Разработка проекта по толерантности

Управленческий проект

«Создание единого толерантного пространства

«Жизнь в мире с собой и другими»»

2011-2013 учебный год

2011г.

1.             ПАСПОРТ

управленческого проекта

Наименование субъекта бюджетного финансирования	Образовательные учреждения Волжского района г. Саратова
Наименование проекта	«Создание единого толерантного пространства «Жизнь в мире с собой и другими»»
Руководитель проекта	Заместители директоров МОУ «СОШ №11», МОУ «СОШ №10», МОУ «Гимназия №7»
Разработчики проекта	Адушкина Лариса Викторовна Колесникова Екатерина Анатольевна Лисогор Елена Александровна Пустовая Татьяна Викторовна Шайдакова Марина Юрьевна
Исполнители проекта	·                проблемно – творческая группа, ·                ресурсные лаборатории из числа учителей начальных классов, ·                представители методических объединения классных руководителей; ·                представители воспитательной и психолого – педагогической  служб;
Соисполнители по проекту	Этнографический комплекс СГМБС, Краеведческий музей, Саратовская областная библиотека им. А. С. Пушкина, филиалы библиотеки, КВЦ «Радуга»
База  реализации проекта	МОУ «СОШ № 11», МОУ «СОШ № 10»,МОУ «Гимназия  № 7»
Цели и задачи	Цель проекта: разработка и реализация программы,  обеспечивающей единые условия  для формирования у школьников толерантности, как в учебной, так и во внеучебной  деятельности. Задачи: ·                разработать, апробировать программу по формированию основ толерантности у обучающихся; ·                разработать  нормативно – правовую  базу  по реализации   проекта. ·                разработать критерии и показатели, диагностических материалов для мониторинговых исследований обучающихся. ·                разработать новые подходы к решению проблемы создания условий для становления толерантности в практике функционирования современных общеобразовательных учреждений ·                внедрять комплекс педагогических, психологических, социологических, коммуникативных, мультимедийных технологий по созданию эффективных условий, обеспечивающих формирование толерантности; • развивать компетентность и повышать профессионализм педагогов, родителей и администрации по созданию толерантной среды образовательного процесса также посредством инновационных методов, способов и приемов. ·                обеспечить  единое социо-психолого-педагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: учитель – ребёнок – родитель; ·                создать благоприятную  образовательную среду и дополнительное образовательное пространство для насыщенного и безопасного существования ребёнка в школе  и в семье на основе социально-педагогического подхода.
Характеристика  основных мероприятий проекта	Организационный  1 этап Сентябрь 2011 – декабрь 2011г. 1.             Аналитико-диагностическая деятельность: ·                анкетирование с целью изучения социального заказа родителей, профессиональной заинтересованности  педагогов и отношения обучающихся к проблеме толерантности; ·                проведение мониторинга уровня воспитанности и толерантности обучающихся. ·                Осмысление выявленных проблем и поиск путей их решения. ·                Изучение литературы, публикаций по  толерантности, методических рекомендаций. 2.             Формирование проектной группы. 3.             Создание групп для: ·                разработки нормативно - правовой базы  основного содержания программы, проекта; ·                 психолого - педагогического сопровождения участников проекта; ·                внедрения  программы  «Мы разные, но мы вместе». 4.             Создание ресурсных лабораторий. 5.             Создание материальной и методической базы для реализации проекта. 6.             Разработка планов мониторинговых исследований и работы с педагогическими кадрами. 7.             формирование информационного, научно-методического фонда, обеспечивающий реализацию проекта; 8.             Разработка единых требований образовательного  и воспитательного процесса на организационном, содержательном и методическом уровнях. Реализационный 2 этап Январь 2012 г.-  май 2013г. Основные задачи этапа: 1.             Реализация основных целей и задач, осуществление задуманных идей. 2.             Внедрение  и апробация программы «Мы разные, но мы вместе» в учебно-воспитательном процессе. 3.             Разработка методического обеспечения программы. 4.             Применение качественно новых подходов обучения и воспитания с использованием методов активной педагогики, рекомендаций ФГОС. 5.             Апробация форм и методов, способствующих развитию  толерантности, творческого потенциала личности в контексте интеграции духовно-нравственного воспитания и образования, интеграции общего и дополнительного образования. 6.             Реализация мероприятий программы психолого-педагогического сопровождения проекта. 7.             Проведение диагностики, анализ инновационной деятельности. Аналитический 3 этап Май 2013г. 1.             Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшей работы по программе. 2.             Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах школы. 3.             Презентация результатов реализации проекта.
Сроки реализации	Проект реализуется  с  сентября 2011  по июнь 2013г. (2 года)
Область изменения	·                Руководителям образовательных учреждений необходимо изменить характер образовательного процесса в школе, учитывая сегодняшние задачи построения гражданского общества в нашей стране. ·                Учителям и преподавателям необходимо усилить внимание к формированию и развитию социально значимых ценностей в образовательных учреждениях всех типов и видов, чтобы в должной мере начали действовать социально-культурные и морально-нравственные нормы поведения, прекратился рост конфликтности и напряженности во взаимоотношениях в школе и в обществе. • Обеспечить необходимые условия для становления толерантного сознания школьников, как в самом образовательном учреждении, так и в его окружении и в обществе в целом. • Усилить работу по формированию чувства справедливости, уважения и самоуважения, благородства, достоинства, терпимости, культуры взаимоотношений и коммуникации. • Повысить компетентность, профессионализм педагогов и руководителей образовательного процесса и воспитательной деятельности. • Необходимо вести работу с детьми, параллельно с учителями и родителями, со всеми взрослыми, окружающими детей, по развитию равнодостойного отношения друг к другу (независимо от пола, возраста, национальности и др, исключая  проявления равнодушия, несправедливости, безразличия, грубости и конфликтности со стороны взрослых, а также непосредственно со стороны учителей. ·                введение базовых ценностей толерантности в содержание обучения. ·                формирование в сознании школьника представления о толерантности, как об общечеловеческой ценности; ·                усвоение обучающимися базовых ценностей толерантности, культуры и навыков общения; ·                рост мотивации обучающихся в сфере познавательной и развивающейся деятельности; ·                повышение уровней воспитанности,  развития коммуникативных, общекультурных и поликультурных компетенций;
Продукт проектной деятельности	Программа «Мы разные, но мы вместе»

2.             Структура проекта

Теоретическое обоснование проекта

1.             Характеристика проблемы

Проблема  воспитания толерантной культуры на сегодняшний день является одной из самых актуальных в России, стране многонациональной, с множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур. В современном обществе толерантная культура имеет особое значение: она выступает и как общечеловеческая ценность, и как норма социального действия. Объективным выражением именно такового подхода к воспитанию у детей толерантности в современном обществе стали следующие стратегические документы:

Ø   Декларация прав ребенка (1959).

Ø   Конвенция ООН о правах ребенка (1989).

Ø   Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развитии детей (1990).

Ø   Семейный кодекс РФ (1995).

Ø   Федеральный закон “ Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” (1995).

Ø   Закон “ Об образовании” (1992).

Ø   Конституция Российской Федерации.

Ø   “Национальная доктрина образования Российской Федерации”.

Ø   “Федеральная программа развития образования”.

Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции вне зависимости от психифизических особенностей, т.е. защита права каждого ребенка на любом этапе его развития и формирования у него основы уважительного отношения к правам окружающих, приобщение к общечеловеческим ценностям. Современный культурный человек – это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Важно формировать у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть.

2.             Актуальность и новизна проекта.

В проекте Государственного Стандарта общего образования нового поколения отмечается, что в основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности». Школьное образование должно обеспечить «формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе». В документе отмечается, что в результате воспитания нравственных чувств и этического сознания школьника должно сформироваться представление о толерантности как о ценности.

Однако, в настоящее время педагогическая практика, пытаясь решить задачи воспитания толерантной личности, испытывает следующие затруднения:

·                В обществе низкий уровень «адекватного» отношения к инвалидам.

·                Растет число детей -  инвалидов, которые не могут реализовать себя в социуме.

·                Национальная нетерпимость возникает, при выходе из системы общего образования непосредственно в социальную среду

·                Не созданы достаточные условия, воздействующие на формирование и развитие толерантности в межличностных отношениях

·                -Активизация деятельности экстремистских религиозных течений в сети Интернет.

·                Большинство педагогических работников не считает нужным изменения ценностных ориентаций обучения школьников

·                Нет методик выявления нравственных  образовательных потребностей.

·                -Дефицит уважительных человеческих отношений в школьной среде, как результат такого недостатка в обществе в целом.

·                -Деформация  ценностей образования: качество образования в ОУ определяется по количеству поступивших в вуз, другие показатели игнорируются.

·                дефицит методических разработок и опыта в повседневной практике урочной и внеурочной деятельности по налаживанию межличностного толерантного взаимодействия учащихся в разновозрастных группах;

·                отсутствие, зачастую, системности в урочной и внеурочной деятельности учащихся в контексте толерантности воспитания личности;

·                дефицит методической базы для измерения комфортности образовательной среды для последующего мониторинга;

·                недостаток опыта проектирования и моделирования толерантной среды посредством оптимизации комплексов педагогических средств урочной и внеурочной деятельности для воспитания толерантности в условиях национально, социально и интеллектуально неоднородных общеобразовательных учреждений.

Данный проект актуален и значим для муниципальной  системы образования. Он позволит:

·                объединить усилия педагогического сообщества в решении проблем толерантного воспитания;

·                апробировать модель деятельности Ресурсного центра как сетевого в новых условиях  внедрения ФГОС;

·                предложить современные механизмы реализации целевых программ и проектов в данной сфере;

·                разработать и апробировать программы мониторинговых исследований и психолого-педагогического сопровождения в процессе толерантного воспитания.

Новизна проекта состоит в следующем:

·                создание  и апробация программы «Мы разные, но мы вместе»;

·                разработка пособий  для педагогов по толерантному воспитанию;

·                создание модели интеграции учебной и внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС.

3.             Анализ подходов к решению проблемы

      Во время реализации проекта эффективной будет целенаправленная, системная работа, в которую включены все участники образовательного процесса: педагоги, обучающиеся и их родители (законные представители). Необходимо осмысление путей развития  начальной  и средней школы в  период внедрения ФГОС, поиск  путей и методов, форм  реализации идей проекта в рамках инновационной деятельности.

     С сентября 2011 года начата работа над Программой «Мы разные, но мы вместе», основной целью которой является создание условий для получения детьми опыта толерантного взаимодействия.

Ее основные задачи:

В области образования:

-               содействие  формированию у обучающих представлений об историческом прошлом и настоящем Саратовской области; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли жители Саратова в историко-культурное наследие региона;

-               расширение и углубление знаний учащихся, дополняющих школьную программу;

-               привитие школьникам умений и навыков поисковой деятельности;

-               обучение учащихся начальных и средних классов наблюдать и описывать факты из истории  Саратовской области, исследовать и систематизировать собранный материал, оформлять  его.

В области воспитания:

-               содействие  гармоничному развитию личности школьника;

-               формирование самостоятельности и деловых качеств;

-               развитие способности к поисково-исследовательской, творческой деятельности;

-               воспитание  ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность;

-               развитие толерантного сознания школьника, межэтнической терпимости и уважения к своему, и другим этносам;

-               социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа требует опытной проверки  в условиях конкретных учреждений, а также необходимо формирование ее научно – методического обеспечения, включая методические разработки  занятий в условиях интеграции общего и дополнительного образования, трансляция накопленного опыта педагогическому сообществу.

Учитывая все вышеизложенное, для системной работы по указанному направлению  в общеобразовательных учреждениях необходима разработка и апробация моделей:

·                комплексной модели  толерантного воспитания школьников в условиях начальной, средней и старшей школы;

·                центра  по духовно – нравственному воспитанию школьников;

·                интеграции учебной,  внеучебной, воспитательной  деятельности в условиях развития инновационной деятельности, духовно – нравственного воспитания и введения ФГОС;

·                психолого-педагогического сопровождения процесса инновационной деятельности;

·                мониторинга инновационной деятельности и процесса толерантного воспитания школьников;

Необходимы нормативно – правовое, методическое, психолого – педагогическое  обеспечение и сопровождение процесса, в том числе создание учебно – методических и методических комплексов в сфере духовно – нравственного воспитания школьников.

Концептуальная идея проекта.

Проект  «Создание единого толерантного пространства «Жизнь в мире с собой и другими» построен  на концептуальных идеях воспитания толерантности у обучающихся:

• обоснование понятия «толерантность» как одного из важнейших направлений гуманистического воспитания;

• формулирование понятия «толерантность», как основы новой социальной идеологии, включающей такие понятия, как личность, семья, гражданственность (активная жизненная позиция), общество;

• развитие понятия «толерантность» как средства глобального человеческого мышления и мировоззрения, направленного на предупреждение конфликтов, экстремизма и насилия;

• обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Саратова и хранителем его исторического и культурного наследия;

• сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья, здоровье, образование; труд как основа жизнедеятельности;

• уважение и любовь к традициям.

Концептуальными являются также идеи применения методик и педагогических технологий, устраняющих разрыв между обучением и воспитанием, эффективные для реализации  внеучебной деятельности,  а также идеи  деятельностного, социокультурного  системного подходов к истокам в образовании.

Центр по толерантному   воспитанию  школьников – это проектная модель организационной структуры, созданной для:

·                системного осуществления процесса толерантного воспитания обучающихся Волжского района;

·                эффективной организации усилий педагогического сообщества по толерантному воспитанию на муниципальном уровне;

·                подготовки и совершенствования  профессионального развития педагогов, их непрерывного образования в области   толерантности;

·                психолого – педагогического, научно – методического обеспечения реализации программы;

·                обобщения и распространения педагогического опыта по толерантности, инновационной деятельности, интеграции общего и дополнительного образования на муниципальном уровне;

·                апробации активных и интерактивных форм и методов работы с педагогическим сообществом по проблемам толерантности;

·                проектирования образовательной и воспитательной среды в условиях ФГОС.

    Ресурсный центр структурно включает и объединяет:

·                проблемно – творческие группы, сформированные для разработки и решения  ключевых проблем проекта;

·                лаборатории из числа учителей, созданных для обобщения и распространения инновационного и передового опыта, практики внедрения программы по толерантности;

·                представителей методического объединения классных руководителей.

  Ключевым элементом проекта является также апробация   активных форм обучения в процессе интеграции общего и дополнительного образования, расширения внеучебной деятельности.  В ходе проекта реализуются  межпредметные связи и формируется  единое образовательное и воспитательное пространство.  Проект выводит на новое понимание качества образования, включающего не только уровни содержания, но и развитие духовности, коммуникативных, управленческих умений и мотивацию на социокультурный опыт.

4.             Цели и задачи проекта.

Цель проекта: разработка и реализация программы,  обеспечивающей единые условия  для формирования у школьников толерантности, как в учебной, так и во внеучебной  деятельности.

Задачи:

·                разработать, апробировать программу по формированию основ толерантности у обучающихся;

·                разработать  нормативно – правовую  базу  по реализации   проекта.

·                разработать критерии и показатели, диагностических материалов для мониторинговых исследований обучающихся.

·                сформировать информационный, научно-методический фонд, обеспечивающий реализацию проекта;

·                сформировать  мотивационную, теоретическую и технологическую готовность родителей к реализации системы формирования у детей основ толерантности;

·                обеспечить  единое социопсихопедагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: учитель – ребёнок – родитель;

·                создать благоприятную  образовательную среду и дополнительное образовательное пространство для насыщенного и безопасного существования ребёнка в школе  и в семье на основе социально-педагогического подхода.

Ожидаемые результаты проекта, показатели и индикаторы.

Задача	Показатель	Индикатор
Организационный  1 этап Сентябрь 2011 г .-декабрь 2012г
Аналитико-диагностическая деятельность:
Изучение  литературы, публикаций по  толерантности, методических рекомендаций	результаты  мониторинга уровня воспитанности обучающихся;	Формирование проблемного поля в рамках реализации проекта, подготовка материала
Создание  групп для: -разработки нормативно - правовой базы  основного содержания программы, проекта; психологопедагогич. сопровождения участников проекта; внедрения  программы  «Мы разные, но мы вместе».	Наличие  информации, материалов  изучения социального заказа родителей, профессиональной заинтересованности  педагогов и отношения обучающихся к проблеме;	анкетирование с целью изучения социального заказа родителей, профессиональной заинтересованности  педагогов и отношения обучающихся к проблеме толерантности
Создание  ресурсных лабораторий.	наличие групп по: -разработке нормативно - правовой базы, моделей и  основного содержания проекта; психолого- педагогическому сопровождению участников проекта; -внедрению программы  «Мы разные, но мы вместе». -ресурсных лабораторий и  проектных групп для  реализации основных направлений проекта;	проведение мониторинга уровня воспитанности и толерантности обучающихся Наличие кадров для реализации проекта, создание творческих групп
Разработка планов мониторинговых исследований и работы с педагогическими кадрами.	наличие программы и плана мониторинговых исследований в рамках проекта;
Разработка единых требований образовательного  и воспитательного процесса в начальной школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.	наличие  единых требований к образовательному процессу в начальной школе  на организационном, содержательном и методическом уровнях.	Нормативно- правовая база проекта
Реализационный 2 этап Январь 2012 г.-  май 2013г.
Внедрение программы «Мы разные, но мы вместе» в учебно-воспитательный процесс, методическое обеспечение	Наличие методического обеспечения и сопровождения   программы  «Мы разные, но мы вместе»
Применение качественно новых подходов обучения и воспитания с использованием методов активной педагогики, рекомендаций ФГОС.	интеграции учебной,  внеучебной, воспитательной  деятельности в условиях развития инновационной деятельности, толерантного воспитания и введения ФГОС
Апробация форм и методов, способствующих развитию  толерантности, творческого потенциала личности в контексте интеграции духовно-нравственного воспитания и образования. Проведение диагностики, анализ инновационной деятельности.	наличие апробированной нормативно – правовой базы инновационной деятельности, реализации проекта; наличие апробированного диагностического материала в рамках проекта;
Аналитический 3этап Май 2013г.
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшей работы по программе.	наличие анализа  результатов реализации проекта и  развития  инновационной деятельности.	Утверждение проекта
Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах МО начальной школы.	наличие  анализа работы ПТГ, ресурсных лабораторий, проектной группы;	Спланированная  деятельность в рамках реализации проекта.
Презентация результатов реализации проекта, продуктов инновационной деятельности	презентация результатов реализации проекта, продуктов инновационной деятельности;	Реализация мероприятий  по основным направлениям
		Систематизация приемов и методов для создания ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе.
		Оформление аналитических материалов об итогах работы по реализации проекта
		Проектирование перспектив, путей и способов дальнейшего развития  образовательного учреждения.
		Проектирование перспектив, путей и способов дальнейшего развития  образовательного учреждения

5.             Основные мероприятия проекта, сроки их проведения, ответственные исполнители

Мероприятие	Задачи			Исполнители	Примечание
1.   Организационный этап Сентябрь-май 2011г.
Разработка проектного замысла.		I  этап.  Разработка авторской программы «Мы разные, но мы вместе». Постановка задач перед педагогическим коллективом.  II этап.  Координация деятельности работы МО по внедрению в образовательный процесс передовых педагогических технологий, способствующих формированию опыта и навыков толерантного поведения учащихся. III этап.  Организация мероприятий по обмену информации  по данной проблеме.		Адушкина Л. В., Колесникова Е. А., Лисогор Е. А., Пустовая Т. В., Шайдакова М. Ю.
Анализ нормативно-правовой базы (федерального, регионального, муниципального уровней).		I этап.  Сбор и изучение нормативных и законодательных актов.  II этап.  Пропаганда культуры толерантности.  III этап.  Информирование коллектива о ходе выполнения программы.		Лисогор Е. А.
Овладение методической теорией  и практикой организации работы		I этап.  Анализ ситуации в классе, школе. Проведение цикла бесед для учителей по вопросам толерантности. Изучение материалов МО РФ «Права ребенка и способы их реализации».  II этап.  Выделение вопросов толерантности в программе «Мы разные, но мы вместе».  Методические разработки «Уроков толерантности».		Колесникова Е. А., Пустовая Т. В.
Создание социальной психологической атмосферы, способствующей восприятию культуры толерантности.		I этап.  Анкетирование. Помощь детям в разрешении конфликтных ситуаций с друзьями, родителями, учителями.  II этап.  Разработка и внедрение методов прогнозирования, диагностики и предупреждения антигуманных проявлений в образовательной среде школы. Обучение неконфликтному поведению в среде сверстников.  III этап.  Создание благоприятных условий для адаптации ребенка в коллективе и установлению правильных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.		Адушкина Л. В., Колесникова Е. А., Лисогор Е. А., Пустовая Т. В., Шайдакова М. Ю.
2.Реализационный  этап сентябрь 2011г.-  апрель 2013г.
Апробация и внедрение программы «Мы разные, но мы вместе».		Качественное проведение мероприятий в соответствии с планом. Изучить нравственно-психологический климат в школе, определить уровень  толерантности  учащихся		Адушкина Л. В., Колесникова Е. А., Лисогор Е. А., Пустовая Т. В., Шайдакова М. Ю.
3.  Итоговый  этап
Анализ выполнения плана реализации проекта, итоги апробации, диагностические, мониторинговые и другие исследования, подготовка итогового отчета и т.д.			май 2013г. Обобщение опыта работы	Адушкина Л. В., Колесникова Е. А., Лисогор Е. А., Пустовая Т. В., Шайдакова М. Ю.
Внутренняя экспертиза разработанных проектных продуктов			Июнь 2013г. Спроектировать пути  дальнейшего развития	Колесникова Е. А., Пустовая Т. В., Шайдакова М. Ю.

Мониторинг реализации проекта.

Контроль результативности проекта будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований,  диагностики обучающихся,  родителей (законных представителей). Для этого будут использованы тесты: Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте», методики А.А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью», Д. Карпова «Методика ценностно-ориентационного единства коллектива»:

·                обследование познавательных процессов:

 -  внимание (оценка устойчивости внимания - тест «Корректурная проба»);

         - память  (изучение типа памяти: слуховая, зрительная, моторно-слуховой, зрительно-слухо-моторный);

          - мышление (изучение процессов анализа и синтеза по методике    «Сравнение понятий»;

·                изучение личностных особенностей обучающихся:  

          - тревожность (тест школьной тревожности Филипса);

          - самооценка (шкала Дембо – Рубинштейн);

         -мотивация (система возрастной диагностики учебной мотивации школьников).

·                изучение уровня воспитанности обучающихся:

- тест Н.Е. Щурковой;

- методика ценностно-ориентационного единства коллектива Д.Карпов.

·                изучение состояния здоровья:

            -физического (педагогическое определение – это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде);

          - психического (педагогическое определение – это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности);

           - социального (педагогическое определение – это моральное самообладание, адекватная оценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро- и макросреды: в семье, в школе и т. д.);

          - нравственного  - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизни и деятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.  

Диагностика будет проводиться психологом, классными руководителями.

6.             Ресурсное обеспечение проекта

Организационно-управленческие ресурсы	Заместители директора
Кадровые ресурсы	Учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, классные руководители 1 – 11 классов, специалисты психолого-педагогической службы, школьные библиотекари, специалисты из учреждений – партнеров.
Информационные	1.Оформление стенда «Урок толерантности» по материалам XII Международной сессии «Права человека, культура мира, толерантность - содержание и методы обучения» и Декларации толерантности, принятой на Генеральной Конференции ЮНЕСКО в 1995 г.  2. Изучение нормативных и законодательных актов на классных часах и заседаниях МО классных руководителей 1 - 11классов.
Материально-технические	Оснащение (дооснащение)  учреждений классом для проведения занятий, с использованием компьютерной и мультимедийной техники; создание школьной медиатеки;  освоение передового опыта по информационным технологиям.
Финансовые	Используются материальные базы общеобразовательных учреждений.
Научно – методические,  иные, в т.ч.	·                инновационный проект; ·                программа «Мы разные, но мы вместе». ·                методические рекомендации для педагогов; ·                методические и учебно – методические пособия.

7.             Предполагаемые риски и пути их предотвращения (ликвидации)

Риски	Меры по минимизации рисков
1.Возможные перегрузки обучающихся и педагогов
2.Тьюторские, психологопедагогическое сопровождения
3.Локальные ошибки исполнителей проекта