Учитель: На предыдущем уроке мы говорили, что Резерфорд в своих экспериментах установил, что существует такая частица, как протон.

Открытие протона. Выступление ученицы об открытии протона (было дано опережающее задание подготовить сообщение)

 Приложение 1.

Учитель: В сообщении была упомянута камера Вильсона, в которой можно увидеть треки частиц.

Задание 1.На одном из этих рисунков вы увидите доказательство существования протона. На каком?  Слайд№5

Учитель: После открытия протона было высказано предположение, что ядра атомов состоят из одних протонов. Однако это предположение оказалось несостоятельным, так как отношение заряда ядра к его массе не остается постоянным для разных ядер, как это было бы, если бы в состав ядер входили одни протоны. Для более тяжелых ядер это отношение оказывается меньше, чем для легких, т. е. при переходе к более тяжелым ядрам масса ядра растет быстрее, чем заряд. В 1920 г. Резерфорд высказал гипотезу о существовании в составе ядер жестко связанной компактной протон-электронной пары, представляющей собой электрически нейтральное образование – частицу с массой, приблизительно равной массе протона. Он даже придумал название этой гипотетической частице – нейтрон.

Открытие нейтрона

(работа с текстом : самостоятельно изучить материал об открытии нейтрона и ответить на вопросы, которые вы видите на  слайде.) слайд№6 (приложение 2)

  Вопросы:

·        Как был открыт нейтрон?

·        Имеет ли нейтрон заряд?

·        Какова его масса?

Первичное усвоение новых знаний.

Получив информацию о частицах, входящих в состав атома и его ядра, вы можете систематизировать эти знания. Работая в парах, заполните данную  таблицу. Приложение 3.

   ХАРАКТЕРИСТИКА ЧАСТИЦ   АТОМА И ЕГО ЯДРА

Частица	Обозначение	Заряд	Масса

Проверить себя вы можете по ключу. Слайд№7.

Музыкальная пауза.

Для вас я сочинила стихотворение на музыку известной вам песни. Я вам её спою, а вы отдохнёте. Ваша задача – выписать все знакомые термины по данной теме из текста этой песенки. ( Учитель исполняет под фонограмму «Волшебник-недоучка» песенку)

Нагружать всё больше нас

Стали почему-то!

Выпускной сегодня класс-

Ступенька к институту.

Изучаем физику,

Об атомах задачи.

Томпсон, Вильсон, Резерфорд

Очень  много значат!

                 Атомы, нейроны,

                 Протоны, электроны!

                 То ли ещё будет! Ой! Ой! Ой!

Планетарную модель

Изучаем дружно!

Счётчик Гейгера теперь

Частицы обнаружил.

Вильсон камеру собрал-

Нуклоны все на месте!

Если что-то не поймёшь,

Разберёмся вместе!

Проверьте их написание самостоятельно. (Атом, нейтрон, нуклон, протон, Вильсон, Томсон, Резерфорд, трек.) Слайд№8

Учитель: Сразу же после открытия нейтрона российский ученый Д. Д. Иваненко и немецкий физик В. Гейзенберг выдвинули гипотезу о протонно-нейтронном строении атомных ядер, которая полностью подтвердилась последующими исследованиями. Слайд№9

Протоны и нейтроны в ядре принято называть нуклонами. Символическое обозначение ядра атома  

А - число нуклонов, т.е. протонов + нейтронов (или атомная масса)

Z - число протонов (равно числу электронов)

N - число нейтронов (или атомный номер)

N = A – Z. Слайд №10

Учитель:  Атомы с одинаковыми атомными номерами называют изотопами: в таблице Менделеева они расположены в одной клеточке (по-гречески изос - равный, топос - место). Химические свойства изотопов почти одинаковы. Если элементов всего в природе - около 100, то изотопов - более 2000. Многие из них неустойчивы, то есть радиоактивны, и распадаются, испуская различные виды излучений. Изотопы одного и того же элемента по составу отличаются лишь количеством нейтронов в ядре.  Слайд№12

Первичное закрепление при выполнении практических заданий

1.Сколько нуклонов, протонов и нейтронов содержится в ядрах следующих элементов(у доски)

A = 23 N = 23 – 11 = 12 Z = 11A = 21 N = 21 – 11 = 9 Z = 11

A = 9 N = 9 – 4 = 5 Z = 4

2.Назовите химический элемент, в атомном ядре которого содержатся нуклоны: 7p+7n,18p+22n,33p+42n. Слайд№11

Самостоятельное применение полученных знаний

1.Самостоятельная работа: Сколько нуклонов, протонов и нейтронов содержится в ядрах следующих элементов:

(самопроверка)

2.Тестирование. Приложение 4.(Взаимопроверка по ключу, слайд №13)

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1. Определите нуклонный состав ядер железа  (количество нуклонов, протонов, нейтронов).

2. В ядре атома химического элемента 22 протона и 26 нейтронов. Назовите этот химический элемент.

3.§ 103,104,105.    (слайд№14)       Приложение 5.

Рефлексия учебных действий

Предлагаю учащимся выбрать окончания фраз:

·        Сегодня  я узнал

·        Было трудно…          

·        Я понял, что…   

·        Меня удивило…   (слайд №15)

Спасибо за работу на уроке!

(слайд №16)

Пояснительная записка

Автор разработки урока –Чистоклетова Валентина Витиславна, учитель математики и физики МБОУ «Большегнеушевская СОШ»  Рыльского района села  Большегнеушево.

Предмет – физика, 11 класс.

Тема: Строение атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число.

Продолжительность урока –45 минут.

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие «Физика» 11 класс, под ред. Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцев. Рабочая программа, составленная на основе авторской программы Г. Я. Мякишева (см.: Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия: 7—11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2009  ).

 В 11 классах старшей школы преподавание физики ведётся на базовом уровне. Для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (68 часов за 1 год)

Необходимое оборудование для урока:

·        Мультимедийная установка

·        Учебники

·        Тесты

·        Раздаточный материал в виде ксерокопий.

Авторский  медиапродукт – презентация   по теме «Строение атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число».

         Тема «Строение атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число».

включена в раздел «Физика атомного ядра». На изучение темы отводится 2 урока.

         Данный урок проводится как урок с использованием элементов ИКТ. Целесообразность этого состоит в том, что  подача материала подобным образом более интересна, чем использование одного учебника. В данной разработке представлены возможности использования на уроках физики  межпредметных  связей с историей, географией. Данный урок позволяет  формировать определенную гражданскую позицию учащихся, когда учащиеся могут аргументированно отстаивать свою точку зрения не только в рамках учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

 Происходит развитие наглядно-образного мышления за счёт повышения уровня наглядности, возникает возможность  экономии учебного времени и выполнения за счет этого большего количества учебных заданий.  

Предполагается, что  урок сможет способствовать формированию следующих УУД:

личностные:

·        формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

·        утверждение внутренней  позиции, мотивации  учения;

регулятивные:

·        постановка учебной цели, задачи;

·        построение логических  рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;

познавательные:

·        состав атомного ядра;

·        выдвижение гипотезы (сложный состав ядра) и ее обоснование.

         Данный урок проводится для  малочисленного класса(3 ученика), в котором обучаются дети средних и выше среднего  возможностей. Психологический климат в классе благоприятный.    

          На первом этапе происходит включение учащихся в урок, дается установка на урок и производится мотивирование к учебной деятельности посредством музыки и рассказа учителя о трагедии  японских городов Хиросимы и Нагасаки. Актуализировать свои знания учащимся предлагается на следующем этапе с помощью  фронтальной беседы, в результате которой  дети не только включаются в интерактивную деятельность, но и расширяют свой запас знаний, работая со справочными материалами, а также фиксируют знания, полученные ранее. Все это приводит их к осознанию темы урока и формулированию ее. Ученики не получают готового знания, они сами определяют не только тему, но и задачи урока, а также  самостоятельно приходят к осознанию сложного строения атома.  На этапе овладения новым знанием они имеют возможность  пополнить свои знания новыми и зафиксировать их. Для закрепления изученного предлагается выполнить ряд практических заданий,  которые  упорядочивают  умственную деятельность обучающихся. Задания с самопроверкой  дают возможность   оценить уровень усвоения учебного материала.  Работа в парах направлена на обобщение знаний о частицах атома и его ядра. На этапе рефлексии происходит не только подведение итогов урока, оценка деятельности, но и попытка применить новый материал на практике. При помощи использования такой формы работы дается положительная установка на выполнение домашнего задания и на следующий урок. Домашняя работа  содержит практическую часть и теоретический материал для усвоения изученного.

• 1 слайд

  Личностно-ориентированный урок по теме:
  «Строение атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число.»
  Планируемые результаты обучения:
  -понимание смысла физических понятий массовое число, зарядовое число;
  -умение объяснять состав ядер
  - использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности.
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Беккерель Антуан Анри- 1897г
  

• 4 слайд

  Мария Склодовская-Кюри и Пьер Кюри.
  Полоний
  Радий (лучистый)
  

• 5 слайд

  Эрнест Резерфорд (строение атома).
  

• 6 слайд

  Треки частиц
  

• 7 слайд

  -Как был открыт нейтрон?
  -Имеет ли нейтрон заряд?
  -Какова его масса?
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Атом, трек, нейтрон, нуклон, протон, Вильсон, Томсон .Резерфорд.
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Строение атомного ядра.
  Z
  -зарядовое число - порядковый номер, заряд ядра, количество протонов, количество электронов.
  
  А
  -массовое число - масса ядра, число нуклонов, количество нейтронов М-Z.
  
  

• 12 слайд

  Задание 2
  7p+7n,18p+22n,33p+42n.
  Назовите химический элемент.
  

• 13 слайд

  Изотопы.
  Естественные
  Искусственные -
  «рукотворные» ядра
  
  
  дейтерий
  тритий
  

• 14 слайд

  1 вариант
  Б
  Б
  А
  А
  А
  Б
  
  
  
  Правильные ответы
  

• 15 слайд

  Домашнее задание
  1. Определите нуклонный состав ядер железа (количество нуклонов, протонов, нейтронов).
  2. В ядре атома химического элемента 22 протона и 26нейтронов. Назовите этот химический элемент.
  3.§ 103,104,105.
  

• 16 слайд

  Рефлексия
  Сегодня я узнал…
  Было трудно…
  Я понял, что…
  Меня удивило…
   
  

• 17 слайд

  Спасибо
  за работу на уроке!
  

Тестирование.                                                                          Приложение 5.

(Взаимопроверка по ключу)

1.Заряженная частица , входящая в состав ядра?

А)нейтрон  Б)протон  В)позитрон  Г)электрон

2.Массовое число-это:

А)масса атома  Б)сумма протонов и нейтронов  в ядре  В) масса протонов

3.Порядковый номер химического элемента в таблице Менделеева равен:

А)заряду атомного ядра

Б)массе ядра

 В)массе атома

Г)числу нейтронов

4.Какая из элементарных частиц была открыта первой?

А) электрон

Б) нейтрон

В) протон

Г) фотон

5.Ядро любого химического элемента в общем виде обозначается так:

А)

Б)

В)

Г)

6.Нейтральная частица, входящая в состав атомного ядра:

А) электрон

Б) нейтрон

В) протон

Г) ион

Приложение 4

Определить сколько нуклонов содержат ядра:

Определить сколько нуклонов содержат ядра:

Определить сколько нуклонов содержат ядра:

Определить сколько нуклонов содержат ядра:

Определить сколько нуклонов содержат ядра:

Приложение 1.

Протон                        

Протон был открыт Э. Резерфордом в 1919 г. в исследованиях взаимодействия альфа-частиц с атомными ядрами.

Точнее открытие протона связано с открытием атомного ядра. Оно было сделано Резерфордом в результате бомбардировки атомов азота высоко энергетическими а-частицами. Резерфорд заключил, что «ядро атома азота распадается вследствие громадных сил, развивающихся при столкновении с быстрой а-частицей, и что освобождающийся водородный атом образует составную часть ядра азота».Наблюдение велось методом сцинтилляций и нельзя было точно определить какая именно частица вылетала из ядра. Установить это удалось несколько лет спустя с помощью камеры Вильсона.  В 1920 г. ядра атома водорода были названы Резерфордом протонами (протон по-гречески означает простейший, первичный). Были и другие предложения по поводу названия. Так, например, предлагалось название «барон» (барос по-гречески означает тяжесть). Однако оно подчеркивало только одну особенность ядра водорода – его массу. Термин «протон» был существенно глубже и содержательнее, отражая фундаментальность протона, ибо протон – это простейшее ядро – ядро самого легкого изотопа водорода. Это, несомненно, один из наиболее удачных терминов в физике элементарных частиц. Таким образом, протоны — это частицы с единичным положительным зарядом и массой, в 1840 раз превышающей массу электрона. По современным измерениям, положительный заряд протона в точности равен элементарному заряду e = 1,60217733·10–19 Кл, то есть равен по модулю отрицательному заряду электрона. В настоящее время равенство зарядов протона и электрона проверено с точностью 10–22. Такое совпадение зарядов двух непохожих друг на друга частиц вызывает удивление и остается одной из фундаментальных загадок современной физики. Масса протона, по современным измерениям, равна mp = 1,67262·10-27 кг. Для обозначения протона используют символ   .

Приложение 2.

Открытие нейтрона

        Идея о существовании тяжелой нейтральной частицы казалась Резерфорду настолько привлекательной, что он незамедлительно предложил группе своих учеников во главе с Дж. Чедвиком заняться поиском такой частицы.

Через 12 лет в 1932 г. Чедвик экспериментально исследовал излучение, возникающее при облучении бериллия а-частицами, и обнаружил, что это излучение представляет собой поток нейтральных частиц с массой, примерно равной массе протона. Так был открыт нейтрон. По современным измерениям масса нейтрона  m = 1,67493·10–27 кг = 1,008665 а.е.м.

В энергетических единицах масса нейтрона равна 939,56563 МэВ.

Масса нейтрона приблизительно на две электронные массы превосходит массу протона.

Приложение 5.

Домашнее задание:

1. Определите нуклонный состав ядер железа  (количество нуклонов, протонов, нейтронов).

2. В ядре атома химического элемента 22 протона и 26 нейтронов. Назовите этот химический элемент.

3.§ 103,104,105.

 

Приложение3

ХАРАКТЕРИСТИКА ЧАСТИЦ   АТОМА И ЕГО ЯДРА

Частица	Обозначение	Заряд	Масса

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ЧАСТИЦ   АТОМА И ЕГО ЯДРА

Частица	Обозначение	Заряд	Масса

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ЧАСТИЦ   АТОМА И ЕГО ЯДРА

Частица	Обозначение	Заряд	Масса

 

РЕЦЕНЗИЯ

на урок физики  в 11 классе

Тема: «Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число».

автор: Чистоклетова В.В.,

учитель математики и физики первой кв. категории

Тип урока: урок открытия нового знания.

Чистоклетова Валентина  Витиславна представила личностно- ориентированный  урок физики в 11классе, созданный в русле компетентностного  подхода реализации цели повышения качества современного образования и с учетом  новых тенденции в образовании на основе стандартов нового поколения. Хорошо скомпонованный, логически грамотно построенный материал к уроку по теме «Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число» позволил познакомить обучающихся со строением атомного ядра, ввести понятия  массового и зарядового чисел.  На уроке были использованы разнообразные приемы и формы работы: работа в группах, работа со справочной литературой, исследовательская деятельность, рассказ, беседа. Задания, предложенные учителем, способствовали формированию осознанного и вдумчивого осмысления материала. Интересное, нестандартное изложение учебного материала, создание проблемных ситуаций, обращение к жизненному опыту учащихся  мотивировало и активизировало обучающихся.  Дети с удовольствием работали, пользуясь вспомогательными ресурсами урока. Музыкальное сопровождение внесло эмоциональную окраску всему уроку.  Нужно отметить оптимальный психологический режим, достаточный темп и ритм, осуществление связи с жизнью.  Учитель свободно владеет  материалом и методикой проведения урока. Речь Валентины  Витиславны образная, эмоциональная, грамотная. Поставленные цели реализованы. В процессе урока осуществлялось как развитие  личности ребёнка, так и чувств, эстетических, нравственных. Итогом урока стала рефлексия, показавшая хороший уровень усвоения материала и умения учащихся ясно выражать свои мысли.

Авторский урок Валентины Витиславны представляет собой продукт интеграции  совместной   работы  учащихся и творчества педагога. Он стал показателем профессиональной компетентности учителя и  достойным вкладом в методическую копилку школы.

Заместитель директора по УВР                                                Г.В.Белолюбцева

Самоанализ урока математики

  Урок физики по теме ««Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число»  в 11 классе.

Цель урока:

 Содержательная:

·        знакомство  обучающихся с протонно-нейтронной моделью ядра;

·        формирование понятий  массового и зарядового числа.

Деятельностная:

·        актуализация личностного смысла обучающихся к изучению темы;

·        создание условий для повышения интереса к изучаемому материалу;

·        продолжение развития умений выделять главное, сравнивать, сопоставлять,                обобщать, анализировать, делать выводы ;

·        содействие  формированию мировоззренческих идей о неисчерпаемости материи и познания, развитию памяти, познавательных интересов; воспитанию положительного отношения к знаниям и процессу учения.

Тип урока – открытие новых знаний. Оформление кабинета, музыка Бетховена и рассказ учителя о трагедии японских городов способствовали  эмоциональному настрою обучающихся на работу и вовлечение всех учащихся класса в процесс обучения. Всё это оживило учебную деятельность, повысило интерес к заданиям, способствовало лучшему запоминанию материала.

Структура урока логична, соответствует методическим и санитарно – гигиеническим требованиям, а также цели и типу урока.

       Все этапы урока были представлены наглядно, каждый этап имел свою завершенность и логический переход к другому этапу.

Этап актуализации знаний был проведён в виде  фронтальной беседы таким образом, чтобы дети систематизировали те знания, которые они получили ранее и которые им понадобятся к уроку. Работа по изучению материала шла через опережающее задание, через работу со справочными материалами, а затем шло  теоретическое обоснование

        На уроке прослеживалась активность учащихся благодаря использованию разнообразных видов деятельности, которые вызвали у детей интерес, творческую активность, желание выполнять задания. На данном  уроке дети охотно включались во все виды работ, проявляя не только свои знания, но и умения работать коллективно, в парах, самостоятельно. Форма урока заинтересовала детей, и они с удовольствием выполняли задания. На уроке обогащался словарный запас, велась работа над формированием речи, активизировалось внимание детей, расширялся кругозор, прививался интерес к предмету, развивалась творческая фантазия. Уделялось внимание здоровьесберегающей функции через проведение физминутки.

        Структура урока, спланированные вопросы, практическая деятельность способствовали познавательной активности учащихся. Для активизации мышления учащихся  создавались  проблемные ситуации, для восприятия материала работал активный визуальный ряд. На уроке были использованы приемы и формы работы: работа в группах, работа со справочной литературой, исследовательская деятельность.

       Осуществлялась связь с жизнью, для эмоционального восприятия материала  использовала  демонстрационный материал,  межпредметные связи с историей, географией, наглядность.  Использование наглядности дало возможность лучшему восприятию материала.   На протяжении всего урока использовались методы обучения, которые помогли привлечь внимание учащихся, вызвать желание учащихся мыслить, творить. Объяснительно-иллюстративный метод использовался на каждом этапе урока.  На уроке развивалась монологическая  речь. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. В ходе рефлексии была дана возможность каждому ребёнку оценить полученные знания.

       Урок проведен в соответствии с требованиями ФГОС.  Урок цели достиг, поставленные задачи  были решены.