Разработка, презентация и самоанализ обобщающего урока по биологии в 11 классе "Закономерности эволюции" "

ЗЕМЛЯНСКАЯ ГАЛИНА СТЕПАНОВНА

Учитель биологии и экологии, первой категории, МБОУ Саранпаульская  СОШ, Березовского района.  
(урок биологии в 11 –   классе, естественно - научный профиль)

Раздел 7: (40 часов)
Эволюционное учение
Тема:
Основные закономерности эволюции.
(37-38 урок)

Тип урока: повторительно - обобщающий  (С.В. Кульневич. Современный урок-2005)

Форма организации урока: групповая

Форма проведения: игра «Интеллектуальный ринг»

Место в разделе: завершающий (перед контрольным тестированием)

База знаний учащихся: знают основные положения

теории Дарвина в соответствии с требованиями стандарта на профильном уровне.

Межпредметные связи: история, литература.

Основные подходы: деятельностный, практикоориентированный, развивающий, личностно-ориентированный, компетентностный.

(К уроку готовится презентация и дидактический раздаточный материал)

  Перед уроком учащиеся сами  формируют группы. Лидеров в каждой группе выбирают, учитывая лидерские качества: интеллектуальные, эмоциональные, коммуникативные. В результате получаются группы примерно равных возможностей (по 4-5 человек) и высокой степени совместимости,  что очень важно, если урок имеет состязательную направленность.

Цель: на основе повторения и обобщения ранее изученного материала сформировать понимание эволюционных процессов, происходящих в природе.

Задачи:

•         Повторить обобщить и систематизировать знания учащихся об эволюции органического мира, продолжить формирование научного мировоззрения.

•         Создать  условия для развития ключевых компетенций школьников в процессе решения ими проблемных вопросов и выполнения творческих заданий по данной теме.

•          Вызвать потребность у школьников воспринимать образ ученого, как модель для подражания.

Оборудование:

1.Компьютер, проектор.

2. Видеомагнитофон, видеокассета и телевизор

3. Два аквариума с рыбками 

4. Комнатные растения

5. Листы бумаги, маркеры.

6. Листы самоконтроля

7. Карточки-задания

8. Шапочки для «ученых»

Структура урока (90 минут)

1.Организация начала урока - 5 минут (психологический и эмоциональный настрой)

2.Вступительное слово учителя -10 минут

(исходная мотивация, противоречивость и значимость темы, задачи урока, обсуждение плана урока, принципы работы в группе)

3.Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различных заданий обобщающего, систематизирующего и поискового характера -50 минут

4.Проверка выполнения работ, корректировка- 5 минут (при необходимости)

5.Формулирование выводов по текущему материалу -10 минут

6.Оценка результатов урока -5 минут

7.Подведение итогов - 5 минут (взаимооценка, самооценка, рефлексия).

Форма организации познавательной деятельности: интеллектуальная  игра: «О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…»

Методы:

•         Перцептивные(словесные, наглядные, практические)

•         Гностические (проблемно-поисковые)

•         Логические (индуктивные, дедуктивные)

•         Управленческие

•         Опережающего обучения

Используются элементы проблемно-поисковых технологий (столкновение учащихся с противоречиями между новыми и прежними представлениями о развитии жизни на земле), информационно-коммуникативные технологии, моделирующего обучения  состязательные игры. 

СЦЕНАРИЙ УРОКА

1.     Организация начала урока (психологический и эмоциональный настрой )

УЧИТЕЛЬ

Оглянемся назад!

Природа словно в прятки.

Играет с человеческой судьбой.

И любит нам загадывать загадки.

Одну сложней загадку за другой

 Ученые на протяжении многих веков  разгадывают загадки природы одну за другой, но их не становится меньше. «Чем больше мы знаем, тем дальше от истины», говорили древние. Одну из самых сложных загадок природы, а именно   зарождение и развитие жизни, попытался решить в 19 веке Чарльз Дарвин. Человеческая мысль тем и сильна, что она непрерывна. Одни ученые умирают, другие подхватывают их идею, развивают, дополняют, уточняют. Так и Ч. Дарвина давно нет, но у него много последователей, в том числе среди русских ученых: Северцев, Шмальгаузен, Четвериков, благодаря их трудам создана синтетическая теория эволюции.  На нас современниках, в том числе и на учащихся вашего класса,  лежит большая ответственность за сохранение и развитие  идей ученых прошлого (учитель указывает на портреты ученых в кабинете) только в этом случае можно будет считать, что их жизнь   прожита не зря.

2.Вступительное слово учителя-10 минут.
(исходная мотивация, противоречивость и значимость темы, задачи урока, обсуждение плана урока, принципы работы в группе)

УЧИТЕЛЬ

  Теория Дарвина интересна еще и тем, что у нее как велико количество сторонников, так и  велико количество оппонентов. Главные из них - религиозные деятели. Они утверждают, что природа неизменна, сотворена Богом, Человек особое, совершенное существо, ничего общего с животным миром не имеющее.

Каждый имеет право сам сделать выбор, каких взглядов на происхождение и развитие жизни он придерживается, но сделать это может только просвещенный человек, тот, который знает суть эволюционного учения.

Мы долго изучали отдельные темы, пора повторять систематизировать и обобщать полученные знания, чтобы сформировать свои собственные представления и взгляды на эволюционное учение. Внести свой вклад в разгадывание загадок  природы. Вот две из них: одна от И.В. Гете, другая от Н.И.Вавилова.

 

 Николай Иванович Вавилов считает, что человек способен управлять естественным отбором, и он уже это делает. Управляемая эволюция это вымысел или реальность?

Природа…Она создает

Вечно новые образы;

То, что есть, того не было-

Что было - уже не повторится

Все ново - хоть все и старо…

(Гете И.В.)

 Обучающимся предоставляется возможность ответить на эти вопросы-загадки,   в данный момент,  или в конце урока. Обсуждается план, принципы работы в группах, правила заполнения листов «самоконтроля», этапы игры   «Интеллектуальный ринг»,   обязанности «лидеров» групп.

Принципы и правила работы в группах:

-         уважительное отношение  к  любому мнению;

-         использование полных предложений при ответах на вопросы;

-         активное участие    всех членов группы при выполнении задания;

-          честная оценка вклада каждого ученика в общую деятельность группы;

      -     за каждый правильный ответ ученик сам берет жетон в общую копилку группы;

-         ученик имеет право, как получить   дополнительное задание, так и отказаться от него;

-         в листе «самоконтроля», по ходу урока, каждый ученик  отмечает тему, которую  знает на «достаточном» уровне, «недостаточном» (надо повторить)    и «не знает»  (надо подучить). 

-         лидер группы получает оценку в зависимости от набранных баллов.  20 баллов и выше «отлично», 15-20 «хорошо», 10-15 «удовлетворительно», меньше 10 – «неудовлетворительно», и сам оценивает своих коллег по работе в зависимости от вклада каждого в общее дело.

     -      урок   проходит  в форме игры «Интеллектуальный ринг»  10 раундов

УЧИТЕЛЬ   Сегодня на нашем уроке незримо будет присутствовать Чарльз Дарвин, человек, посвятивший свою жизнь науке, а значит развитию всего человечества, ведь большинство ученых, не имея никакой личной выгоды от своих трудов, тем ни менее всю свою жизнь без остатка посвящают научной деятельности. Т.Гексли сказал о нем: «Чем больше я его знал, тем более он представлялся мне воплощенным идеалом ученого».

 3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различных заданий обобщающего, систематизирующего и поискового характера 50 минут

  Первый раунд:  «Темная лошадка». (На ринг приглашаются 3 мальчика по одному от каждой команды)

Трем ученикам раздаются тексты, они читают, изображая ученых, члены группы отгадывают о ком идет речь

1.     текст.

В школе я учился плохо, мысли мои были далеки от душного класса. С детства меня околдовал загадочный мир цветов, одноклассники относились ко мне с иронией из- за этого увлечения. С трудом поступил в университет, катастрофически не хватало денег, поэтому свою первую книгу «Система природы» издаю на деньги друзей. Я много работал и внес большой вклад в развитие биологии.  Выделил 24 класса растений, 6 классов животных, ввел бинарную номенклатуру вида, лично описал 10 000 видов растений и 4 200 видов животных. Я верующий человек и считаю, что биологические виды неизменны и сотворены Богом. Мои труды вскоре оценили, я был избран президентом академии,  получил орден Полярной звезды и дворянство.(К.Линей)

2 текст

 Моя жизнь сложилась трагически,  я не был признан при жизни и умер в страшной бедности. За десять лет до смерти ослеп, и последние мои труды записывала с моих слов дочь Корнелия.  Она одна верила в меня и говорила «Потомство будет восхищаться вами, оно отмстит за вас отец».

Я всю жизнь посвятил науке. Впервые ввел термин биология, высказал идею эволюции, совершенствовал уже существующую классификацию животных, считал, что видов в природе не существует, виды меняются под действием прямого влияния окружающей среды, предполагал возможность происхождения человека от обезьяноподобных предков.

(Ж.Б.Ламарк)_________________________________________________

В моей семье все увлекались естественными науками. Я плохо учился в школе, но преуспел в изучении ботаники и зоологии в Эдинбургском и Кембриджском университете. Часто работал с братом в химической лаборатории. Идею эволюционного развития мира я почерпнул у своего деда, который в свое время написал поэму «Храм природы». Много путешествовал, исследовал геологическое строение, флору и фауну многих стран. Собрал огромное количество коллекций животных и растений. 20 лет работал над созданием своего научного труда, опубликованного в 1859 году.  В своем труде я определил  движущие силы эволюции, вывел правило естественного отбора и предположил, что материалом для эволюции служит наследственная изменчивость всех организмов. Убедительно доказал, что виды меняются с течением времени. Но к сожалению отрезка жизни, прожитого мной не хватило для ответов на все вопросы, надеюсь, что вы мои потомки сможете продолжить, то что я начал и или подтвердите мои взгляды на происхождение и развитие жизни, или отвергните их.

(Ч.Дарвин)

 Второй раунд «Термины»  (На ринге все участники команд, поочередно).

1 этап. Участники команд,  по - очереди берут таблички с терминами и  дают объяснение данным биологическим понятиям. Если затрудняются с ответом, команда может подсказать 1 слово. За каждый правильный ответ команда получает один жетон. Желающие могут взять дополнительный термин и принести команде дополнительные баллы. Табличку с термином участник закрепляет у себя на груди с помощью иголочки и присваивает на время себе это имя.

(На карточках следующие термины: вид, эволюция, дрейф генов, популяционные волны, гомологичные органы, конвергенция, мутации, естественный отбор, борьба за существование, атавизмы, ароморфоз, дегенерация, идиоадаптация, дивергенция, биологический прогресс, популяция, критерии вида, изоляция). 

2 этап. Учитель приглашает выйти на импровизированный ринг (центр класса),     «термины», имеющие непосредственное отношение к таким понятиям как:

-факторы эволюции

-движущие силы эволюции

-направления эволюции

3 этап. Каждый ученик составляет и озвучивает одно предложение с использованием «своего термина» в привычной повседневной жизни ( в обиходе).  Например: « У меня к лету светлеют волосы, но для меня это привычная идиоадаптация».

  Третий раунд «Загадки природы»   (Каждая группа получает   задания,  с правом выбора количества заданий от 1 до 2).

1.Между особями в стае ворон идет борьба за существование. За что конкретно «борются » эти вороны и как эта борьба проявляется? Какие особи будут иметь   преимущество в борьбе за существование? Влияет ли деятельность человека на количество данных особей?

2. Перечислите несколько причин, которые приводят к гибели многих особей одуванчика  и не дают этому виду занять весь земной шар? Может ли человек способствовать снижению процента гибели особей? Каким способом?

3. Рассмотрите рыбок в двух школьных аквариумах, какая форма борьбы за существование наблюдается между особями рыб в 1 и 2 аквариуме, каким способом, человек можно снизить остроту борьбы за существование?

4.Многие насекомые приносят вред народному хозяйству. Между насекомыми и человеком идет непримиримая борьба. Объясните, почему бы нам не уничтожить всех насекомых, ведь для этого у нас достаточно средств? Почему автор книги «В мире насекомых» заявляет: «Без насекомых континенты мертвы»? Какие вы можете привести примеры, необдуманного уничтожения людьми каких- нибудь особей?

5.Посмотрите на комнатный цветок и ответьте на вопрос,   какие формы борьбы за существование в данном случае наблюдаются и к чему они могут привести? Каково влияние Человека на домашние и сельскохозяйственные растения?

6.Существует ли борьба за существование в человеческом обществе, если да, приведите пример, если нет, объясните причины.

  

Четвертый раунд: «Формы естественного отбора» (На ринг приглашаются по одному участнику от каждой команды)

 Узнать  по графику форму естественного отбора, дать характеристику условий, в которых она протекает, привести пример  из современной жизни  развития особей  в соответствии с данной формой естественного отбора. Сделать вывод, какая  форма естественного отбора является преобладающей в настоящее время. Почему?

Пятый раунд «Гонка за лидером»  (На ринг выходят лидеры групп, им предстоит нелегкий поединок)

 Лидеры групп  поочередно демонстрируют уровень своих знаний,  индуктивные способности, скорость мышления, отвечая на вопросы за ограниченное количество времени (блиц-опрос)

1.     Случайный ненаправленный процесс изменения частот аллелей в популяции.

2.     Этому ученому принадлежит термин «биология».

2.      Видообразование связанное с пространственной изоляцией.

3.     Расхождение признаков у родственных форм.

4.     Колебание численности особей в популяции.

5.     Доказательство эволюции связанное со строением молекулы ДНК.

6.     Движущие силы эволюции.

1.     Материал для эволюции.

2.     Направляющий фактор эволюции.

3.     Экологическое видообразование.

4.     Схождение признаков у неродственных форм.

5.     Органы, имеющие принципиально сходное строение и происхождение, но различающиеся по выполняемым функциям.

6.     Единица эволюции.

1.     Стадии развития одной особи в ходе эволюции (например, лошади).

2.     Главная причина нескрещиваемости видов.

3.     Любые изменения генотипа.

4.     Другое название «волн жизни».

5.     Форма борьбы за существование, при котором одна особь съедает другую.

6.     Органы принципиально различные по строению и происхождению, но выполняющие одинаковые функции.

Седьмой раунд «Практическая работа» (извлечение информации из видеоматериала) 

 Учащимся предлагается посмотреть отрывок видеофильма «Живая природа» и выписать  примеры идеоадаптации пингвинов к водной среде. По окончанию просмотра группы,   не повторяясь, приводят примеры аллогенеза, поясняя их.

8 раунд «Спор»   (На ринг вызываются 2 ученика )

 Два ученика получают карточки со спорными суждениями о совершенстве человека, продолжают спор самостоятельно, приводя веские аргументы в свою пользу. Остальные учащиеся должны выбрать, чьей точки зрения они придерживаются и почему? 

1 ученик                    Я утверждаю, что приспособленность в строении и поведении организма уже дошла до возможного предела, дальнейшего совершенствования в строении и поведении видов не будет.Процесса  видообразования в настоящее время не происходит, так как естественный отбор длится миллиарды лет и уже все усовершенствовал.    Человек -   само совершенство, у него нет недостатков, приспособлен к жизни в любых условиях, даже в космосе уже побывал, размножается с большой скоростью, нет врагов, нет борьбы за существование... ………..

2 ученик              

У любого   современного вида есть свои недостатки, все приспособления относительны. Человек не исключение, он плохо приспособлен к окружающей среде. Тому есть масса доказательств, вот, например, у многих детей уже в школе падает зрение и они носят очки, зубы начинают болеть     еще в подростковом возрасте, объем памяти недостаточен, невозможно запомнить все, что требуют в школе……………………………………..

9 раунд «АВАТАР».

 На кого похожи фантастические герои фильма «Аватар», это люди прошлого или будущего?

10 раунд  «Проект» (Работа над проектом, защита перед классом)

Учитывая, в каком направлении, изменяются условия жизни на Земле,   создать проект   эскиз «Человека будущего» (рисунок или скульптуру) При защите проекта, объяснить направления эволюции, факторы, формы естественного отбора, виды борьбы за существование. 

                                              ?

11 раунд «Решение главного вопроса».

 Возвращаемся к началу урока. Учащиеся высказывают свою точку зрения по поводу предположений Н.И.Вавилова и высказывания И.В.Гете.  

4.Оценка результатов урока, подведение итогов.

 Учащиеся заполняют листы самоконтроля,  по просьбе учителя обращают   внимание на темы, которые нужно   повторить при подготовке к контрольной работе.
Лидеры группы выставляют оценки за работу на уроке учащимся и отмечают те этапы урока, которые позволили лучше усвоить и понять пройденный материал. Делятся своими впечатлениями об уроке. Озвучивают оценки и комментируют при необходимости.

 Учитель подводит итоги, выставляет оценки, просит повторить каждого ученика те темы, которые сегодня лично у него вызвали затруднение.

Заканчивает урок такими словами:

Вы активно работали, продемонстрировали глубокие знания, высказали свою точку зрения на многие спорные вопросы, и если бы вас действительно слышал Ч.Дарвин, он бы сказал:

«Пред нами нынче 21 век

Свои проблемы и свои невзгоды

Пусть будет мудр и славен Человек

Разумное творение природы»

Учитель обращает внимание детей на то, что в начале урока портрет Дарвина в молодости, в конце урока в зрелом возрасте. Это аллегория, намек на то, что жизнь человеческая скоротечна нужно ее ценить и успеть выполнить свое главное предназначение, как это успел сделать великий ученый .

Приложение:    

Лист самооценки

	Знаю    и понимаю	Знаю  недостаточно (надо повторить)	Не знаю ( надо подучить).
Термины
Вклад ученых в развитие эволюции
Виды борьбы за существование
Формы естественного отбора
Факторы эволюции
Движущие силы эволюции
Эволюционные правила и законы
Направления и пути эволюции
Приспособления организмов к окружающей среде

Оценка лидера группы:

Самоанализ урока биологии:

«Основные закономерности эволюции»  (2 урока)

Тип урока: повторительно - обобщающий.

(11 класс, естественно-научный профиль, учебник «Общая биология», под редакцией В.К.Шумного и Г.М. Дымшица: М., «Просвещение»,  2006 г.)

1.Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

   Любой урок- это мини спектакль, предварительный сценарий которого  пишет учитель. И от того как написан придуман этот сценарий, зависти успех того дела ради которого учитель приходит на урок. Данный урок был предпоследним обобщающим в разделе «Эволюционное учение». Такие уроки выстраивать трудно   из-за того, что  много задач нужно решить за короткий промежуток времени, повторить обширный материал  высокой степени сложности. В старших классах я практикую спаренные уроки, что позволяет глубже погрузиться в тему и частично решить проблему дефицита времени на уроке. Данная тема одна из самых важных не только в области биологических наук, но и всего научного мировоззрения в целом. Формирование понимания процессов эволюции помогает формированию ключевых компетенций личности. Понимать законы, по которым развивается  жизнь  очень важно, так как без этого невозможно сформировать  ценностного отношения к жизни как таковой. Тип урока: повторения и обобщения знаний предусматривает минимальную деятельность учителя на уроке, но  большую и творческую предварительную  работу перед   уроком. Урок решила провести в виде состязательной интеллектуальной игры «Интеллектуальный ринг». Почему? Во –     первых, это позволяет разнообразить деятельность учащихся на уроке: каждый «раунд» можно менять и содержание материала, и вид деятельность, и форму проведения.  (Известно, что ученики устают не от деятельности, а от ее однообразия). Интерес к активному участию в выполнении заданий «раунда» повышается за счета духа соревновательности между группами. Чтобы не терять время при подсчете баллов, учащиеся сами берут жетоны за каждый правильный ответ. По ходу урока школьники заполняют листы «самоконтроля», в которых они   отмечают степень усвоения той или другой темы,  чтобы знать, какой материал повторить перед контрольной работой.

Большая проблема, лично для меня, отобрать материал для повторения и обобщения.   Возникает желание повторить и применить все по максимуму, но это невозможно.  Поэтому отбор материала проводила исходя из принципа основной, сложный и необходимый для сегодняшнего и завтрашнего дня. При составлении заданий каждого «раунда», я учитывала опорные знания учеников, которые они получили на предыдущих уроках данного раздела, а также те основные направления и ориентиры, которые будут способствовать освоению новых глав раздела: «Развитие жизни на Земле» и «Возникновение и развитие человека».

2.     Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку?

 При подготовке к уроку учитывала особенности учащихся в классе и его профильную направленность. В классе 14 человек: 5 мальчиков и 9 девочек. Возраст 16-17 лет. Преобладает высокая степень мотивации к данному предмету. Внешняя дифференциация обеспечена естественно - научным профилем.  Большая часть учащихся имеют достаточно высокий уровень креативного мышления, обладают высоким творческим потенциалом, способностью быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, любят диалоговые формы работы, способны  активно самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, анализировать, делать глубокие обобщения и выводы. Пятеро учащихся имеют хорошую базовую подготовку. Два ученика имеют низкие и средние возможности, работают по аналогии. Преобладает положительный эмоциональный настрой на урок. Перед уроком учащиеся сами сформировали группы. Лидеров в каждой группе выбирали, учитывая лидерские качества: интеллектуальные, эмоциональные, коммуникативные. В результате получились группы примерно равных возможностей и высокой степени совместимости,  что очень важно, если урок имеет состязательную направленность.

3.     Какие главные задачи решались на уроке и почему?

Кроме всего выше перечисленного, при  постановке  целей урока и отборе содержания учитывала следующие факторы:

1.     Техническое оснащение кабинета (наличие проектора, компьютера, видеоаппаратуры)

2.     Специфику темы урока, тип урока. На уроках повторения и обобщения от ученика требуются не столько знания и умения, сколько осмысление понятий, их связь между собой, применение закономерностей, умение находить правильное решение и делать выбор.   Кроме того, ученик должен понять, где он может использовать знания, полученные на   уроках данного раздела. Исходя из этого, были сформулированы задачи урока, разработана структура, отобран  материал и виды деятельности.

3.     Уровень взаимоотношений между учителем и учениками, школьниками между собой. (Наблюдается полная психологическая совместимость).

4.     Свои собственные возможности как педагога, имеющего опыт в профессиональной педагогической деятельности.  Работая над методической темой, формирование  ключевых компетенций на уроках биологии, я приобрела опыт проведения уроков, учитывая принципы развивающего и личностно - ориентированного подхода. На уроках применяю технологии «обучение в сотрудничестве»; использую  элементы проблемно-поисковых технологий (столкновение учащихся с противоречиями между новыми и прежними представлениями о развитии жизни на земле); информационно-коммуникативные технологии;  технологии моделирующего обучения (состязательные игры); использую метод проекта, так как именно он позволяет развивать познавательные навыки учеников, умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Традиционные теории развивающего обучения выстраиваю  на основе задаваемой проблемности, диалогичности, которые присутствуют в учебных задачах и ситуациях.

При составлении поурочного плана  запланировала цели, позволяющие развить ключевые компетенции учащихся (информационные, ценностно-смысловые, учебно-познавательные и коммуникативные). На данном уроке мною были поставлены следующие цели и задачи:

   Общая дидактическая цель: на основе повторения и обобщения изученного материала сформировать понимание эволюционных процессов, происходящих в природе.

Задачи:

•                                 Повторить обобщить и систематизировать знания учащихся об эволюции органического мира, продолжить формирование научного мировоззрения.

•                                 Создать  условия для развития ключевых компетенций школьников в процессе решения ими проблемных вопросов и выполнения творческих заданий по данной теме.

•                                  Вызвать потребность у школьников воспринимать образ ученого, как модель для подражания.

Форма проведения: Урок построен по принципу состязательной   игры «Интеллектуальный ринг». Разнообразные этапы игры обеспечивают самостоятельную продуктивную деятельность учащихся, способствующую достижению поставленных целей.   Выбрана групповая форма работы учащихся на уроке  (по 4 человека), так как она     позволяет решать сложные проблемные вопросы, развивает коммуникативные, социальные качества личности, позволяет включить всех учеников в активную деятельность, что способствует  повышению продуктивности урока в целом.

4.Чем обосновывается структура и темп проведения урока?

 Опираясь на требования к современному уроку,  была запланирована следующая структура повторительно -обобщающего урока: (Кульневич С.В. Современный урок - 2005)

1)    Организация начала урока (5 минут).

Для того чтобы вызвать интерес к теме, создать эмоционально-психологический настрой,   использовался прием рифмованного начала урока.

С помощью рассуждения о том,  что Дарвин, попытался решить самую сложную загадку природы, что человеческая мысль непрерывна, и каждое последующее поколение подхватывает и развивает идеи предыдущего,  я постаралась перевести  данную тему   в личностно значимую для каждого ученика. (Создание ситуации для внутренней мотивации).

2)    Вводная беседа  (10 минут).

Задача: подготовка школьников к основному этапу занятия и активному сотрудничеству.  

Данный этап считаю самым важным звеном в структуре урока   (образно говоря, как настроены инструменты, так и сыграет оркестр). На данном этапе я использовала прием интриги для реализации главного компонента урока - мотивации,  а именно:

•                                 Противоречия между научными и религиозными взглядами на развитие жизни.

•                                 Ценность научных знаний для формирования собственного мировоззрения.

•                                 Спорные вопросы и суждения, на которые учащимся самим предстоит найти ответ.

•                                 Образ Ч. Дарвина,    представлен  как модель для подражания (информация нацелена на духовную сферу школьника)

(Данные средства мотивации воздействовали на школьника в интересах саморазвития и самосовершенствования).

Проблему урока сформулировала таким образом, что ее решение раскрывает практическую значимость темы.

На данном этапе урока обсудили задачи учебного занятия, план, принципы работы в группе, условия игры, алгоритм заполнения листов самоконтроля. В результате учащиеся продемонстрировали готовность к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

3). Основной этап урока (50 минут)

Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различных заданий обобщающего, систематизирующего и поискового характера, подводящих учащихся к решению проблемных вопросов и выполнению  итогового проекта.

На этом этапе реализуются основные цели и задачи урока. В связи с высоким коэффициентом сложности темы  и большим объемом  повторяемой и обобщаемой информации, виды деятельности (геймы по условиям игры) менялись более 10 раз

  Учащиеся: 

-воспроизводили, применяли и систематизировали термины;

-узнавали по описанию ученых;

 -на основе наблюдений за природными объектами формулировали выводы;

 -решали биологические задачи  (применяли знания эволюционной теории на практике);

-определяли по графику формы естественного отбора и приводили  соответствующие примеры из современной жизни;

-отвечали на вопросы блиц – опроса;

 -извлекали и анализировали   информацию из видеоматериала;

 -участвовали в дискуссии о совершенстве человеческого организма;

-обобщали материал темы при создании проекта: «Человек будущего»;

-защищали проект, прогнозируя и моделируя ситуацию;

-высказывали свою точку зрения по заявленной в начале урока проблеме;

-заполняли, по ходу урока, листы самоконтроля;

Использовались следующие виды учебной работы: учебная  дискуссия, проект, самостоятельная работа, развернутый ответ, обмен мнениями, наблюдения за живыми объектами, ролевая игра.

 Для успешного решения поставленных задач использовала следующие методы:  перцептивные (словесные, наглядные, практические); проблемно-поисковые; логические (индуктивные, дедуктивные);  методы стимулирования учебной деятельности;  метод  опережающего обучения.

 В результате активной и продуктивной деятельности учащихся   на этом этапе урока  были достигнуты  поставленные цели: повторение, обобщение, систематизация, применение знаний об эволюционной теории.   Школьники пришли к выводу о важности полученных знаний для настоящих и будущих поколений. Продемонстрировали понимание роли человека и его влияние на основные факторы эволюции. Приняли точку зрения Н.И. Вавилова об управляемой эволюции.

4). Проверка выполнения работ, корректировка   (5 минут) После прохождения учащимися каждого «раунда», учитель получал достоверную информации об уровне достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. При необходимости вступал в дискуссию или соглашался с мнением учеников. 

5). Формулирование выводов по текущему материалу (10) Учащиеся формулируют выводы по ходу урока  и в конце урока о том, какая форма естественного отбора способствует ускорению эволюционного процесса? Какие факторы эволюции могут повлиять на ход эволюционных процессов? Какая форма борьбы за существование самая острая и почему? Какое влияние на ход эволюционного процесса оказывает хозяйственная деятельность человека? В каком направлении будет продолжаться эволюция человека как вида?

6.)Подведение итогов (взаимооценка, самооценка, рефлексия)  (10 минут)

На завершающем этапе урока учащиеся заполнили листы самоконтроля, обратили   внимание на темы, которые нужно   повторить к контрольной работе. Лидеры группы выставили оценки за работу на уроке учащимся, озвучили  их, прокомментировали,    отметили те этапы урока, которые позволили лучше усвоить и понять пройденный материал.

На данном этапе был дан анализ и оценка успешности достижения цели и намечена перспектива последующей работы. Учащиеся получили   информацию о реальных результатах учения. Домашнее задание было дано, дифференцировано с учетом «листов самооценки знаний».

5.Управление учебной деятельностью школьников осуществлялось методом стимулирования.   Дифференцированный подход к учащимся на уроке, обеспечивали лидеры групп. Они сами распределяли задания по степени сложности между учащимися группы. Оказывали необходимую поддержку и помощь тем ученикам, которым было трудно справиться с заданием самостоятельно. При выполнении некоторых индивидуальных заданий, предусматривалась подсказка,  и предоставлялось право выбора.

6. Для проведения урока были созданы благоприятные комфортные условия.

В классе на доступном расстоянии от детей находятся все визуальные технические средства, количество детей в группе было оптимальным. Кабинет чистый, светлый, эстетически оформленный комнатными растениями, и двумя аквариумами с рыбками. Живые объекты позволяли проводить необходимые наблюдения  и формулировать выводы. Экономия времени на уроке осуществлялась следующим образом: заранее подготовленный дидактический материал, последующие этапы урока были логическим продолжением предыдущих,    оптимальная организация начала урока (у детей не возникало дополнительных вопросов по ходу урока), лидеры групп правильно распределяли обязанностей среди членов группы.    

7.В ходе урока  наблюдались некоторые отклонения от намеченного плана.

Так раунд «Спор» занял больше намеченного количества времени. Один из учеников затянул высказывание своей точки зрения по данному вопросу. В результате пришлось сократить завершающий этап урока.

8.Поставленные в начале урока задачи были решены на необходимом уровне.

·        Повторили, систематизировали, грамотно использовали биологические термины.

·        Обобщили основные закономерности развития жизни, создавая проект «Человека будущего», установили   взаимосвязь  факторов эволюции, способствующих  совершенствованию и приспособленности организмов к окружающей среде.

·        Нашли возможность практического применения знаний эволюционного учения в современной жизни и жизни будущих поколений.

·        Продолжили формирование ценностно-смысловых, познавательных, коммуникативных и образовательных компетенций, научного мировоззрения на основе дарвиновского подхода к возникновению и развитию жизни на земле (решение проблемных вопросов и высказываний с разных  точек зрения, выводы по результатам наблюдений, аргументирование своей точки зрения, объяснение процессов, происходящих в природе, взаимодополняющая работа в группе). 

·        Оценили по достоинству бескорыстный труд ученого во имя создания научной картины мира.

9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?  

 Причиной успеха считаю творческий подход к подготовке урока и соответствие всех составляющих компонентов.

К недостаткам отношу высокий темп урока, который не позволил уделить больше времени на обсуждение спорных и проблемных вопросов.  

10. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

После урока  сохранилось хорошее настроение, как у учащихся, так и у учителя. Обе стороны остались довольны результатами, значит, можно сделать вывод, что формы,      методы и приемы, использованные на уроке,  были близки к оптимальным.   Следовательно,  данный опыт необходимо использовать при планировании уроков подобного типа. При планировании урока в будущем следует отводить больше времени для обсуждения спорных дискуссионных вопросов.

04.02.2012г

Самоанализ составила                                                                              Г.С.  Землянская

• 1 слайд

  Оглянемся назад !
  Природа словно в прятки
  Играет с человеческой судьбой
  И любит нам загадывать загадки
  Одну сложней загадку за другой
  

• 2 слайд

  
  Теория Дарвина – одно из трёх величайших открытий XIX века после закона сохранения и клеточной теории.
  Теория Дарвина противоречива - у нее как много сторонников, так и много противников
  Главные оппоненты - это религиозные деятели
  
  

• 3 слайд

  Основные положения эволюционной теории развития органического мира
  Привести в систему знания полученные на предыдущих уроках и постараться разобраться в основных положениях эволюционного учения
  (Н.И. Вавилов считает, что человек способен управлять Е.О. и он уже это делает. Как вы думаете, верно, ли это утверждение, и что ученый имел в виду?
  (Подготовка к контрольной работе по данной теме и к ЕГЭ)
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  План урока
  обсуждается и согласуется с учащимися
  Ученые, их вклад в науку
  Термины (их систематизация)
  Виды борьбы за существование
  Формы естественного отбора
  
  
  
  
  Направления эволюции
  Значение эволюционной теории
  Заполнение листов самоконтроля
  Выводы
  
  

• 5 слайд

  уважительное отношение к любому мнению
  использование полных предложений при ответах на вопросы
  активное участие каждого ученика при выполнении задания
  - честная оценка вклада каждого ученика в общую деятельность группы
  - предложение неординарных решений вопроса
  - полного погружения в тему
  Принципы
  

• 6 слайд

  Чарлз Дарвин
  «Чем больше я его знал, тем более он представлялся мне воплощенным идеалом ученого»
  Т.Гексли
  12февраля1809
  Школа-16 лет
  Эдинбург.Кембридж
  Исследования и наблюдения 5 лет
  Остаток жизни –научный труд, «теория дарвинизма»-(1859г)
  19 апреля 1882
  
  
  

• 7 слайд

  1 гейм
  «Темная лошадка»
  

• 8 слайд

  2 гейм - термины
  Все участники по очереди дают определение тому или другому биологическому понятию, после ответа, закрепляют табличку у себя на груди, присваивая себе на время это имя.
  (систематизация терминов)
  
  

• 9 слайд

  3 гейм: «заморочки из бочки»
  Участники команд по- очереди выбирают вопросы, обсуждают их в течение 2-3 минут и дают подробный ответ.
  
  
  Сделайте вывод: какая форма борьбы за существование самая острая и почему?
  

• 10 слайд

  4 гейм «формы естественного отбора»
  Узнать форму по графику, дать характеристику и привести пример по 1 участнику от команды
  
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  выводы
  Какая форма естественного отбора способствует ускорению эволюционного процесса?
  Какие факторы эволюции могут повлиять на ход эволюционных процессов?
  3. Какая форма борьбы за существование самая острая и почему?
  
  
  
  

• 14 слайд

  5 гейм «Гонка за лидером»
  

• 15 слайд

  5 гейм «Гонка за лидером»
  1. Случайный ненаправленный процесс изменения частот аллелей в популяции
  2. Этому ученому принадлежит термин «биология»
  3 Видообразование связанное с пространственной изоляцией
  4.Расхождение признаков у родственных форм
  5.Колебание численности особей в популяции
  6.Движущие силы эволюции
  
  
  
  

• 16 слайд

  Направляющий фактор эволюции
  Экологическое видообразование
  Схождение признаков у неродственных форм
  Органы, имеющие принципиально сходное строение и происхождение, но различающиеся по выполняемым функциям
  Единица эволюции
  Ученый, создавший искусственную систематику
  
  

• 17 слайд

  Стадии развития одной особи в ходе эволюции (напрмер, лошади)
  Главная причина нескрещиваемости видов
  Другое название «волн жизни»
  Форма борьбы за существование при котором одна особь съедает другую
  Органы принципиально различные по строению и происхождению, но выполняющие одинаковые функции
  Первые живые организмы на Земле
  
  
  

• 18 слайд

  ОСНОВНЫЕ
  НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
  БИОЛОГИЧЕСКИЙ
  РЕГРЕСС
  БИОЛОГИЧЕСКАЯ
  СТАБИЛИЗАЦИЯ
  БИОЛОГИЧЕСКИЙ
  ПРОГРЕСС
  АРОМОРФОЗ
  ИДИОАДАПТАЦИЯ
  ДЕГЕНЕРАЦИЯ
  

• 19 слайд

  7 гейм «Практическая работа»
  Выявить идиоадаптации у пингвинов
  
  
  

• 20 слайд

  8 гейм «Спор»
  
  Кто прав и почему? Какие доказательства своей точки зрения можете привести?
  

• 21 слайд

  9 гейм «Проект»
  Учитывая в каком направлении изменяются условия жизни на Земле за последние 100 лет, создайте эскиз Человека будущего (рисунок или скульптура) Защита проекта.
  Н.И. Вавилов считает, что человек способен управлять Е.О. и он уже это делает. Как вы думаете верно ли это утверждение и что ученый имел в виду?
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Подведение итогов
  
  Н.И. Вавилов считает, что человек способен управлять Е.О. и он уже это делает. Как вы думаете верно ли это утверждение и что ученый имел в виду?
  Заполнить листы самоконтроля, обратить внимание на темы, которые нужно будет повторить.
  Лидеры группы выставляют оценки за работу на уроке.
  Напишите свои впечатления от урока
  
  

• 24 слайд

  
  Пред нами нынче 21 век
  Свои проблемы и свои невзгоды
  Пусть будет мудр и славен Человек
  Разумное творение природы
  

• 25 слайд

  И.В. ГЕТЕ
  Текст надписи
  
  Природа…Она создает
  Вечно новые образы;
  То, что есть, того не было-
  Что было - уже не повторится
  Все ново- хоть все и старо