От
компетентного учителя – к компетентному ученику
Учиться
– это выяснять, что ты уже знаешь. Совершать поступки –
это демонстрировать то, что ты уже знаешь.
Обучать
– это напоминать другим, что они знают всё так же хорошо, как и ты.
Все мы учащиеся – исполнители, учителя, обучающиеся.
Ричард
Бах, американский писатель, лётчик,
дальний потомок Иоганна Себастьяна Баха.
Своим
ничего не нужно доказывать.
Н.А.Бердяев,
русский философ
(Спецвыпуски ЮЗАО: № 1
(«Физика (ПС)» № 29/2004); № 2 («Физика (ПС)» № 1/2006).)
Методическая тема
округа – «Компетентностный подход к педагогической деятельности». Мы полагаем,
что её реализация позволит повысить качество обучения физике, повысить свою
профессиональную компетентность, воспитать компетентного ученика.
Учёные-педагоги давно пришли к мнению, что сейчас деятельность школы должна
быть направлена на:
• овладение опытом
самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на
основе которого может быть в том числе осуществлено и предварительное
личностное, социальное, профессиональное самоопределение;
• формирование
познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;
• приобретение общих
умений и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей),
в том числе и специфических для изучаемых образовательных областей;
• обеспечение
функциональной грамотности.
Однако основным
критерием оценки образовательного результата в массе остаётся знание и
предметное (специальное) умение. С точки зрения компетентностного подхода
учителя должны преследовать цели:
• научить учиться, т.е.
решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе определять цели
познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации,
находить оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками;
• научить объяснять
явления действительности и их сущность, причины, взаимосвязи и их сущность,
используя соответствующий научный аппарат;
• научить
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни: экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных;
• научить
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения;
• научить решать
проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей: избирателя,
гражданина, потребителя, пациента, члена семьи и т.д.;
• научить решать
проблемы общие, для различных видов профессиональной и иной деятельности:
коммуникативные, поиск и анализ информации, принятие решений, организация
совместной деятельности и т.п.;
• научить решать
проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в
учебных заведениях профессионального образования (Лебедев
О.Е.Компетентностный подход в образовании. – Школьные технологии,
2004, № 5, с. 3–12); От ред.: Компетентностный подход. «Физика (ПС)» №
46/2002.)
Образовательная
практика нередко решает проблемы развития ребёнка в одной плоскости, поэтому
современная школа должна ориентироваться не только на усвоение учащимися суммы
физических знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. Необходимо формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и
личной ответственности через использование технологий, максимально инициирующих
и стимулирующих активность.
Что
даёт компетентностный подход?
– Учителю: согласованность
поставленных им целей обучения и собственных целей ученика; облегчение труда за
счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности ученика
(Л.С.Выготский: «учитель-рикша», который
тянет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в
«учителя-вагоновожатого», который только управляет процессом учения); не в
теории, а на практике обеспечить единство УВП, когда одни и те же задачи
решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности, без
каких-либо воспитательных мероприятий, когда учащийся сам понимает значимость
собственного воспитания и собственной культуры для своей жизни.
– Ученику: повышение
степени мотивации учения; подготовку к сознательному и ответственному обучению
в вузе, колледже (степень свободы «не опьяняет»); разгрузку не за счёт
механического сокращения содержания, а за счёт повышения доли индивидуального
самообразования, переноса акцента на способы работы с информацией, групповое
распределение нагрузок и изменение мотивации учения.
Что
должен уметь компетентный педагог?
• Успешно решать свои
жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;
• ориентироваться на
рынке труда и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе
работу в современных условия и успешно продвигаться по лестнице
профессионального успеха;
• видеть и понимать действительные
жизненные интересы своих учеников;
• проявлять уважение к
своим ученикам, к их суждениям и вопросам;
• чувствовать
проблемность изучаемых ситуаций;
• связывать изучаемый
материал с повседневной жизнью, с интересами учащихся;
• закреплять знания и
умения в учебной и внеучебной практике;
• планировать учебное
занятие с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и
прежде всего всех видов самостоятельной работы, диалогических и
проектно-исследовательских методов;
• ставить цели и
оценивать степень их достижения совместно с учащимися;
• в совершенстве
владеть методом «создания ситуации успеха»;
• привлекать прошлый
опыт учащихся, создавая новый опыт без лишних временных затрат;
• привлекать экспертов
и специалистов для обсуждения тех вопросов, в которых сам недостаточно
компетентен;
• оценивать достижения
учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
• оценивать не только
предметные достижения, но и развитие личностных качеств;
• видеть пробелы не только
в знаниях, но и в готовности жить в социуме.
Педагог
должен понимать, что:
• нужно быть готовым к
постоянным переменам;
• строить сегодняшнее и
завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;
• главная задача –
обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников,
поэтому родители – самые верные союзники учителя;
• любая человеческая
деятельность красива и эффективна, и это представление передать ученикам.
Педагог
должен остерегаться:
• по привычке считать
себя самым главным и единственным источником знаний;
• передавать ученикам
свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;
• придерживаться
представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы правильного
и неправильного решения различных проблем;
• следовать мелочным
правилам и инструкциям.
Профессиональные
компетенции подразделяются на: базовые,
которые оказываются востребованными сразу во многих видах профессиональной
деятельности, и функциональные,
ограниченные рамками определённой профессии.
Важнейшие
базовые компетенции: предметная –
готовность к преобразовательной деятельности; методологическая –
готовность использовать различные методы деятельности; технологическая –
готовность к использованию различных технологических процессов; менеджерская –
готовность к профессиональной деятельности, имеющей организационный
характер; предпринимательская –
готовность к профессиональной деятельности, имеющей инновационный характер.
Компетентностный
стандарт. Говоря об образовательных стандартах, надо прежде всего
обозначить предмет стандартизации. Что должно быть одинаковым, воспроизводимым
и повторяющимся? В образовании был найден уникально простой выход из ситуации:
стандартизировали минимум содержания, что и записано в российском законе «Об
образовании». В чём отличие современного стандарта от программ учебных
дисциплин? Таких отличий, по существу, нет. Наш стандарт – та же программа. Для
учителя стандарт образования – важнейший ориентир и индикатор успешности
собственной деятельности. Имея перед глазами компетентностный стандарт, легче
не потерять цель, растворив её в безумии мало что значащих балльных оценок.
Компетентностно
ориентированный стандарт даёт ясные представления о качественных результатах
учительского труда, принятых обществом и государством. Компетентностный
стандарт – это стандарт результатов образования, в нём должно быть прописано,
что завершивший обучение человек МОЖЕТ ДЕЛАТЬ.
Рифы
компетентностного подхода
Стереотип
1: главное то, что контролируют, остальное – второстепенное. Проверяй только
знания! Педагоги, реализующие компетентностный подход, не всегда могут
продемонстрировать результаты своей работы скептически настроенному методисту
или администратору, а также родителю. Это – объективная проблема, ибо
формирование компетенций – длительный процесс.
Стереотип
2: ученики должны знать свое место. Кризисы развития,
споры и дискуссии, пробы и ошибки, конфликты и примирения – истинная цена
личностного развития и образования, по мнению такого педагога, завышена.
Стереотип
3: ЗУН – всё, компетенция – ни о чём. Это защитная
реакция педагога.
Стереотип
4: содержание – это то, что написано в учебнике. Необходимо
использовать альтернативные источники и учить «критически» оценивать
информацию.
Мы стремимся разрушить
эти стереотипы и сформировать новое понимание значимости физического
образования. В округе проводится система мастер-классов, семинаров-практикумов,
круглых столов, где формируется компетентностный подход к преподаванию физики и
создаются предпосылки для формирования компетентного выпускника.
Неоценимую помощь в
работе оказывают лауреаты конкурса «Лучшие учителя России» (приоритетный
национальный проект «Образование»), которые делятся своим опытом и
педагогическими находками. Проведены мастер-классы «Как стать лучшим
учителем?», «Комплексный подход к преподаванию физики», «Как подготовить
ученика к олимпиаде?».
Мы гордимся лауреатами
профессиональных конкурсов этого года, настоящими профессионалами,
воспитывающими компетентных учеников, будущих компетентных специалистов нашей
страны. В 2007 г. лауреаты конкурса «Лучшие учителя России»:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.