Разработка мастер-класса "Формирование регулятивных УУД средствами технологии развития критического мышления. Ромашка Блума".

Мастер-класс. Крыгина Л. А.

Добрый день, уважаемые коллеги. Слайд.

Предлагаю поиграть в игру «Нас объединяет». Я кидаю мяч и говорю, что объединяет меня с этим человеком. Мяч «идёт» по залу.

А всех нас объединяет школа, уроки.

Спасибо, коллеги.

Посмотрите, пожалуйста, на экран. Слайд.

Что объединяет героев этого слайда? (устали от потока информации).

На учащихся обрушивается огромный поток информации, учителю начальных классов нужно научить каждого ребёнка работать с информацией, особенно с текстом.  Слайд.

Кроме этого, за 4 года обучения в начальной школе, ребёнок должен пройти путь от такого первоклассника до выпускника  начальной школы. Слайд.

Я сегодня  остановлюсь на нескольких штрихах портрета выпускника. Слайд.

 (Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, аргументировать свою позицию, высказывать своё мнение).

Как вы думаете, какие УУД должны быть сформированы у ученика, чтобы  он мог приобрести эти качества?

У меня получилось вот так. Слайд.

Я назвала свой мастер-класс «Формирование познавательных и регулятивных УУД средствами технологии развития критического мышления. Ромашка «Блума».

Научиться слушать и слышать, аргументировать свою точку зрения можно во время работы в группе.

Уважаемые коллеги. Приглашаю вас принять участие в работе мастер-класса. У кого в руках ромашки, пожалуйста, присядьте за парты.

Итак, у нас организовалось две группы, деление происходило по цвету ромашки.

Правила работы на экране. Слайд.

Одно из самых важных правил: вся группа представляет информацию.

Перед вами лист самооценки.  Слайд.

Рассмотрите его, пожалуйста. Кому хочется работать на отлично? Прекрасно. У вас есть такая возможность. Я верю, что у вас всё получится.

Задания для групп представлены в отдельном документе и на экране. Работают группы 2 минуты.

Если я строю урок по  технологии РКМ, то он имеет три фазы: вызов, осмысление, рефлексия. Причём нет чёткой границы между фазами урока, это позволяет учителю быть максимально гибким в каждый момент времени.

Когда учащиеся заполняют таблицу, составляют кластер или синквейн, они преобразуют прочитанную информацию, возвращаются к тексту, перечитывают его, вычитывают необходимую информацию.

Здесь может быть использован приём карандашик. Учатся аргументировать свою точку зрения или соглашаться  и принимать чужое мнение.

Задания в группах выполнены, возникает проблема – все готовы выступать, но не готовы слушать. Как привлечь внимание всего класса в выступающей группе?

Здесь помогает «Ромашка Блума» Слайд.

· простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?);

· уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать, что…?);

· интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему…?, В чем причина…?).

· оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые стороны…?)

· творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если… ?)

· практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни …?).

Таким образом: есть мотив работать, внимание учащихся привлечено к выступающим ребятам, идёт восприятие информации на слух, происходит анализ этой информации, учащиеся учатся формулировать вопросы, отвечать на них, аргументировать свою точку зрения, рефлексия идёт на протяжении всего урока, ромашка «Блума» превратилась в      неформальный лист самооценки.

Когда ученику на уроке  интересно, он активный участник образовательного процесса, он что-то познаёт и делает сам, его не учат, а он учится, формируются определённые УУД. Слайд.

Это подтверждает мониторинг сформированности УУД 4 «Б» класса.

Применение элементов технологии дают результаты только тогда, когда применяется систематично.

Коллеги, вам слово (выступает 1 группа)

2 группа задаёт вопросы 1 группе.

Слово 2 группе, вопросы задаёт 1 группа. Слайд.

Спасибо, коллеги. А сейчас посчитайте, пожалуйста, наклейки на своей ромашке, найдите сумму всех наклеек в группе и запишите на общей ромашке количество. Проанализируйте работу каждого члена группы и наклейте на общую ромашку столько наклеек, сколько человек работало активно. Подсчитайте общее количество наклеек и по шкале самооценки  поставьте себе отметку (алгоритм на листочках в группах).

Листы рефлексии: продолжите  предложения. Слайд.

Поднимите руку, кто продолжил бы это предложение. Спасибо коллеги.

Я полностью согласна со словами Джона Дьюи  «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра».

Спасибо за внимание.

   Задание для 1 группы.

 1. Прочитайте текст.

На высоком дереве пристроился дятел. Какой он красивый! Головка и спинка тёмные, на небольших крыльях беленькие пятнышки и полоски. Он весь пёстрый! На голове у него красная шапочка. У дятла сильный острый клюв, которым достаёт из-под коры вредных насекомых. У него сильные цепкие лапы. При лазании дятел упирается жёстким хвостом в кору дерева.

2. У Пети было задание: определить,  к какому типу относится  данный текст. Он решил, что это текст-повествование.

Подумайте и скажите: прав ли Петя?

3. Аргументируйте свой ответ, для этого заполните нужную таблицу. Таблицы прилагаются.

4. Подготовьте выступление: прочитать задания, текст, ключевые слова из таблицы.

5. Ответить на вопросы, которые будут заданы другой группой.

Прослушайте текст другой группы.

1.    Подготовьте несколько вопросов, к тексту выступающих, запишите их на листочек.

2.    Задайте подготовленные вопросы выступающей группе.

3.    За каждый заданный и записанный вопрос на свою ромашку прикрепите наклейку.

4.    После выступления всех групп подсчитайте количество наклеек в группе.

5.    Оцените работу каждого человека в группе, если работал каждый,  4 наклейки добавьте к общему количеству.

6.    Оцените свою работу по шкале самооценки.

Задание для 2 группы.

1. Прочитайте текст.

   Видел дятла: летел, насадив себе на клюв большую еловую шишку. Он сел на березу, где у него была мастерская по шелушению шишек. Пробежал вверх по стволу до знакомого места. Вдруг видит, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчит старая шишка, а новую шишку некуда девать. И горе, какое! Нечем сбросить старую шишку: клюв-то занят. Тогда дятел, совсем как сделал бы человек, зажал новую шишку между грудью своей и деревом, освободил клюв и выбросил старую шишку. Потом новую шишку поместил в мастерскую и заработал. Такой он умный.

2. У Васи было задание: определить тип текста. Он решил, что это текст повествование. Согласны ли вы с Васей?

3. Аргументируйте свой ответ, для этого заполните нужную таблицу. Таблицы прилагаются.

4. Подготовьте выступление: прочитать задания, текст, ключевые слова из таблицы.

5. Ответить на вопросы, которые будут заданы другой группой.

Прослушайте текст другой группы.

1.      Подготовьте несколько вопросов, к тексту выступающих, запишите их на листочек.

2.      Задайте подготовленные вопросы выступающей группе.

3.      За каждый заданный и записанный вопрос на свою ромашку прикрепите наклейку.

4.      После выступления всех групп подсчитайте количество наклеек в группе.

5.      Оцените работу каждого человека в группе, если работал каждый,  4 наклейки добавьте к общему количеству.

6.      Оцените свою работу по шкале самооценки.

Памятка «Определение типа текста» 

Текст-повествование.

(что? где? когда? с кем? произошло)

1.     В заголовке названо (или подразумевается) действие.

2.     В первом предложении происходит завязка действия, хочется узнать, что было дальше.

3.     Далее перечисляются действия, события.

4.     В текст можно вставить слова «потом», «затем».

5.     К тексту можно нарисовать несколько картинок.

6.     Текст заканчивается выводом.

В повествовательном тексте повествуется о чём-либо, здесь рассказывается, что происходило

Текст-описание

(какой? какая? какое? какие?)

1.     В заголовке назван предмет описания.

2.     В первом предложении назван предмет описания.

3.     Далее перечисляются признаки предмета описания.

4.     В текст нельзя вставить слова «потом», «затем».

5.     К тексту можно нарисовать только одну картинку.

6.     Текст заканчивается выводом.

 В описательном тексте описывается внешний вид персонажа или предмета.

Текст-рассуждение

(как? зачем? почему?)

1.                 Тезис.

2.                 Доказательства.

3.                 Вывод.

В тексте-рассуждении даётся объяснение