Разработка проекта "Одарённые дети"

В каждом ребёнке – солнце,

только дайте ему светить…

Шалва Амонашвили

В детях величайшие возможности.

Толстой Л.Н.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, её направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоёмких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества.

В педагогике в последнее время довольно часто по отношению к этим детям употребляется термин «одарённые». Это  очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску

Весьма серьёзна проблема, связанная с так называемой «скрытой одаренностью». «Скрытой» называется такая одаренность, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает,  — семьи, учителей, сверстников. Более того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими.              Потеря мотивации к учебе в школе одаренными детьми может вести к опасным последствиям.

Цель проекта:

·         создать условия для  развития и реализации способностей одарённых детей, 

·         проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения русскому языку и литературе.

Задачи проекта:

·         разобраться в сути понятия «детская одарённость»;

·         изучить методику по развитию креативных способностей    учащихся;

·         выявить среди моих воспитанников детей с признаками одарённости;

·         развивать духовно-нравственные основы личности одаренного ребенка, высшие духовные ценности (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

·         развивать индивидуальность одаренного ребенка;

·         спроектировать деятельность для создания ситуации успеха, разработать  индивидуальный образовательный маршрут для каждого одарённого ребёнка,

·         разработать методические рекомендации «Система работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах».

Концепция одаренности

По поводу трактовки смысла слова в современной науке нет однозначного мнения. Педагогический словарь даёт такое толкование термина одарённость: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности.

Современные учёные – психологи и педагоги:  Холодная М.А., Винокурова Н.К., Бабаева Ю.Д., Лейтис  Н.С., Селевко Г.К., Хуторской А.В. Часть из них утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это уникальное явление, синоним гениальности.  Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены.

Это две полярные точки зрения. Больше импонирует третья, сторонники которой вместо понятия «одарённый ребёнок» часто употребляют выражение «ребёнок с признаками одарённости», или  потенциально одарённый. Потенциальная одарённость, утверждают они,  присуща всем здоровым детям (ведь одарённость - это ребёнок и его дар, с которым он приходит в мир, чтобы быть счастливым и успешным), тогда как актуальную одарённость демонстрирует незначительная часть детей.

Показалась интересной формула одарённости ребёнка, выведенная сторонником этого взгляда на детскую одарённость Селивановой О.Г., которая утверждает, что «детская одарённость» = Мотивация + Интеллект + Креативность.  Абсолютно  согласны с эти ученым в том, дети, целенаправленно решающие личностно-значимые задачи, даже не обладая явными признаками одарённости, делают это с большим успехом, нежели те, кто более одарён, но менее заинтересован. Эта мысль помогла мне расставить приоритеты в своей работе: основной акцент, исходя из методологии личностно-ориентированного образования, я делаю на мотивацию учения, а лишь затем на приёмы и методы обучения.

Содержание проекта

Основные этапы реализации проекта

1этап —  подготовительный  

Задачи:

·         Изучить теоретическую литературу

·         Провести диагностику  одарённости детей

·         Составить индивидуальные психологические карты одаренных детей

II этап – основной

 Задачи:

·         Создать условия  для развития способностей одаренных детей

·         Апробировать  приемы  развития детской одаренности.

III этап – заключительный

Задачи:

·         Подвести итоги

·         Подготовка методических материалов для экспертизы.

ОЖИДАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ:

1.        Создание индивидуальных карт одарённых детей, которые позволят  выстроить ИОМ для каждого из одарённых детей.

2.        Расширение спектра мероприятий для одарённых детей внутри ОУ.

3.        Увеличение количества школьников, участвующих в мероприятиях для одарённых детей различного уровня и направлений.

4.        Рост числа обучающихся - победителей различных, в том числе и дистанционных, конкурсов, фестивалей, олимпиад и пр.

5.        Пакет диагностических методик выявления детской одарённости.

6.        Повышение статуса одарённых детей в ОУ за счёт широкой популяризации их достижений.

7.        Разработка методических рекомендаций «Система работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах»

8.        Повышение качественных показателей успеваемости учащихся.

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов

1.        Количественные и качественные показатели участия школьников в  олимпиадах разного уровня и творческих конкурсах.

2.        Положительная динамика проявления интереса учащихся к творческой, исследовательской деятельности.

3.        Уровень социальной успешности выпускников.

Модель системы работы с одарёнными детьми

Цели работы с одарёнными детьми

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей. применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся.

 подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одаренных детей.

Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

– развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

–    создание условий для развития творческой личности;

– развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

– обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Общие принципы обучения:

– принцип развивающего и воспитывающего обучения;

– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

– принцип учета возрастных возможностей.

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода:

1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

2) Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.

Методы и средства обучения

Работа с одарёнными детьми на уроке

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими школьниками. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других учащихся. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам, дающим возможность углубиться в учебную тему или откорректировать в случае необходимости погрешности в усвоении материала отдельных учебных дисциплин.

Формы организации деятельности одарённых детей на уроке:

·         Исследовательские задания к уроку.

·         Самостоятельная работа обучающихся (с использованием ИКТ).

·         Дифференцированное домашнее задание (повышенного уровня сложности).

·         Работа по индивидуальным образовательным планам.

В современной педагогике уже давно поднимается вопрос о необходимости усиления степени автономности способных учащихся. Таким детям крайне важно учиться определять и планировать свою учебную деятельность. Мы исходим из того, что индивидуальная образовательная траектория  в изучении учебного предмета может быть представлена в виде индивидуальной образовательной программы для одаренных детей, которая  призвана

- предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися;

- обеспечивать самостоятельность в учении;

- развивать методы и навыки исследовательской работы;

- развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление;

- поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды;

- поощрять создание работ с использованием различных материалов, способов, форм;

- способствовать развитию самопознания и самопонимания, осознанию своеобразия собственных способностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей;

- учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися.

Основное достоинство этой формы обучения одарённых детей в том, что она даёт возможность

1.     Построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка.

2.     Увеличить  темп изучения учебного материала.

3.     Обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма.

4.     Повысить интенсивность обучения.

Результатом реализации индивидуальной работы может быть доклад, выступление, реферат, эксперимент, проект, наблюдение, контрольная работа, участие в предметной олимпиаде и научно-практической конференции.

Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении индивидуальной программы. А цель учителя заключается в том, чтобы оказать ученику помощь через самоорганизацию (составление календарно-тематического планирования), самоконтроль, помощь в умении преодолевать робость перед выполнением более сложных заданий, в умении составлять алгоритм собственных действий, в умении формировать свои действия не только на репродуктивном уровне, но и креативном, что потребует от ученика усвоения  знаний в системе и позволит сформированные ключевые умения довести до уровня навыка.

Главное для учителя - помочь ученику одержать победу над самим собой. А индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотрудничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане.

Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они  являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, безусловно, нужно следует остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного обучения и воспитания. Необходимо использовать те их них, которые наиболее эффективны.

методы работы

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

формы работы:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Образовательные технологии

Цели и задачи, реализуемые посредством технологии

Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»

·         Формирование у школьников через интерактивное включение в учебный процесс критического мышления, которое позволит им определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни; научиться нести ответственность за собственный выбор.

·         Формирование культуры работы с информацией.

·         Развитие личности ученика через активное взаимодействие с окружающей жизнью.

·         Развитие исследовательского мышления.

·         Формирование культуры работы в команде.

·         Развитие способности ставить вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Проектный метод обучения

·         Активизация самостоятельной поисковой деятельности учеников, то есть проектирования.

·         Дать возможность ученику учиться на собственном опыте и опыте других.

·         Стимулировать познавательные интересы учеников.

·         Дать возможность ученику получить удовольствие от своего труда, осознать ситуацию успеха.

·         Развитие исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и их анализ, составление научных докладов, построение обобщений и выводов, рецензирование работы, защита проекта.

Разноуровневое обучение

·         Обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

·         Создание положительного микроклимата на уроке.

·         Эффективная организация учебного процесса при работе с различными категориями детей.

Исследовательские методы обучения

·         Целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

- мыслительных умений и навыков  (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

- умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

- умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

- специальных исследовательских умений и навыков.

·         Развитие мышления учащихся.

·         Формирование основ научного мировоззрения и познавательной самостоятельности.

·         Создание положительной мотивации учения и образования.

·         Формирование глубоких, прочных и действенных знаний.

·         Формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности.

Технология «Дебаты»

·         Развитие критического мышления.

·         Развитие коммуникативной культуры и навыков публичного выступления.

·         Формирование навыков исследовательской деятельности.

·         Формирование навыков организационной деятельности.

·         Формирование и развитие навыков, необходимых для ведения диалога.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

·         Формирование умения работать сообща на единый результат.

·         Воспитание толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке зрения, позиции.

Творческое (эвристическое) обучение – наиболее эффективный способ обучения одаренных детей (обучение без образца, при опоре на собственную активность ребенка,

его способность порождать, выявлять и решать проблемы).

Приемы творческого обучения:

·         Открытые задания.

·         Принятие необычных идей и ответов.

·         Исследование объекта (текста, слова).

·         Общее в разном.

·         Перевод с языка одной системы знаний на другую.

·         Разно научное знание.

·         «Сделай по-своему».

·         Проживание истории.

·         Образ.

·         Эмпатия (сопереживание).

·         Жанры текста.

·         Сочинение

·         Изготовление.

·         Интерактивное чтение

Макеевская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней №34

Проект на тему: «Составление лингвистических сказок»

Подготовили:

учитель русского языка и литературы

Сарафанова А.В.

Макеевка - 2015