Разработка на тему"Технология проектного обучения"

• 1 слайд

  Технология
  проектного обучения как необходимое условие реализации деятельностного подхода
  

• 2 слайд

  "Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне"
  
  Джон Дьюи
  
  
  

• 3 слайд

  Преимущества метода проекта
  
  Позволяет решить проблему мотивации;
  Реализует принципы личностно ориентированного обучения;
  Позволяет освоить алгоритм проектно-преобразовательной деятельности;
  Учит самостоятельно искать и анализировать информацию;
  Позволяет приобрести опыт разрешения реальных проблем;
  Дает возможность использовать новейшие компьютерные технологии
  
  

• 4 слайд

  Три «кита» проектной технологии
  
  
  Самостоятельность
  
  Деятельность
  
  Результативность
  
  

• 5 слайд

  Джон Дьюи
  американский философ, психолог, педагог
  (1859-1952)
  

• 6 слайд

  "Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают."
  Джон Дьюи
  
  

• 7 слайд

  Ещё в 1905 году небольшая группа педагогов под руководством С. Т. Шацкого пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики.
  

• 8 слайд

  Недопустимое падение качества обучения. Почему?
  Отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
  Слабая разработанность методики проектной деятельности;
  Гипертрофия "метода проектов" в ущерб другим методам обучения;
  Сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ".
  

• 9 слайд

  Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – определения проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
  

• 10 слайд

  Цели и особенности проектного обучения
  Способствует повышению личной уверенности обучающегося, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:
  через проживание «ситуации успеха», в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации
  Развивает у обучающихся навыки коммуникабельности - осознания значимости коллективной работы и роли сотрудничества
  Формирует умение не только высказать свою точку зрения, но и понять другую, иногда полностью противоположную
  

• 11 слайд

  Проект - это "пять П"
  Проблема
  Проектирование (планирование)
  Поиск информации
  Продукт
  Презентация
  
  Шестое "П" проекта - это его портфолио
  

• 12 слайд

  Погружение в проект
  Организация деятельности
  Осуществление деятельности
  Презентация результатов
  

• 13 слайд

  По ведущей деятельности
  поисковый
  исследовательский
  информационный
  ролевой
  прикладной
  творческий
  

• 14 слайд

  По продолжительности
  Мини-проекты
  Краткосрочные проекты
  Среднесрочные проекты
  Долгосрочные проекты
  

• 15 слайд

  По формам проведения работы над проектом
  Урочный
  Внеурочный
  Урочно-внеурочный
  Внешкольный
  

• 16 слайд

  сказки
  Смотр строя и песни
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Конкурс инсценированной сказки
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  Участие в акции «Георгиевская лента»
  

• 24 слайд

  Акция «Помощь Ивановскому детскому дому»
  

• 25 слайд

  Экологический десант
  

• 26 слайд

  Оказание помощи инвалидам
  

• 27 слайд

  Номинация «Волонтер 2012» (награждение)
  

• 28 слайд

  По составу участников
  Внутриклассный
  Межклассный
  Разновозрастный
  Общешкольный
  Межшкольный
  Международный
  

• 29 слайд

  По сфере применения результатов
  экологический
  краеведческий
  культурологический
  страноведческий
  этнографический
  маркетинговый
  социологический
  лингвистический
  экономический
  

• 30 слайд

  ПО
  СПОСОБАМ
  ОБЪЕДИНЕНИЯ
  РЕЗУЛЬТАТОВ
  КОНКУРС
  КОНФЕРЕНЦИЯ
  СОСТЯЗАНИЕ
  САММИТ
  КОНЦЕРТ
  

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

  Формы представления результатов
  проектной деятельности
  Устные
  Доклад
  Обзор
  Отчет
  Сообщение
  Сравнительный
  анализ
  Письменные
  Альманах
  Отчет
  Публикация
  Реферат
  Сборник
  Сказка
  Статья
  Сценарий
  Наглядно-образные
  Видеофильм
  Выставка
  Инсценировка
  Коллекция
  Макет
  Модель фигуры
  Плакат
  Презентация
  Web –сайт
  Стенгазета
  Тематический журнал
  
  

• 35 слайд

  "В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"
  Коллингс
  
  

• 36 слайд

  Проектная деятельность: роль учителя
  
  "Будущее - в руках школьного учителя"
  В. Гюго
  Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике
  Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля
  Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями
  Список ролей: Энтузиаст, Специалист, Консультант, Руководитель, "Человек, задающий вопросы", Координатор, Эксперт.
  
  

• 37 слайд

  Nota Bene: ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ
  
  Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.
  При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат.
  Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем.
  Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть «прожиты».
  
  
  

• 38 слайд

  ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?
  
  "Тот, кто не смотрит вперед, оказываетсяпозади "
  Дж. Герберт
  Проект - это метод обучения
  Проектирование - это содержание обучения
  Проект - это форма организации учебного процесса
  Проект - это особая философия образования.
  Философия цели и деятельности
  Философия результатов и достижений
  
  
  

• 39 слайд

  Спасибо за внимание!
  Спасибо за внимание
  

                                             Технология

проектного обучения как необходимое условие реализации деятельности подхода

Мы живем во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведется работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит важной является  проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.(слайд №1)

Современные условия общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности. В такой педагогической теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный,  познающий характер.      В сфере образования идет процесс гуманизации. Он реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирования его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Процесс гуманизации обучения и воспитания связан с усилением внимания к личности ребенка. Важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям) а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить обучающихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе эти задачи решить достаточно сложно.

«Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне» (Д. Дьюи)[1]. (слайд №2)

Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одно из перспективных форм  работы со школьниками является метод проектов.

«Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Чем этот метод лучше?(слайд №3)

 Метод проектов, во-первых, позволяет решить проблему мотивации, с помощью традиционных методик детей не увлечь учебой. Чтобы дети не скучали на уроках необходимо  выдвигать перед ними такую проблему, которая интересна и значима для каждого.

Во-вторых, реализуется принцип личностно – ориентированного обучения, когда обучающиеся могут выбрать дело в соответствии со своими способностями и  интересами.

В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритмы проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельной искать и анализировать информацию. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности. Выполняя проекты, обучающиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

В-четвертых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий.

Следовательно,  перед нами стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения.

Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требований к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

Слово  «проект» означает в переводе с латинского «брошенный вперед», «бросающийся в глаза». И на самой деле, планирую проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия.(слайд №4)

Три кита,  на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность.

Идея обучения в сотрудничестве возникла в начале века в трудах американских педагогов исследователей. Этот метод четко оформился в США в 1919 году. Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи.(слайд №5) Именно этот американский ученый сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой задачу и решить значимую для него проблему, взятую из жизни. «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова.» Так писал последователь Джона Дьюи Х. Килпатрик[2] . Интересно, что не в одной из своих работ Дьюи не употребляет слово проект, но все его труды по данному вопросу изучают связь школы с жизнью, с личным опытом ребенка. Он считал, что педагог должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверхтого. Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. (слайд №6)

«Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают» (Д. Дьюи).

В России метод проектов получил широкое распространение после издания брошюры  В. Х. Килпатрика «Метод проектов». Идеи проектного обучения  возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под  руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.(слайд №7)  Метод проектного обучения широко использовался в России до30- х годов XX века, но затем был осужден и забыт. Современные исследователи  истории педагогики отмечают, что использование метода проектов в советской школе действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причины выделяют:

- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектом;

- слабая разработанность методики проектной деятельности;

- гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.

Сегодня метод проектов используется, но уже в обновленном виде. Определение учебного проекта в основном совпадают у разных авторов. (слайд №8)

Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – определения проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Какими же могут быть конечные цели проектного обучения?(слайд №9)

Цели  и особенности проектного обучения:

•       Способствовать повышению личной уверенности обучающегося, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

 через проживание «ситуации успеха», в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации

•       Развивать у обучающихся  навыки коммуникабельности - осознания значимости коллективной работы и  роли сотрудничества

•       Формировать  умение не только высказать свою точку зрения, но и понять другую, иногда полностью противоположную.

Этапы работы над проектом. (слайд №10)

Проект - это "пять П"

•         Проблема

•         Проектирование (планирование)

•         Поиск информации

•         Продукт

•         Презентация

Шестое "П" проекта - это его портфолио

   Итак, необходимо наличие социально-значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком, например, проект по подготовке методических пособий для оформления кабинета истории. Поиск социально значимой проблемы одна из  наиболее трудных организационных задач:

1.      Выполнение проектов начинается с планирования действий по разрешению проблемы, с проектирования самого проекта, с определения вида, продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является разработка проекта с указанием конкретных действий, сроков и ответственных.

2.     Каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся, ведь отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем  будет осмыслена, обработана и представлена участниками проектной группы.

3.     Результатом работы над проектом, выходом  проекта является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

4.     Подготовленный продукт должен быть представлен общественности или заказчику, т. е. проект требует на завершающем этапе презентацию своего продукта.

Шестое «П» проекта – его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и отчеты. Другие специалисты в области проектной деятельности, например

Н. Ю. Пахомова[3],  предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа: (слайд №11)

•      Погружение в проект

•      Организация деятельности

•      Осуществление деятельности

•      Презентация результатов

Наиболее полной классификации проектов в отечественной педагогике является классификация предложенная в учебном пособии Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной[4] и других. Она может быть применена к проектам, которые используются в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации выделяют следующие разновидности проекта:

- по ведущей деятельности: (слайд №12)

поисковый, исследовательский (проект Сухоруковой),информационный, ролевой, прикладной, творческий.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, села, города, государства. От учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком –то объекте, явлении целью его анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Ролевой проект .Разработка такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, обучающие берут на себя роли литературных или исторических персонажей, результат проекта открыт. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт?

 По продолжительности: (слайд №13) Мини – проекты (проект Стрельчука), краткосрочные проекты, среднесрочные, долгосрочные.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты занимают 4-6 уроков. Средней продолжительности - несколько месяцев. Долгосрочные - в течение года.

      По формам проведения работы над проектом: (слайд 14)

урочный, внеурочный, урочно-внеурочный, внешкольный .

Примеров внеурочного проекта может служить инсценировка новогодних сказок и смотр строя и песни, посвященного Дню защитника Отечества, которые стали традиционными в нашей школе.

     По составу участников: (слайд №15)

Внутриклассный, межклассный,  разновозрастный, общешкольный, межшкольный, международный

     По сфере применения результатов: экологический, краеведческий, культурологический, страноведческий ,этнографический, маркетинговый,

социологический, лингвистический, экономический,

Краеведческие проекты возможны на уроках повторения и обучения, в качестве домашнего задания. Примером краеведческого проекта может служить проект «Памятники, памятные знаки и Святые  места Курского края», подготовленный Ведехиной Александрой.

     По способам объединения результатов: (слайд №16) конкурс, состязание, конференция (фото), саммит, концерт.

Формы представления результатов проектной деятельности (слайд №17)

Устные: доклад, обзор, отчет (проект Усикова), сообщение, сравнительный анализ.

    Письменные: альманах, отчет, публикация, реферат, сборник, сказка, статья, сценарий

Наглядно-образные: (слайд №18) видеофильм, выставка(фото Прохоровка), инсценировка, коллекция, макет, модель фигуры, плакат, презентация, Web –сайт, стенгазета, тематический журнал.

"В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем" (Коллингс).[5]

                     При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам, это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы, вопросы, разделы программы курса, по которым можно было бы провести проект. Дело в том, что каждый проект требует усилий со стороны ученика, которого на это время никто не освобождает от текущей работы. Надо предусмотреть, чтобы единовременно один ученик не работал над несколькими проектами. Наиболее высокий уровень проектов предусмотрен для обучающихся среднего звена и старшеклассников. Большую роль для педагогов играет обучение по программе «Intel» «Обучение для будущего», которое знакомит с проектными технологиями обучения, дает возможность обучаемому овладеть организацией практической деятельностью.

           В последнее время для общения с коллегами учителями создаются специальные интернет площадки, например,  на портале «Auditorium.ru» работает консультационная линия для педагогов, желающих получить консультации по вопросам методологии и технологии работы над проектом.  (слайд №19)

         Таким образом, даже совсем краткий анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает, что на нынешнем витке своего движения педагогика вновь вернулась к ориентации на развитие учащихся, поэтому ей созвучны многие идеи метода проектов. Уже первые исследования показали, что традиционная ориентация образования на передачу сумм известных знаний не может удовлетворить потребность интеллекта и креативности обучающихся необходимых для адаптации в постоянно меняющихся условиях жизни.

"Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади " ( Дж. Герберт).  (слайд №20)

---

[1]  Журнал «Лидеры образования», № 3 2004.

[2] Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 – с. 6.

[3] Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

[4] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (учебное пособие)  Академия 2005

[5] Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., 1926.