Разработка мастер-класса на тему «Организация исследовательской деятельности при обучении географии»

Мастер-класс на тему

 «Организация исследовательской деятельности при обучении географии»

Цель мастер - класса:

обучение участников мастер-класса построению образовательного процесса с учетом исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:
-      знакомство участников мастер - класса с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся;
-      определение различных форм, методов и приёмов исследовательской деятельности учащихся;
-      формирование ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта между мастером и участниками мастер-класса;

 -     формирование индивидуального стиля творческой педагогической деятельности.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки с заданиями

Если ты будешь любознательным,

то будешь много знающим.

Сократ

Ход мастер-класса:

Приветствие

- С чего мы начинаем каждый урок? (с приветствия)

- Как можно поприветствовать друг друга?

Упражнение «Поздоровайся глазами» - это один из приемов, который можно применять во время приветствия.
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

- Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастер-класс с этого упражнения. Поздоровайтесь друг с другом не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

- Спасибо!

Выяснение ожиданий и опасений участников мастер-класса

- Поскольку на семинаре вы являетесь активными участниками, я хотела бы узнать, что вы ожидаете и чего опасаетесь по теме нашего мастер-класса.

Прием «2 дерева» (заранее готовятся два дерева – Лето и Осень).

Одно дерево у нас «Лето», оно будет выражать ваши ожидания, второе – «Осень» - выражает ваши опасения по теме мастер-класса.

(Участникам мастер-класса раздаются  заранее вырезанные из бумаги листики зеленого и красного цветов). 

- Уважаемые коллеги, предлагаю на зеленых листиках записать свои ожидания от мастер-класса, а опасения на красных листиках. (учителя делают записи на листочках, зачитывают их и закрепляют на деревьях).

- В конце нашего мастер-класса мы посмотрим, сбылись ли ваши ожидания и опасения.

- Этот прием можно использовать на уроках и внеклассных мероприятиях. Ученикам данный прием позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы учитель мог их знать и учитывать в течении мероприятия.

Определение темы и задач мастер-класса

- Главная цель учебного процесса в современной школе – воспитание личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию и самостоятельной деятельности. Большие возможности для формирования и развития этих навыков дает исследование.

- Именно об исследовании мы и будем с вами говорить.

- У вас на столах лежат рабочие листы, на которых обозначена проблема, которую мы сегодня будем решаем. На этих листах вы можете работать.

Тема нашего мастер-класса «Организация исследовательской деятельности на уроках географии и во внеурочное время».

Метод «Инфо-угадай-ка»

- Какое ключевое понятие включает в себя проблема. (исследовательская деятельность).

- Что такое исследовательская деятельность? (ответы учителей)

- Исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблеме, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самими учащимися,- носит практический характер, имеет прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Применение приемов и методов в организации исследовательской деятельности

- Что значит «Организация исследовательской деятельности»?

- Это система приемов и методов, которая обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и исследовательской деятельности учащихся.

- На каких этапах урока можно применять приемы и методы? (ответы учителей)

·        Организация класса,

·        проверка домашнего задания,

·        постановка целей и задач урока,

·        объяснение нового материала,

·        закрепление изученного материала,

·        обобщение знаний,

·        организация самостоятельной работы,

·        подведение итогов урока…

- Для каждого этапа урока используются свои приемы и методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.

Приемы и методы организации исследовательской деятельности на уроке

- Какие приемы и методы организации исследовательской деятельности на уроке можно применять? (ответы учителей)

- С некоторыми из них мы уже познакомились – «Поздоровайтесь глазами», «2 дерева», «Инфо-угадай-ка». + Таблица 1.

Таблица 1. Использование некоторых приемов и методов исследования на разных этапах изучения географии.

Приемы и методы	География 6 класс	География 7 класс	География 8 класс	География 9-11 класс
Метод сравнения	Сравнение ГП гор, равнин, морей, рек …	Сравнение ГП и компонентов природы материков и океанов, стран и регионов.	Сравнение ГП России с другими странами; отдельных компонентов природы в разных регионах России	Комплексная оценка и сравнение ПГП и ЭГП стран и регионов.
Метод наблюдения	Наблюдение и описание сути явления и его влияния на жизнь человека	Выявление в процессе наблюдения комплекса взаимосвязанных причин возникновения и развития данного природного явления в природе	Определение в процессе наблюдения значимости природного явления в жизни и деятельности человека	Наблюдение с целью выявления закономерностей для дальнейшего прогнозирования развития явления под действием природных и антропогенных факторов
Приём чтения карты	1. Определение местонахождения географических объектов, их расположения относительно друг друга, частей света, сторон горизонта. 2. Сравнение размеров изучаемых объектов.	1. Описание географического положения материков и океанов и их частей. 2.Выделение особенностей отдельных природных компонентов и природных объектов. 3. Выявление взаимосвязей между природными компонентами и явлениями в крупных природных комплексах материков и океанов.	1. Оценка географического положения России. 2. Определение закономерностей в распространении природных компонентов и явлений на территории страны	1. Выделение границ географических и хозяйственных районов стран мира. 2. Сравнение районов России и стран мира по разным  признакам. 3. Объяснение характера связей между особенностями природы, бытом и хозяйственной деятельностью человека разных стран. 4. Оценка обеспеченности стран мира и районов России природными ресурсами и возможности их использования
Приём составления характеристики природного или хозяйственного объекта.	Описание некоторых количественных характеристик:  протяженности, высоты, глубины, температуры и т.д.	Выявление взаимосвязей между природными компонентами в пределах описываемого объекта.	Выявление зависимости между природными условиями и особенностям быта, трудовой деятельности и отдыха людей	Прогнозирование изменений природы вследствие влияния хозяйственной деятельности человека
Прием выявления причинно-следственных связей	Выявление связей между несколькими природными компонентами	Выявление причинно-следственных связей в формировании и развитии географической оболочки и крупных зональных и азональных природных комплексах	Применение законов причинно-следственных связей в умении объяснять особенности природы своей страны и малой Родины.	Использование знания о причинно-следственных связях при составлении прогнозов возможных изменений в условиях жизни и деятельности человека на территории страны и мира в целом.

- Метод «Работа с литературой»  учит хорошо ориентироваться в  литературе: пользоваться оглавлением, указателем терминов, шрифтовыми выделениями,  рисунками; изучать, анализировать и сравнивать, излагать необходимую информацию.

- Проблемный метод направлен на формирование у обучающихся способности вычленять проблему, выдвигать гипотезу, предлагать пути решения проблемы, обобщить полученные результаты и формулировать выводы.

Прием «Мозговой штурм» - это хороший способ включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей. Каждый в группе имеет возможность высказать свое мнение, что конечно повышает самооценку.  

Прием "Ассоциация".

В самом начале урока учащимся предлагается записать все ассоциации, которые возникают у них на слово "Африка".

1 этап: Учащиеся записывают все возникшие у них ассоциации  в тетради.

2 этап:  Объединят ассоциации в группе.

3 этап: Работая в группе, составляют рассказ "Что мы знаем об Африке» используя все ассоциации группы.

4 этап: Работая в группе, выполняют задание: Представьте, что вы жители Африки. К вам приехали гости – семиклассники из России, которые хотят знать все об Африке: где она находится, какая у вас природа, кто проживает и чем занимается население.

5 этап: Работа в группе продолжается. Вопрос: "Как вы будете получать данную информацию, и представлять ее? Какие приемы будете использовать?"

6 этап: Между группами распределяет более узкие темы: «ГП», «Рельеф», «Климат»…

7 этап:  Каждая группа готовить сообщение по своей теме

8 этап: Представление сообщений другим группам.

- Важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Поэтому иногда даю ребятам задание: по изученному материалу составить вопросы, которые начинаются на вопрос Что?, Как?, Почему? Для чего?, Зачем?, Каким образом?, Если бы…, то…?...

- Эти и другие приемы работы позволяют сформировать необходимые умения для выполнения исследовательской деятельности на уроках.

Основные этапы исследовательской деятельности

Этапы исследовательской деятельности	Задачи данного этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Подготовительный	Создание мотивационной ситуации для успешной организации исследовательской деятельности	1. Постановка проблемы. 2. Выделение основополагающего вопроса	1. Распознавание проблемы и определение темы исследования 2. Формулирование целей и задач работы
Планирование	1. Организация исследовательской деятельности  2. Выбор наиболее рационального способа решения исследовательской задачи	1. Помогает сформулировать гипотезу с помощью логически построенного диалога 2. Обсуждает план работы с учащимися индивидуально или в группах 3. Управляет процессом овладения способами получения знаний	1. Выдвижение гипотезы 2. Выбор уже известного приёма исследовательской деятельности или разработка нового алгоритма действий  3. Выбор источников информации
Исследование	Проведение исследования по данной проблеме	1. Организует работу учащихся индивидуально или в группах 2. Оказывает помощь и консультации учащимся 3. Направляет деятельность учащихся в методически правильное русло 4. Ориентирует в поле необходимой информации 5. Вдохновляет учащихся в их исследовательской деятельности	1. Самостоятельная работа учащихся индивидуально или в группах 2. Изучение теории, связанной с выбранной проблемой 3. Получение консультаций учителя 4. Работа с картографическими, статистическими, текстовыми и другими источниками  географической информации 4. Сбор собственного материала, его анализ и обобщение 5. Обсуждение результатов исследования 6. Подтверждение или опровержение гипотезы
Оформление результатов исследования	Создание конечного продукта	1. Даёт рекомендации по выбору формы предоставления результатов 2. Обучает приёмам оформления результатов исследовательской деятельности 3. Ненавязчиво контролирует ход работы	1. Выбирает наиболее рациональную форму и способ предоставления результатов 2. Получает консультацию учителя по правилам оформления результатов 3.Самостоятельно оформляет результаты исследовательской деятельности
Предоставление отчёта	Публичное предоставление отчёта по результатам исследования	1. Принимает итоговый отчёт 2. Обобщает и резюмирует полученные результаты 3. Подводит итоги	1. Демонстрируют итоги работы 2. Поясняют полученные результаты 3. Формулируют и аргументируют основные выводы
Самоанализ	Рефлексия деятельности и результатов	1. Осуществляет организацию работы учащихся по самоанализу и самооценке 2. Оценивает уровень знаний учащихся по данной теме 3. Определяет соответствие работы общим требованиям 4. Оценивает личные достижения учащихся	1 .Анализируют процесс работы  2. Называют трудности и причины их возникновения. 3. Определяют степень удовлетворённости итогом выполненной работы 4. Выясняют, реализованы ли их личные цели.

 Как может быть представлен конечный результат работы?
Я предлагаю ученикам следующий перечень возможных вариантов конечного продукта исследовательской работы:
мультимедийная презентация; 
мультимедийная публикация;
рекламный проспект;
дневник-путешествие;
картограмма;
заочная экскурсия;
коллекция;
таблица;
схема;
модель;
серия иллюстраций;
сочинение-эссе;

словарь;
справочник;
слайд-шоу;
фотоальбом;
письменный отчёт;
свой вариант.

Моделирование

(самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии).  

- На каждом уроке можно организовать мини-исследование или использовать различные приемы  и методы на разных этапах урока.

Приведем примеры, на каких уроках и каким образом можно организовать исследовательскую деятельность. (работа в группах)

Ответы участников мастер-класса

Положительные моменты

 Повышение интереса к предмету;

 Расширение кругозора, повышение культурного уровня, углубление знаний по предмету;

 Развитие поисковых умений;

 Развитие самоорганизованности, самостоятельности;

 Развитие критичного мышления;

 Развитие навыков самоанализа;

 Развитие коммуникативных навыков;

 Развитие презентационных навыков.

  Отрицательные моменты

 Большая предварительная работа;

 Дополнительная нагрузка;

 Не всегда успешный результат;

 Поддержание мотивации на протяжении длительного времени;

 Риск «скачанной» из Интернета работы;

 Незнание преподавателем правил написания исследовательской работы.

Исследовательскую деятельность организую как на уроке, так и вне его и направляю на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению географии. Научно-исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделила на несколько видов.

На учебном занятии: применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

Во внеурочное время: написание исследовательской работы,  исследовательские  олимпиады и конкурсы, научно-практические конференции, учебные проекты.

Результативность работы

Учебный год	Ф.И.О. ученика	Класс	Название работы	Уровень участия	Результат
2006-2007	Антропова Светлана	11	Экологические проблемы Пинежья: реальность и пути решения	Школьный Муниципальный	Участие 3 место
2009-2010	Слюсаренко Татьяна	8	Состояние атмосферного воздуха на территории МОУ «КСОШ №118»	Школьный Муниципальный Региональный	3 место 2 место 2 место
2010-2011	Слюсаренко Татьяна	9	Антропогенные источники загрязнения воздуха и их влияние на здоровье детей	Школьный Муниципальный Региональный п.Пинега (к-с исслед раб) Межрегиональная конференция «Первые шаги-2010»	3 место 2 место 1 место диплом за лучшую работу участие
2011-2012	Слюсаренко Татьяна	10	Состояние атмосферного воздуха на территории МОУ «КСОШ №118»	Архангельский областной конкурс юношеских работ имени М.В. Ломоносова в Кинозерье	Школьный Муниципальный
2011-2012	Слюсаренко Татьяна	10	Экологическое состояние почвенной среды на территории МОУ «КСОШ №118»	Школьный Муниципальный Областная олимпиада по школьному краеведение в г.Архангельске	3 место участие участие
2013-2014	Симков Дмитрий	8	Кока-Кола. Пить или… в хозяйстве применить?	Школьный	1 место

Рефлексия

Все ли ваши ожидания сбылись, выскажите мнения и предложения о проведенном мастер - классе.

Перед уходом с мастер-класса прошу положить в корзинку знак:

. – было все понятно

? – что-то не понятно

! – есть уверенность, что буду использовать

… - тема кажется непонятной