Инфоурок Начальные классы Научные работыРазработка на тему : Сущность и движущие силы процесса воспитания

Разработка на тему : Сущность и движущие силы процесса воспитания

Скачать материал
библиотека
материалов


МБОУ «Грушевская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак








Сущность и движущие силы процесса воспитания






Подготовила учитель начальных классов:


Новикова Ю.Н.












Грушевка,2017


Содержание


БЛОК 1. Проанализируйте педагогические издания по высшей школе и выявите актуальные проблемы обсуждаемые авторами. 3

БЛОК 2. Проанализируйте содержание государственных и нормативных документов и актов, которые регламентируют деятельность высших учебных заведений 6

БЛОК 3. Подготовить научную работу по теме «Современная высшая школа и проблемы формирования профессионально-педагогической культуры будущих учителей». 9

БЛОК 4. Составить карту профессионально-значимых и личностных качеств педагога 15

БЛОК 5. Составить краткое содержание лекции по теме «Сущность и движущие силы процесса воспитания» 15

Список литературы 24






БЛОК 1. Проанализируйте педагогические издания по высшей школе и выявите актуальные проблемы обсуждаемые авторами.


1. Борисова И.И., Ливанова Е.Ю. «Формирование социально-поведенческих компетенций студентов». Учебное пособие 2011 год. [1]

В работе осуществлена оценка Государственной молодёжной политики в сфере формирования компетенций молодежи. Отражены основные подходы к развитию социально-поведенческой компетентности студентов. В частности, значительное внимание уделено формированию экономической компетентности у студентов вуза. Отражены вопросы самоактуализации специалиста в профессиональной деятельности.

Авторами даны практические рекомендации по формированию социально-поведенческих компетенций студентов.

Научное значение работы определяется тем, что социальная компетенция играет одну из ведущих ролей в процессе взаимодействия специалиста - педагога практически во всех сферах социальной активности. Нередко недостаток социальной компетенции (неумение владеть собой, педантизм, завышение требований к сотрудникам, слабый контакт с людьми, перенос собственной неуравновешенности на окружающих) становится причиной неудач в педагогической деятельности, в коммуникационном процессе, в управлении педагогическим процессом.

2. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. «Инварианты профессионализма: проблемы формирования». 2011 год. Монография [2].

В работе проанализированы противоречия и трудности на пути реализации компетентностного подхода в системе высшего образования. Авторы сформулировали и решили проблему формирования инвариантов профессиональной компетентности студента на основе ситуационноконтекстного подхода. Показано, что идея инварианта профессионализма позволяет оптимизировать усилия вузов по разработке основных образовательных программ компетентностного формата.

Актуальность применения инвариантного компетентностного подхода в высшем сегодня особенно высока, поскольку включение инвариантной составляющей в образовательный процесс позволит сформировать компетенции будущих специалистов в большей мере соответствующие реальным потребностям рынка труда.

3. Руденко И.В. «Образовательные технологии в вузе». Учебное пособие [3].

В пособии раскрываются содержательные аспекты использования технологического подхода в учебном процессе высшей школы. В работе собраны и обобщены образовательные технологии, которые могут быть эффективно использованы в практике подготовки студентов различных специальностей. Предложены и описаны виды нетрадиционных лекций, семинарских занятий, составлен «банк» технологий, который может быть полезен как преподавателям вузов, так и разработчикам Основных образовательных программ ФГОСа.

4. Игнатьева Е.Ю. (сост.) «Средства оценивания результатов обучения студентов вуза». Методические рекомендации [4].

Издание представляет собой методическую разработку основных видов средств оценивания результатов обучения студентов в вузе. Проанализированы преимущества и недостатки каждой из систем оценивания, возможности и ограничения, критерии, которые применяются при использовании каждого из описанных средств. Работа может значительно повысить эффективность процесса контроля результатов обучения, сформулированных в компетентностном формате, а студентам понять требования к результатам обучения и критерии их оценивания различными педагогическими средствами.

5. Игнатьева Е.Ю. Использование активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе вуза. Методические рекомендации. 2013 год [5].

Представлены развернутые рекомендации по применению активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе вуза с позиции их практической реализации: определены цели использования, особенности, этапы выполнения, формы представления в учебно-методическом процессе, приведено множество примеров использования.





















БЛОК 2. Проанализируйте содержание государственных и нормативных документов и актов, которые регламентируют деятельность высших учебных заведений


В результате отбора основных нормативных документов и актов составим таблицу 1, в которой дадим краткую характеристику каждого документа в раскрытии вопроса регламентации деятельности вузов.


Таблица 1- Основные нормативные документы и акты, регламентирующие деятельность высших учебных заведений

В статье 24 Закона определены цели высшего профессионального образования, отражены другие основные аспекты функционирования системы высшего образования.

Определен принцип преемственности основных образовательных программ среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.


Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"


Определена структура системы высшего профессионального образования, указаны цели, задачи высшего учебного заведения. Установлены требования к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования.

В Законе определены уровни высшего профессионального образования, а также формы и сроки его получения. В статье 11 указанного закона определены требования к процедуре осуществлению приема абитуриентов в вуз.

В статье 12 Закона регламентируются основные аспекты управления высшим учебным заведением.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО)

Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.


Главными целевыми установками  в реализации ФГОС ВПО третьего поколения являются компетенции, полученные учащимся в ходе обучения, при этом под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Кроме этого, в понятие «компетенция» в качестве составных частей входят и знания, умения и навыки, и личностные качества (инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т.д.) и социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе) и профессиональный опыт. В совокупности все эти компоненты формируют поведенческие модели – когда выпускник способен самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи ( а в идеале и ставить новые).

Вообще, компетентностный подход предусматривает иную роль студента в учебном процессе. В его основе — работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям.

В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС: образовательные программы дисциплины должны быть ориентированы на повышение качества подготовки специалистов на основе создания механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности.

При этом, если раньше учебные программы дисциплины определяли цели, содержание, объем и порядок изучения дисциплины, то теперь сюда входит перечень результатов образования, формируемых дисциплиной с указанием соответствующих компетенций, перечень основных образовательных технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для формирования компетенций, перечень типовых заданий для контроля и самооценки уровня заявленных в дисциплине результатов образования (компетенций).

Говоря о контрольно-измерительных процедурах, соответствующих требованиям нового ФГОС, необходимо заметить, что в настоящее время в МГМСУ имеется хороший научно-методический задел, накопленный при разработке оценочных диагностических средств, соответствующих ВПО второго поколения. Однако, использование данного задела для контроля качества формируемых компетенций можно лишь после принципиальной доработки имеющегося материала в соответствии с логикой ФГОС-3.Согласно этой логике, необходимо диагностировать не только усвоенные студентом знания, умения и навыки, но и уровень сформированности определенной социально-личностной компетенции.



БЛОК 3. Подготовить научную работу по теме «Современная высшая школа и проблемы формирования профессионально-педагогической культуры будущих учителей».


Введение

Уровень развития современного общества обуславливает необходимость перехода российской высшей школы на новую концепцию подготовки будущих специалистов, совершенствования ее качества, интеграции, повышения уровня профессионализма, компетентности, культуры учителя.

В последнее время перед высшей школой поставлены задачи обеспечения качественной подготовки будущих учителей, которые были бы способными на высоком профессиональном уровне выполнять свою работу. Педагогическая профессия предъявляет повышенные требования к личностным и профессиональным качествам. Совокупность этих требований выражается в необходимости овладения специалистом высокой

профессионально-педагогической культурой. Профессионально-педагогическая культуру можно рассматривать как высшую степень соответствия уровня развития и профессиональной подготовленности учителя к специфике педагогической деятельности. При сформированной на высоком уровне педагогической культуре учитель способен осуществлять педагогическую деятельность на высшем уровне ее социальных, гуманных, нравственных, собственно педагогических, научных и специальных критериев.


1. Понятие профессионально-педагогической культуры

Профессионально-педагогическая культура учителя - это сложное, интегральное, многоуровневое образование в целостной профессиональной структуре его личности, совокупность интериоризованных мировоззренческих ценностей и установок, профессионально важных качеств и характеристик, необходимых учителю, условие эффективной профессиональной деятельности, профессиональной самоактуализации, достижения социально-профессиональной зрелости [1, c. 65].

Профессионально-педагогическая культура будущего учителя является целевой и содержательной характеристикой современного специалиста, она является сложным синтезом когнитивного, предметно-практического и личностного опыта профессиональной деятельности.


2. Составляющие профессионально-педагогической культуры учителя

Профессионально-педагогическая культура учителя охватывает весь спектр социальных и профессиональных отношений учителя, олицетворяет наивысшее качественное профессионально-педагогическое и культурное развитие его личности, которое характеризуется определенным количеством составляющих компонентов, качеств и характеристик [4, c. 92].

Можно выделить следующие структурные компоненты профессионально-педагогической культуры учителя:

1. Мотивационный компонент. Во время обучения в высшей школе необходимо развить положительную мотивацию студентов к содержанию обучения, педагогической деятельности, повышению уровня собственной культуры, то есть заинтересовать их будущей профессией. Мотивы отношения к педагогической деятельности способствуют созданию положительного эмоционального фона на занятиях, привлекают интерес к собственной эмоциональной сфере, желанию и попыткам понять чувства учеников и их настроения, желанию научить себя и учеников управлять своими эмоциями, потребность поддерживать положительный эмоциональный настрой.

2. Личностный компонент. Личностные качества и способности будущего учителя обусловливают эффективность педагогической деятельности и соответствуют ее характеру. Первостепенное значение имеет профессионально-педагогическая направленность, которая выражается в готовности к педагогической работе, удовлетворенности педагогической профессией, успешной деятельности и способности к ее выполнению. Удовлетворенность педагогической профессией создает положительные мотивы и эмоциональный фон, которые и обеспечивают направленность личности на педагогическую профессию. Это возможно также при условии развития конкретных личностных качеств учителя начальных классов (требовательность, сдержанность, уравновешенность, наблюдательность, доброжелательность, эмпатия, ответственность, эстетический вкус, уважение к личности и др.) [7, c. 36].

3. Когнитивный компонент. Студент, обучающийся в педагогическом вузе осваивает определенную систему знаний (когнитивный компонент профессионально-педагогической культуры). Систему знаний составляют теоретические знания: педагогические, психологические, культурологические, коммуникативные, методические, знания по профильным дисциплинам; знания-средства: организационные, интеллектуальные, физиологические, информационные, антропологические; знания-ценности: этические, эстетические, деонтологические, социологические.

4. Деятельностный компонент. Исходя из полученных знаний будущие учителя формируют способы деятельности и получают опыт их осуществления, который воплощается в умениях, что является основой деятельностного компонента профессионально-педагогической культуры учителя. Студент овладевает интеллектуальными, коммуникативными и умениями педагогической техники, которые позволяют действенно реализовать приобретенные знания, формировать определенные качества личности.




3.Особенности формирования профессионально-педагогической культуры будущих учителей

Процесс формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя направлен на изменение мотивов, знаний, умений, свойств и способностей, активное качественное преобразование будущим

учителем своего внутреннего мира, что приводит к изменению способов жизнедеятельности, постоянному анализу, самоанализу, самосовершенствованию, развитию ценностного отношения к педагогической деятельности [9, c. 51].

К психолого-педагогическим условиям формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя относятся:

1) организация учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении на основе педагогической аксиологии, его гуманизация, личностное ориентирование, формирование у студентов качеств и характеристик профессионально-педагогической культуры, коммуникативной компетентности, положительной мотивации к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию;

2) практическое ознакомление будущих учителей с передовым педагогическим опытом;

3) ознакомление студентов с достижениями мировой и отечественной культуры, формирование у студентов навыков самоконтроля, целостного представления о сущности, функциях и значении профессиональной культуры учителя;

4) создание условий и соответствующих стимулов для самостоятельной работы студентов, их научно-поисковой деятельности (участие в педагогических конкурсах, семинарах, конференциях, методических объединениях);

5) совершенствование программы педагогической практики, направление на развитие педагогических способностей и профессиональной

мастерства будущего учителя начальной школы;

6) привлечение опытных педагогов к партнерству в подготовке будущих учителей.


Выводы:


На основе структурно-логического анализа компонентов, критериев, качеств и характеристик будущего учителя определено, что необходимым условием формирования профессиональной культуры является привлечение будущего педагога к непрерывному профессиональному образованию и системе профессиональной ориентации. Следовательно, важным условием формирования профессионально-педагогической культуры учителя является создание надлежащих условий для прохождения будущими специалистами педагогической практики, ее направленности на развитие педагогических способностей, профессионального мастерства, культуры профессионально-педагогического общения.

















Список литературы:


1. Астафьева Л.С. Воспитательная система: теоретико-методологические основы и понятия // Вопросы современной науки и практики. - №3(41). - 2012. – С.65 -73.

2. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2008. – 320 с.

3. Борытко Н. М. Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — Волго-град: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 98 с.

4. Булатников И. Е. Воспитательная система как фактор формирования ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61) – С.92-97.

5. Куприянов Б. В. Антропологические основы социального воспитания школьников / Б.В. Куприянов // Образование и общество. – 2007. – № 1. – С. 67–70.

6. Новикова Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагоги-ческие труды / под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Мудрика. - М., 2010.

7. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с.

8. Мудрик А. В. Воспитание как социальный институт // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 41-49.

9. Мудрик А. В. Подходы к воспитанию - взгляд с высоты птичьего полета // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 50-56.




БЛОК 4. Составить карту профессионально-значимых и личностных качеств педагога


КАРТА ПЗЛК педагога


БЛОК 5. Составить краткое содержание лекции по теме «Сущность и движущие силы процесса воспитания»


Цель занятия:

- образовательная: получение знаний о важнейших составляющих воспитательного процесса,

- развивающая: ознакомление с позициями известных педагогов об осуществлении воспитательного процесса;

- воспитательная: стимулирование интереса студентов к углублению изучения психолого-педагогических основ воспитательного процесса.

Форма: лекционная.

План занятия.

1. Вступительная речь.

2. Понятие «воспитательный процесс» в педагогической системе

3. Определение движущих сил воспитательного процесса

4. Выводы


1.Вступительная речь.

Уважаемые студенты, сегодня мы рассмотрим тему, которая всегда была актуальной для педагогической науки и практики, и сегодня не теряет своей актуальности. Наша тема о движущих силах процесса воспитания, которые определяют эффективность процесса воспитания.

Отметим, что воспитание подрастающего поколения является стратегической задачей любого общества. А эффективность системы и структуры воспитательного процесса зависит от организации воспитательного процесса именно на уровне современной школы. Изменения в общественной, экономической жизни общества ведут к существенным изменениям духовной жизни, в том числе и системы воспитания. Нередко эти процессы проходят болезненно, с изменением идеалов и ценностей. Принятие нового требует определенного времени и усилий, направленных на создание новых парадигм воспитания, объединенных новыми концептуальными основами и технологиями внедрения в реальный воспитательный процесс школы. Поэтому особенно остро возникает необходимость воспитания и формирование нравственных ценностей у подрастающего поколения, основой и фундаментом которых является гуманное отношение человека не только к себе, но и к окружающим людям, к природе, к обществу. Приоритет воспитания нравственных ценностей определяется тем, что они, как предельные наивысшие смыслы жизни человека, регулируют поведенческую функцию личности в обществе, охватывают все стороны человеческого существования и жизни, они включаются в личностные ценности, ценности семьи, труда, образования, национальные ценности, ценности общества.

Они как бы накладываются на все виды ценностей, облагораживая их, придавая деятельности человека гуманистический смысл, насыщая эмоциями. Процесс воспитание нравственных ценностей личности происходит в течение всей жизни, однако наиболее способствующим периодом в воспитании ценностей является старший школьный возраст.


1. Понятие «воспитательный процесс» в педагогической системе


Воспитание – целенаправленное управление развитием личности с созданием условий для максимального развития, организацией жизнедеятельности, предоставляющие возможность оптимальной самореализации и самовыражения.

В условиях организованного воспитания педагог выступает посредником между детьми и социальным опытом в форме культуры. Он является организатором среды обучения и руководителем усвоения детьми социального опыта. Здесь воспитательную стратегию необходимо строить на утверждении общечеловеческих ценностей (гуманизм, гражданственность, трудолюбие, интернационализм) [10, с. 45].

Воспитание не будет результативным, если оно не будет основано на прогнозе изменений, происходящих в воспитаннике и окружающих его обстоятельствах, в самом воспитателе. Поэтому воспитание всегда тесно связано с обнаружением и выявлением динамических тенденций и изменений в воспитательной практике, с обращением к категории процесса. Функционирование и развитие воспитательной системы осуществляется в процессе воспитания.

«Процесс — это действительная во времени закономерная смена различных состояний, которая определена последовательностью их внутренней структурой и возможными переходами (преобразованиями, превращениями), которые содержатся в этой структуре как ее возможность (предрасположенность)» [17].

Воспитание как процесс представляет собой совместное движение воспитателя (педагога) и воспитанников к намеченной цели. А способствующей силой процесса воспитания являются противоречия: внутренние (между возможностями и потребностями) и внешние (между требованиями и условиями осуществления этих требований).

Таким образом, воспитательный процесс — это закономерное изменение свойств и качеств воспитателя и воспитанников, условий воспитания, а также характера воспитательного взаимодействия.

Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, В.А. Сластенина рассматривают «воспитание как целенаправленный процесс культуроемкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, на выбор которых большое влияние оказывает личность воспитанника» [7, с. 14-15]. Поэтому уровень развития воспитанника в данный конкретный период времени является первой и основной причиной определения цели, а затем и содержа­ния, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Воспитание осуществляется через воспитательный процесс – который является целенаправленным процессом взаимодействия: индивид - индивид, индивид - группа, индивид - коллектив.

В.Е.Пешкова характеризует воспитательный процесс как «двухсторонний, обоюдный и взаимосвязанный процесс деятельности воспитателя и воспитанника. Воспитатель организовывает, планирует, направляет, корректирует, а ученик (воспитанник) или поддается воздействию, или проявляет противоречие к воспитательным воздействиям. Ученик может одновременно выступать и как субъект (сам действует, усваивает), и как объект воспитания (руководят взрослые). Поэтому воспитательный процесс связан со сложными и глубинными, внутренними отношениями, пронизывающими все составные элементы процесса воспитания» [11, с. 3].

В соответствии с этим, воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фак­тором которой является цель воспитания, реализуемая во взаимодействии педагога и воспитанников. «Движущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными (нередко разнонаправленны­ми) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится ис­точником развития в том случае, если педагог выдвигает такие цели и задачи воспитания (требования), которые соответствуют возможностям (уровню воспитанности) ученика, а также его потребностям, интересам, мотивам, ценностным ориентациям».

В широком педагогиче­ском значении воспитательный процесс - это педагоги­ческий процесс, протекающий на межличностном уровнях (под воздействием семьи, учебной или другой детской группы, педагогов и других субъектов педагогического процесса) или же на микросоциальном уровне, а может одновременно происходить на обоих и/или. Это процесс формирования и развития лично­сти в условиях специально ор­ганизованной и моделируемой педагогической системы, которая обеспечивает взаимодействие воспитателей и воспитуемых. На этом уровне конкретизи­рованы субъекты воспитания, направления воспитания, в об­щем виде определены техноло­гии воспитания и т. п.

На межличностном уровне воспитание — педагогическое взаимодействие двух личностей (например, педагога и ученика, двух школьников, ребенка и одного из родите­лей). Цели и задачи воспитания предельно индивидуализиро­ваны, а потому диагностичны; на основе цели и задач воспитатель конструируется определенно конкретная педаго­гическая технология воспитания.

На личностном уровне воспитательный процесс есть само­совершенствование, самовоспитание личности» [16, с. 37].

В различных подходах, сохраняя общий смысл, воспитательный процесс рассматривался как управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

Сегодня сущность и содержание категории «воспитательного процесса» пересматривается. Педагогика уходит от понимания воспитания в аспекте «передачи опыта старшего поколения», «трансляции норм и ценностей». Современная социокультурная ситуация характеризуется возрастанием значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека.

В науке складывается понимание того, что подрастающее поколение должно осознанно действовать, исходя из представлений об общественном долге и личной свободе, принимать самостоятельные решения, брать на себя ответственность. В связи с этим современное понимание воспитания ориентировано на трактовку его как педагогического компонента процесса социализации [5, 9, 13].

Необходимо обратить внимание на то, что воспитательный процесс – это относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется». Созданию условий успешного воспитания способствуют: 1) организация жизненных ситуаций, опыта, включающая быт воспитательной организации, ее жизнедеятельность, организацию взаимодействия и обучение взаимодействию в ней; 2) образование; 3) индивидуальная помощь [8].





3. Определение движущих сил воспитательного процесса


Движущая сила процесса воспитания - разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности). Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы "проектируются" воспитателем. При этом просчитываются варианты развития: какими будут воспитанники через год - два, какими идеями будут руководствоваться благодаря его воспитательной деятельности, какие качества личности должны проявиться на следующей воспитательной ступени развития и т. д.

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. В процессе воспитания проявляются все законы диалектики:

1. Закон единства и борьбы противоположностей.

2. Закон перехода количественных изменений в качественные.

3. Закон отрицания отрицания.

Так, отражение диалектического закона единства и борьбы противоположностей являются противоречия процесса воспитания. Противоречие, как известно, — главная движущая сила, источник развития; преодолевая противоречие, явление или личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество.

Воспитание — это объективно-закономерное общественное явление, и общественный прогресс может стать причиной отставания воспитательной деятельности от требований жизни. Так возникает противоречие между усложняющимися социальными процессами и требованиями жизни к формирующейся личности и функционирующими традиционными системами воспитания.

Противоречиями, обуславливающими переход личности на более высокий уровень развития, являются: противоречие между притязаниями воспитанника и его возможностями, и противоречия между выдвигаемыми педагогом требованиями и реальными возможностями воспитуемых по их выполнению. Важным является максимальное совпадение требований, предъявляемых к личности с ее притязаниями, желаниями, интересами, так как это придает процессу приобретения личностью новых качеств, знаний, способов поведения и деятельности.

В воспитательном процессе также проявляется действие закона перехода количественных изменений в качественные. Процесс формирования человека и его сознания — яркий пример функционирования этого закона.

Средством развития, изменения, усовершенствования человеческой личности является ее собственная деятельность как необходимое движение и упражнение принадлежащих ей духовных и физических сил и способностей. В результате многократно повторенных действий и упражнений происходят постоянные количественные изменения различных качеств и свойств личности воспитанника: мировоззрения, представлений, понятий, убеждений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональных чувств, состояний, а также практических изменений и навыков. Эти изменения нельзя понимать только как арифметическое уменьшение или увеличение. Дойдя до определенной границы, они переходят в качественные изменения, то есть происходит переход из одного качественного состояния в другое, появление новообразований.

Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, еще одного диалектического закона. "Отрицание отрицания" предполагает органический переход от одного этапа к другому. Аналогом "отрицания отрицания" в обществе служат, например, спиралевидные процессы, сочетающие в себе цикличность, относительную повторяемость и поступательность (рождение и смерть, обновление и старение и так далее). Спиралевидным можно назвать и процесс воспитания. На каждом последующем этапе формирования и развития личности воспитанника происходит сохранение существенных ранее примененных его качеств и свойств, а возникшие новообразования, в своею очередь, становятся исходным материалом для образования еще более сложных, интегративных качеств. Таким образом, сложные морально-психологические новообразования отрицают ранее сложившиеся, устаревшие.


4. Выводы

Воспитание – это организованный процесс, следующий определенной логике. Логика воспитательной деятельности – это логика выдвижения педагогических задач, содержание которых и составляет общее содержание

воспитания, состоящее из нескольких направлений.

Воспитательный процесс явление комплексное. Личность формируется в целом, определенные черты и качества в ней развиваются не поочередно, а сразу, комплексно. Это означает, что цели, задачи, содержание, формы и методы воспитательного процесса должны подчиняться идеи целостности формирования личности, т.е. педагогическое воздействие должен иметь комплексный характер. Конечно, на определенном этапе внимание к решению тех или иных воспитательных задач может усиливаться. Все воспитательные задачи в процессе развития человека усложняются и углубляются.

Эффективность педагогического процесса зависит и от того, насколько успешной является реализация таких его принципов: целостность подхода к воспитанию; непрерывность воспитания; целеустремленность в воспитании; интеграция и дифференциация совместной деятельности педагогов и воспитанников; воспитание в деятельности; единство и адекватность управления и самоуправления; оптимизация (соответствие методов и приемов деятельности цели и содержания воспитательного процесса, реальной психологической ситуации) единство требований и уважения к личности ребенка.

Список литературы


  1. Борисова И.И., Ливанова Е.Ю. Формирование социально-поведенческих компетенций студентов. Учебное пособие. - Нижний Новгород: Нижегородский гос. университет им. Н.И. Лобачевского, Национальный исследовательский университет, 2011. - 55 с.

  2. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования. Монография. — М.: Логос, 2011. — 288 с.

  3. Руденко И.В. (ред.-сост.) Образовательные технологии в вузе. Учебное пособие / коллектив авторов. – Тольятти: ТГУ, 2011. — 292 с.

  4. Игнатьева Е.Ю. (сост.) Средства оценивания результатов обучения студентов вуза. Метод. рекомендации. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. – 61 с.

  5. Игнатьева Е.Ю. Использование активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе вуза. Метод. рекомендации. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2013. – 84 с.

  6. Пекина О.И. Методика организации педагогической практики. Учебное пособие. ― Тольятти : Изд-во ТГУ, 2014. – 340 с.



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.