Разработка программы по физическому воспитанию для дошкольного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана

«Детский сад «Подснежник»

Принята: Педагогическим    советом                                                                                                                                                              Протокол № 1 от «9» сентября 2015 г.

Утверждено: приказом заведующего МБДОУ «Детский сад «Подснежник»      _____________Т.В. Цыдакович   Приказ №   от «9» сентября  2015 г.

Рабочая программа

образовательной области «Физическое развитие»

Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

с учётом примерной основной образовательной программы

2015 – 2016 учебный год

Физинструктор:Вакулина И.Ю

Абакан 2015 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка…………………………………………………………………….3

1.1.1.  Цели и задачи реализации Программы………………………………………………..5

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...7

1.1.3.Характеристики особенностей развития детей  дошкольного возраста…………….11

1.2. Планируемые результаты освоения  Программы.......................................................16

Целевые ориентиры на этапах освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей «Физическое развитие»………………………………………………………………………..17

2.1.1 Дошкольный возраст………………………………………………………………….....19

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей………………………………….…….20

2.3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик ………………..21

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………..22

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями воспитанников…………………………………………………………..……………………..24

2.6. Педагогический мониторинг оценки эффективности педагогических действий…….25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания……………...…………26

3.2.Режим дня…………………………………………………………………………...………27

3.3.Двигательная деятельность в ДОУ………………………………………………………..29

3.4.Традиционные события, праздники, мероприятия (примерное календарно-тематическое планирование)………………………………………………………………….31

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда……….……………………………..34

Приложение

1.Педагогически мониторинг оценки эффективности педагогических действий

2.Примерное календарно тематическое планирование

3. Расписание непрерывной образовательной деятельности.

.

1.      Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Подснежник» (далее - МБДОУ «Д/с «Подснежник») разработана в соответствии:

 С  Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.); 

 Постановлением Главного государственного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  (с дополнениями и изменениями от 04.09.2015 г. № 41);

 Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО), (Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября № 30384);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038);

- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Подснежник» от ………;

- Комплексной примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.

Условия и специфика деятельности МБДОУ «Д/с «Подснежник»:

      - Обязательная часть Программы представлена комплексной примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, выбор данной программы обусловлен решением Педагогического Совета.

      - Приоритетные направления в работе детского сада на 2015 – 2016 учебный год: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие социально – коммуникативной  направленности, социализация ребёнка дошкольного возраста.

В 2015 – 2016 учебном году  в работу детского сада планируется внедрить одну из современных технологий эффективной социализации ребенка – дошкольника «Клубный час», автор Н.П. Гришаева. По педагогической технологии «Клубный час» в настоящее время проходит первый этап работы:  освоение данной технологии,  создан коллектив единомышленников из родителей (проводились индивидуальные беседы) и педагогов подготовительной группы. Второй этап – внедрение «Клубного часа» планируется на январь – февраль 2016 г.

      Комплектование  детей в детском саду осуществляется на основании Устава МБДОУ, правил приема детей в дошкольное образовательное учреждение.  В детском саду 6 возрастных групп общеразвивающей направленности с общим числом детей 160 человек. Также дошкольное учреждение посещают дети  группы кратковременного пребывания (далее – ГКП), методом «вливания», данные дети посещают первую и вторую младшие группы, в ГКП списочный состав 13 человек, время пребывание в детском саду с 8-00 до 11-30. МБДОУ «Д/с «Подснежник» посещает 173 ребенка в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений.

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Хакасия – средняя полоса России, основными чертами климата являются: холодная зима и непродолжительное лето, в холодное время года пребывание детей на открытом воздухе зависит от температурного режима и скорости ветра (при температуре -15^оС и скорости ветра 7 м/с, продолжительность прогулки сокращается), в теплое время года  - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей, график непрерывного образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период учебный год (сентябрь – май, составляется режим дня); теплый период (июнь-август, для данного периода составляется свой режим пребывания детей в детском саду).

 Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных семей (67%), из неполных (33%) и многодетных семей (35%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим образованием (65%).

Этнический состав воспитанников: русские, хакасы, узбеки, но основной контингент дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в черте города, в частном секторе.

Реализация этнокультурного компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Абакана. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется в непрерывной образовательной деятельности, в режимных моментах.

  При разработке части Программы, формируемой участниками образовательных  отношений (вариативная часть) учитывались интересы детей, членов их семей, специфика национальных и социокультурных условий, а также учитывались возможности педагогического коллектива. Вариативная часть Программы разрабатывалась с учетом мнения всех участников образовательных отношений, был проведен анкетный опрос, беседы с родителями (законными представителями), учитывались результаты мониторинга оценки эффективности  педагогических действий. По результатам анкетного опроса, бесед, в плане организации и участия в мероприятиях детского сада, в различных конкурсах готовы принимать участие - 73% родителей (законных представителей).

               Ожидаемые перспективы развития:

               1. Внедрение современных педагогических технологий  в образовательный процесс с   целью  эффективной социализации ребенка – дошкольника;

              2. Улучшение состояния здоровья детей способствующего повышению качества   образования;

              3. Высокое качество реализации образовательных целей и задач нацеленных на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, как основных характеристик развития ребенка;

4. Повышение профессионального уровня  педагогов по социальному партнерству с семьей; 5. 5. Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, учитывающей принцип динамичности и развивающего обучения, возрастные, психологические и физические особенности воспитанников, способствующей самореализации ребёнка в разных видах деятельности.

1.1.1        Цели и задачи реализации Программы.

Цель Программы – создание каждому ребенку в детском саду условий для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

          Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цель  Программы достигается через решение следующих задач:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

-  целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включатся в творческую деятельность;

- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитатние уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

          Целью образовательной области «Физическое воспитание»  является создание благоприятных условий для гармоничного физического и психического развития ребенка, для сохранения и укрепления здоровья, для совершенствования функций формирующегося организма и полноценного развития основных движений.

Для достижения поставленной цели программой определены следующие задачи:

1.        сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие  двигательного потенциала каждого ребенка;

3.        формирование элементарных знаний о личной гигиене, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических способностей.

4.        обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

5.        обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Программа в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей младшего и дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого  ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Для достижения поставленной цели программой определены следующие задачи:

1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

 2.создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их      возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие двигательного потенциала каждого ребенка.

3.Формирование элементарных знаний о личной гигиене, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических способностей.

4.Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей.

5.Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

6.Решение обозначенных в программе цели и задач возможно только при построении целостной системы по физическому воспитанию детей с активным взаимодействием всех участников педагогического процесса, обеспечивающей оптимальные условия.

7.Работа по формированию физических способностей и качеств детей, с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и склонностей, обеспечивающей охрану и укрепление здоровья, а также формирование основ здорового образа жизни.

Система работы по физическому воспитанию включает в себя три направления:

Работа с детьми.

      Построение модели приобщения детей к физической культуре и спорту, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирование у них привычки заботиться о своем здоровье:

1. Организация благоприятных условий для формирования здоровой и физически крепкой личности, воспитания у детей созидательного отношения к своему здоровью;

2. Обновление содержания воспитательно-образовательного процесса здоровье сберегающими технологиями, ориентированными на развитие целостной, физически подготовленной, культурно-нравственной личности ребенка; формирование у него основ здоровья и физических качеств, соответствующих возрастным, индивидуальным и личностным особенностям и возможностям; воспитание у детей чувства ответственности за свое здоровье, формирование целостного понимания здорового образа жизни;

3. Использование приемов интеграции в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни.

    4.Организация предметно-развивающей среды, повышающей двигательную компетентность детей в разных видах деятельности.

Работа с педагогами:

1.Повышение уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива в вопросах физического развития и оздоровления детей:

2. Построение целостного педагогического процесса по физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников, обеспечение качественной и эффективной поддержки педагогов в вопросах здоровьесбережения и здоровьесохранения.

3.Обеспечение освоения внедряемых здоровьесберегающих технологий в процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Работа с родителями:

1. Обеспечение педагогической поддержкой в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

2. Формирование у родителей активной позиции на единство подходов в воспитании и оздоровлении детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, через разные формы работы.

1.1.2        Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

            1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

         Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.   

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется

возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

 Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка

(Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

           12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и    достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.2 Характеристики особенностей развития детей   дошкольного возраста

Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет

В возрасте 4-5 лет у детей происходит дальнейшее изменение и совершенствование структур и функций систем организма. Темп физического развития остается таким же, как и в предыдущий год жизни ребенка. Прибавка в росте за год составляет 5-7 см, массы тела - 1,5-2 кг. Рост (средний) четырехлетних мальчиков-100,3 см, а пятилетних-107,5 см. Рост (средний) девочекчетырехлет-99,7 см, пяти лет106,1 см. Масса тела (средняя) мальчиков и девочек равна в четыре года 15,9 кг и 15,4 кг, а в пять-17,8 кг и 17,5 кг соответственно. При оценке физического развития детей учитываются не только абсолютные показатели, но и пропорциональное их соотношение: вес, рост, объем головы, объем грудной клетки. С возрастом, естественно, эти показатели изменяются. Так, объем грудной клетки увеличивается интенсивнее, чем объем головы. Процесс окостенения еще не закончен. В с этими особенностями развития и строения скелета детям 4-5 лет не рекомендуется предлагать на физкультурных занятиях и в свободной деятельности силовые упражнения. Необходимо также постоянно следить за правильностью принимаемых детьми поз. Материалы для игр с предметами желательно размещать так, чтобы дети не только занимали удобные позы, но и чаще их меняли. Продолжительное сохранение статичной позы может вызвать перенапряжение мускулатуры и в конечном итоге привести к нарушению осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением определенной позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз. В процессе роста и развития разные группы мышц развиваются неравномерно. Так, масса нижних конечностей по отношению к массе тела увеличивается интенсивнее, чем масса верхних конечностей. Характеристикой функционального созревания мышц служит мышечная выносливость. Считается, что ее увеличение у детей среднего дошкольного возраста наибольшее. Это происходит за счет роста диаметра мышечных волокон и увеличения их числа. Мышечная сила возрастает. Сила кисти правой руки за период от 4 до 5 лет увеличивается в следующих пределах: у мальчиков - от 5,9 до 10 кг, у девочек - от 4,8 до 8,3 кг. Мышцы развиваются в определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом мелкие. Несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1000 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек. Частота сердечных сокращений в минуту колеблется от 87 до 112, а частота дыхания от 19 до 29. Регуляция сердечной деятельности к пяти годам окончательно еще не сформирована. В этом возрасте ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. На пятом году жизни движения ребёнка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает всё более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью, высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства, стремится к партнерству в играх, начинают складываться предпочтения по половому признаку. Внимательное, заботливое отношение взрослого к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей.

Формирование основных движений

В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать  репертуар уже освоенных основных движений более сложными. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и с воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать правила в знакомых ему играх.

Игра продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса. Ребенок становится самостоятельнее, для него характерен сравнительно устойчивый интерес к движениям, способность выделять их элементы, уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту. Это позволяет педагогу приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества, увеличения времени выполнения. Ребенок данного возраста очень подвижен и неутолим. Однако эта подвижность, проявляющаяся под влиянием эмоциональности и уменьшающая субъективное чувство усталости, не соответствует часто его силам и действительно наступившему утомлению. Учитывая относительно большую потребность детского организма в кислороде и повышенную возбудимость дыхательного центра, следует подбирать такие гимнастические упражнения, при выполнении которых дети могли бы дышать легко, без задержки. Следует по возможности развивать у детей мускулатуру предплечья и кисти Выполнение педагогом упражнений вместе с детьми, участие в играх повышают интерес к двигательной деятельности.

1. Ходьба. В средней группе ставится задача закрепить у ребёнка умение ходить, координирую движения рук и ног. Для этого в вводной части занятия следует использовать ходьбу с ускорением и замедлением, а так же чередовать ходьбу с бегом.

2. Бег. Упражняя детей в беге, основное внимание воспитатель уделяет развитию ритмичности, обучению активному выносу и подниманию бедра, энергичному отталкиванию носком.

3. Прыжки. Наряду с закреплением умения занимать исходное положение, энергично отталкиваться двумя ногами, правильно приземляться нужно учить детей сочетать отталкивание с взмахом рук. На пятом году жизни дети начинают осваивать прыжки на одной ноге, при этом руки они держат произвольно. Постепенно детей переводят к прыжкам через скакалку, когда она коснётся пола.

4. Бросание, ловля мяча, метание При выполнении упражнений в катании и прокатывании мяча и обруча детей следует учить легко касаться этих предметов пальцами, точно направлять их движение. Обучая детей приёмам ловли мяча, способам бросания его и отбивания о землю (пол), педагог должен показать и объяснить, как это делается.

5. Ползание, лазанье. В средней группе детей необходимо обучать подлезать под предметы, ползать по гимнастической скамейке на животе, с подтягиванием с помощью рук, с опорой на стопы и ладони, перелезать с одного пролёта гимнастической стенки на другой (вправо, влево). К показу этих движений педагог привлекает кого-нибудь из детей, заранее подготовленных, а сам дает пояснения.

6. Упражнения в равновесии. В средней группе дети продолжают развивать навыки сохранения равновесия в ходьбе и беге. Упражнения усложняются за счёт дополнительных заданий, нового способа выполнения. Упражнения проводятся в медленном и среднем темпе.

7. Подвижная игра. На каждом физкультурном занятии организуются одна, две подвижные игры. Проводя их повторно, педагог может менять правила и условия, усложнять движения. В течение года следует всех детей научить исполнять роль ведущего, другие ответственные роли и выбирать ведущих, используя считалки, короткие и понятные ребёнку.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет

Возрастной  период от 5 до 7 лет называют периодом «первого вытяжения», когда за один год ребенок может вырасти на 7-10 см., быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.  На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста - 0,5 см. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. На шестом году жизни ребёнок успешно овладевает основными видами движений, которые становятся более осознанными. Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов (проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата, органа чувств, расположенного во внутреннем ухе человека, на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Дети обладают достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Более совершенной становится крупная моторика. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. В данном возрасте проявляются отличия в движениях мальчиков и девочек: у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные.

Формирование основных движений

У детей с 5 до 6 лет продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Движения детей становятся все более осмысленными, двигательная активность – более целенаправленной, что позволяет повысить требования к их качеству, больше внимания уделять развитию физических и морально-волевых качеств (быстрота, ловкость, выносливость, выдержка, настойчивость, организованность, дисциплинированность), дружеских взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу, сопереживать его успехам и неудачам, быть заботливыми и внимательными друг к другу). Старший дошкольник способен дифференцировать свои мышечные усилия. Поэтому на занятиях физической культурой он может выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить по заданию воспитателя от медленных движений к более быстрым. Существенную роль в обучении играет оценка качества выполнения движений с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка. В содержание физкультурных занятий необходимо включать упражнения на формирование правильной осанки и предупреждения плоскостопия.

1. Ходьба. Детей необходимо приучать выполнять все виды ходьбы чётко, ритмично, с правильной осанкой и координацией.

2. Бег. В программе предусматриваются разные виды бега, отличающиеся техникой выполнения. Интерес к бегу поддерживают с помощью игровых приёмов, дополнительных заданий. Важно обеспечить постепенное увеличение нагрузки на организм в процессе бега, правильную его дозировку.

3. Прыжки. В старшей группе более разнообразными становятся упражнения в прыжках. Ребёнок шестого года жизни должен выполнять прыжки на двух ногах ритмично, с разнообразными движениями рук. Дозировку прыжков следует постепенно увеличивать. Вводится обучение прыжкам в длину с разбега.

4. Бросание, ловля мяча, метание. В старшей группе эти движения усложняются. Обучая детей приёмам катания мяча, воспитатель формирует умение дифференцировать свои усилия в зависимости от заданного расстояния; при этом он использует ориентиры. На занятиях у детей закрепляют умение ловить мяч. Усложняются и упражнения на отбивание мяча об пол. Детей упражняют так же в метании на дальность.

5. Ползание, лазанье. В старшей группе ползание и лазанье усложняются. Вводятся ползание на четвереньках с толканием мяча головой, под дугами, змейкой, с преодолением препятствий, в сочетании с другими видами движений. Детей необходимо учить пролезанию в обруч, лазанью по гимнастической стенке, разными способами.

6. Упражнения в равновесии. В старшей группе возрастает роль статических упражнений (сохранение равновесия в положении стоя на гимнастической скамейке на носках, на одной ноге, в заданной позе). При выполнении упражнений в статическом равновесии ребёнка учат фиксировать положение тела.

7. Подвижная игра. На физкультурных занятиях проводятся подвижные игры, ответственные роли в которых исполняют сами дети. Задача педагога – следить за качеством выполнения движений, за тем, чтобы все дети соблюдали правила игры. В ходе игр необходимо формировать физические и нравственно-волевые качества.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет.

Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. В среднем рост 7-летних детей равен 113--122 см, средний вес -- 21--25 кг.  В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, меняются пропорции тела. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму. Хорошо развита двигательная сфера. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.

Формирование основных движений

У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача общего физического развития и двигательной активности ребенка. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту, в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

1. Ходьба. Дети совершенствуют технику всех видов  ходьбы.

2. Бег. Происходит отработка легкости, ритмичности, закрепление умения непринужденно держать руки, голову, туловище. Со второй половины года вводится бег с сильным сгибанием ног в коленях и выбрасыванием прямых ног вперёд.

3. Прыжки. В подготовительной к школе группе дети должны прыгать на двух ногах вверх легко, мягко приземляясь, выполняя дополнительные задания, с зажатым между ног набивным мячом, вверх из глубокого приседа. При обучении прыжкам в длину отрабатываются разбег с ускорением, энергичное отталкивание маховой ногой с резким взмахом рук, правильное приземление с сохранением равновесия. Следует также отрабатывать технику разбега с ускорением на последних шагах перед отталкиванием в прыжках с разбега в высоту.

4. Бросание, метание, ловля. В подготовительной к школе группе необходимо использовать резиновые, теннисные, волейбольные, набивные мячи разных размеров. На седьмом году жизни у ребёнка продолжают формировать умение бросать и ловить мяч из разных положений, выполнять бросок набивных мячей разными способами.

5. Ползание, лазанье. Эти упражнения целесообразно проводить в сочетании с другими видами движений. В течении года следует варьировать условия, менять высоту пособий и способы выполнения упражнений (педагог должен обеспечить страховку).

6. Упражнения в равновесии. В данном возрасте формированию чувства равновесия способствуют приседания, прыжки на одной ноге, резкое изменение направления бега. В процессе упражнений на равновесие детей учат сохранять правильное положение туловища, головы, действовать уверенно; при этом воспитатель использует показ, практическую помощь детям, зрительные ориентиры, упражнения с переносом предметов.

7. Подвижная игра. На каждом физкультурном занятии проводится игра, при этом особое внимание уделяется воспитанию выдержки, настойчивости, формированию умения проявлять волевые и физические усилия. Следует организовывать подвижные игры в которых от результата каждого зависит общий результат команды. Одну и ту же игру целесообразно проводить не менее чем на двух занятиях.

1.2        Планируемые результаты на этапах освоения Программы.

 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения   Программы.

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

4 – 5 лет	Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
5 – 6 лет	Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей  образовательной области «Физическое развитие»

Непрерывная образовательная деятельность — одна из основных форм обучения и воспитания ребенка. В непосредственно образовательной деятельности по физическому воспитанию используют физические упражнения и подвижные игры, которые направлены на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развития равновесия. Программное содержание движений, должно отражать особенности возраста, учитывать его специфику и решать, как общие, так и коррекционные задачи.

Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их семьями. В основе  создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности, как в группе, так и дома.

Согласно  СанПиН 2.4.1.3049-13 непрерывную  образовательную деятельность по физическому развитию детей дошкольного возраста организуют  3 раза в неделю, длительностью от 10 до 30 минут  (в соответствии с возрастными особенностями).

 Перед проведением помещение проветривается, проводится влажная уборка.

Один раз в неделю следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию на открытом воздухе (для детей 4-7 лет, не имеющих медицинских противопоказаний), при наличии у них спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных погодных условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуют на открытом воздухе.

группа среднего дошкольного возраста  4-5 лет	Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
	3-4 мин.	12-14 мин.	3-4 мин.
	Непрерывная образовательная деятельность организуется 2 раза в неделю продолжительностью 20 мин.
группа cтаршего дошкольного возраста 5-6 лет	Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
	4-6 мин.	15-18 мин.	3-4 мин.
	Непрерывная образовательная деятельность организуется  2 раза в неделю продолжительностью 25мин.
подготовительная к школе группа 6-7 лет	Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
	5-7 мин.	19-22 мин.	3-4 мин.
	Непрерывная образовательная деятельность организуется 2 раза в неделю продолжительностью 30 мин.

При проведении образовательной деятельности с детьми   среднего и  старшего дошкольного возраста педагогом соблюдаются общепринятые методики. Непрерывную  образовательную деятельность организуют по общепринятой структуре, состоящей из вводной,  основной и заключительной частей. Каждая часть имеет конкретные задачи, подчинена единой цели всестороннему и гармоничному развитию двигательных навыков и умений.

Вводная часть подготавливает организм ребенка к предстоящей более интенсивной нагрузке. Используются упражнения в ходьбе, беге, различные несложные задания с предметами, построения, перестроения, упражнения, укрепляющие мышцы ног, стопы, формирующие правильную осанку. При проведении упражнений в ходьбе и беге необходимо соблюдать их целесообразное чередование, продолжительность бега на занятиях различна и зависит поставленных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Основная часть направлена на решение главных задач деятельности - обучение детей новым упражнениям, повторение и закрепление ранее пройденного материала, овладение жизненно важными двигательными навыками и умениями, воспитанию физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости и т. д. Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов проводятся в определенной последовательности: для мышц плечевого пояса, мышц спины и косых мышц живота (наклоны, повороты) и ног. Педагог проверяет правильность исходного положения в каждом упражнении общеразвивающего характера, чтобы физическая нагрузка распределялась равномерно на все группы мышц. В этой части занятия происходит обучение основным движениям: прыжкам, равновесию, метанию и лазанью. На одном занятии, как правило, предлагается два, иногда три основных вида движений, не считая упражнений, используемых в подвижной игре.

2.1.1.Дошкольный возраст

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

          В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

          В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

          В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей

          Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

          Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и

взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники и т. п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

          Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и   принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

2.3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

          Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

          Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках реализации непрерывной образовательной деятельности.

          Продолжительность  неприрывной  образовательной деятельности «Физическое развитие»

для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут;

для детей от 5 до 6 лет не более 25 минут;

для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе  не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки (до 3 мин.) Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Модель физического воспитания

Формы организации	Средняя группа				Старшая группа	Подготовительная группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1.1.Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-6 мин.	Ежедневно 6-8 мин.			Ежедневно 8-10 мин.	Ежедневно 10 мин.
1.2. Физкультминутки	Ежедневно по мере необходимости (до 3 мин)
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно 6-10 мин.		Ежедневно 10-15 мин.		Ежедневно 15-20 мин.	Ежедневно 20-30 мин.
1.4. Закаливающие процедуры	Ежедневно после дневного сна
2. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в  зале	3 раза в неделю по 20 мин.			2 раза в неделю по 25 мин.		2 раза в неделю по 30 мин.
2.2. Физкультурные занятия на свежем воздухе	--------- 1 раз в неделю 20 мин			1 раз в неделю 25 мин		1 раз в неделю  30 мин
3. Спортивный досуг
3.1.Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка)
3.2. Спортивные праздники	-----		летом 1 раз в год		2 раза в год
3.3. Физкультурные досуги и развлечения	1 раз в квартал		1 раз в месяц
3.4. Дни здоровья	2 раза в год

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа построена с интеграцией всех основных образовательных областей и обеспечивает полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

-гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

-обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

-способствует профессиональному развитию педагогических работников;

-создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

-обеспечивает открытость дошкольного образования;

-создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физически развитого ребенка:

·      Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

·      Целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.

·      Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

·      Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, разнообразным видам закаливания и т.д.);

·      Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском саду, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (в этих целях широко используются: информация в родительских уголках, в папках-передвижках, консультации о закаливающих и лечебных процедурах; совместные физкультурные досуги, праздник.

Примерный  план работы с родителями

Мероприятие	Срок
1. Родительское собрание - доклад на общем собрании - доклад на групповых собраниях	октябрь, май в течение года
2. Анкетирование - анализ удовлетворенности родителей  физкультурно-оздоровительной работой ДОУ	Ноябрь
3. Оформление информационных стендов	в течение года
4. Консультации - по плану физкультурно-оздоровительной работы - по индивидуальным запросам родителей - по дополнительным образовательным услугам	в течение года
5. Совместная деятельность - досуг посвященный 23 февраля - досуг посвященный 9 мая - привлечение родителей к оснащению развивающей познавательно- пространственной среды в группах и спортивном зале (изготовление пособий, игр и т.п. своими руками)	февраль май в течение года

2.6 Педагогический мониторинг оценки эффективности педагогических действий.

Острота вопроса о качестве воспитания, развития детей дошкольного возраста  продолжает сохраняться. Эффективное  руководство, обеспечивающее качество, предусматривает  привлечение и рациональное использование различных  средств. Для  этого нужно уметь планировать  и оценивать свои действия , иметь в своем распоряжении достоверную и объективную информацию.

    Возникает проблема получения качественной  информации об уровне развития воспитанников в дошкольном образовательном учреждении по всем разделам программы и в частности по физическому развитию. Это обусловлено тем, что программы  нового поколения не предлагают  критерии  оценки качества образования, не дают тестов для определения уровня  развития дошкольника. Так обстоит дело и с комплексной образовательной программой «Детство» по которой работает наше  дошкольное учреждение.

   Нами разработан мониторинг физического обследования   дошкольников по программе «Детство», который состоит  из двух  частей, характеризующих:

-физическое развитие (измерение длины и массы тела, окружности грудной клетки);

-развитие       психофизических       качеств:

 -измерение     силы: подъем туловища в сед, поднимание ног в положении лежа на спине;

-скоростно-силовые качества: прыжок в длину с места, бросок набивного мяча двумя руками из-за головы, метание легкого мяча на дальность;

-быстрота: бег на дистанции 10 метров  схода и 30 м; «челночный бег» 3X10 м;

-выносливость: бег на дистанции 90, 120, 150, 300 м (в зависимости от возраста детей);

-ловкость: бег зигзагом, прыжки через скакалку;

-гибкости: наклон туловища вперед на скамейке.

_______________________________________________________

Педагогический мониторинг оценки физического развития дошкольников

(см. Приложение 1).

3.Организационный раздел.

3.1 Методические материалы и средства обучения и воспитания.

 1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. и др. «Детство»: Комплексная программа развития и воспитания детей в детском саду» – СПб.: «Детство-Пресс», 2014 г.

2. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. и др. «Мониторинг в детском саду» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2011 г.

3. Глазырина Л.Д.  Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа и программные требования. М.: Владос, 2001.

4.  Гуменюк Е.И. «Неделя здоровья в детском саду» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2013

5.. Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» - Волгоград:  Изд-во «Учитель», 2011 г.

6. Яковлева Л.В. «Физическое развитие и здоровье» - М.: Изд-во «Владос», 2003.

7. Грядкина Т.С.., Образовательная область «Физическая культура» Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС , 2012 г.

8. Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья.: Программа оздоровления дошкольников. – М.: ТЦ Сфера 2009 г., 2-е изд.

9. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе - М. Мозаика-Синтез, 2012 г.

10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М. Мозаика-Синтез  2012 г.

11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной группе.- М. Мозаика  - Синтез, 2012 г.

12. Харченко Т.Е.  Организация двигательной деятельности детей в детском саду.- Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС , 2010 г.

13. Шапкова Л. В.. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие.– М.: Советский спорт, 2003 г.

3.2. Режим дня.

Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона.

Режим дня в детском саду в средней группе (4 – 5 лет)

Холодный период года (сентябрь—май)

Режимные моменты.	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.00—8.20
Завтрак	8.20—8.50
Самостоятельные игры	8.50—9.05
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе)	9.05—9.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.   Второй завтрак в 10.05	9.55—12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00—12.30
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном	12.30—13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.00—15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30—16.00
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам	16.00—16.50
Ужин	16.50 – 17.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.  Игры, уход домой	17.20 – 19.00
Теплый период года (июнь—август)
Режимные моменты.	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.00—8.20
Завтрак	8.20—8.50
Самостоятельные игры	8.50—9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке	9.15—12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10—12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном	12.40—13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.00—15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности	16.00—17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	17.10—18.20
Уход домой	до  19.00

Режим дня в детском саду в старшей группе (5 – 6 лет)

Холодный период года (сентябрь—май)

Режимные моменты.	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.00—8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20—8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50—9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв)	9.00 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки Второй завтрак в 10.10	10.00—11.50
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам	11.50—12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10—12.30
Подготовка ко сну, сон Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном	12.30—13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.00—15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25—15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей	15.45—16.40
Ужин	16.50 – 17.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.  Игры и уход домой	17.10 – 19.00
Теплый период года (июнь—август)
Режимные моменты.	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.00—8.20
Завтрак	8.20—8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50—9.25
Подготовка к прогулке, прогулка	9.25—12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10—12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном	12.40—13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.00—15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности	16.00—17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	17.10—18.20
Уход домой	до  19.00

Режим дня в детском саду в подготовительной к школе  группе (6 – 7 лет)

Холодный период года (сентябрь—май)

Режимные моменты.	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.00—8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30—8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50—9.00
Непосредственно образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв). Второй завтрак в 10.15 – 10.20	9.00—10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки	10.50—12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20—12.40
Релаксирующая гимнастика перед сном	12.40—13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00—15.00
Постепенный подъем, закаливание, воздушные, водные процедуры	15.00—15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25—15.45
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение.	15.45—16.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.  Игры, уход домой	16.55—19.00
Теплый период года (июнь—август)
Режимные моменты.	Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.00—8.20
Завтрак	8.20—8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50—9.30
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.30—12.20
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам	12.20—12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40—13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном	13.10—13.15
Подготовка ко сну, сон	13.10—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.00—15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30—15.55
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности	15.55—16.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.  Уход домой	16.55 – 19.00

3.3.Двигательная деятельность в ДОУ.

Вид двигательной активности	группа среднего возраста мин. (день/нед.)	группа старшего возраста мин. (день/нед.)	подгот. к школе группа мин. (день/нед.)
Физкультурные занятия	2 раза в неделю по 20 мин (40мин)	2 раза в неделю по 25 мин (50 мин)	2 раза в неделю по 30 мин  (60 мин)
Подвижные игры: —  сюжетные; —  бессюжетные; —  игры-забавы; —  соревнования; —  эстафеты;	2 раза в неделю. (10+10 минут)	2 раза в неделю не менее двух игра 15+15 минут (30минут)	Два раза в неделю не менее двух игр. 15+15мин (30 мин)
Спортивные игры	2 раза в неделю по 10 мин (20 мин)	2 раза в неделю по 15 мин (30 мин)	2 раза в неделю по 15 мин (30 мин)
Игры-хороводы, игровые упражнения	2-3 раза в неделю по 8 мин (25 мин)	2-3 раза в неделю по 10 мин (30 мин)	2-3 раза в неделю по 10 мин (30 мин)
Физкультурные досуги	1 раз в месяц по 15—20 мин	1 раз в месяц по 25—30 мин	1 раз в месяц 30— 35мин
Спортивные упражнения	2 раза в неделю по 20 мин (40 мин)	2 раза в неделю по 25 мин (50 мин)	2 раза в неделю по 30 мин (60 мин)
Спортивные праздник	2 раза в год по 15—20 мин	2 раза в год по 25—30 мин	2 раза в год по 30-35

3.4.Традиционные события, праздники, мероприятия (примерное календарно-тематическое планирование).

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно - тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем и физинструктором образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Золотая Осень» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности и физической активности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. д.  

Сроки проведения досуговой деятельности в ДОУ

Срок проведения	Наименование мероприятия	Возрастные группы
сентябрь	Мониторинг физического развития	группы старшего возраста подготовительные к школе группы
октябрь	Спортивный праздник, посвященный проводам осени	все возрастные группы
1 раз в квартал	День здоровья	все возрастные группы
февраль	Физкультурный досуг, посвященный 23 февраля	подготовительная к школе группа совместный досуг с родителями
апрель	Спортивный праздник, посвященный встрече весны	все возрастные группы
май	Физкультурный досуг, посвященный Дню победы. Мониторинг физического развития	все возрастные группы, совместное мероприятие группы старшего возраста и подготовительной к школе группы

.

 Примерное планирование физкультурно-оздоровительной работы

Содержание мероприятия	Срок	Возраст	Ответственный
Мониторинг физического развития. Музыкально-спортивное развлечение «На Светофоре» - зеленый.	Сентябрь	4-7	Инструктор по физической культуре, воспитатели
Физкультурный досуг для детей «Золотая осень». Смотр  центров спортивного развития в группах.	Октябрь	4 - 7 лет	Инструктор по физической культуре, Ответственный по ПДД.
Зов джунглей Физкультурное развлечение. День здоровья «Хорошо здоровым быть»	Ноябрь	4-7	Воспитатели, инструктор по физической  культуре.
« Зимние Олимпийские игры» Спортивный праздник. Конкурс спортивной формы «Юные спортсмены»	Декабрь	5-7	Инструктор по физической культуре
Новогодние забавы Физкультурное развлечение. День здоровья «Не болей-ка!»	Январь	4-7	Инструктор по физической культуре
Будем Родине служить Спортивный праздник – старшая и подготовительная группы. Средняя – оздоровительный досуг «23 февраля»	Февраль	4-7	Музыкальный руководитель, Инструктор по физической культуре
Спортивные национальные игры Оздоровительный досуг Профилактика вредных привычек у детей (памятки,буклеты,стенгазета)	Март	5-7	Инструктор по   физической культуре, Воспитатели
Спортивный  смеходром. Спортивное развлечение	Апрель	4-7 лет	Инструктор по физической культуре,
9.Мама, папа, я – спортивная семья. Оздоровительный досуг	Май	4-7 лет	Инструктор по  физической культуре

Закаливание

Виды закаливания	Группа
Ходьба босиком	Все группы
Гимнастика	Все группы
Прогулки	Все группы
Воздушные ванны	Все группы
Сон в хорошо проветриваемой комнате	Все группы
Солнечные ванны	Все группы
Хождение по массажным коврикам	Все группы
Умывание прохладной водой	Все группы

Двигательный режим воспитанников ДОУ

Вопросы контроля	Периодичность	Ответственный
Двигательный режим группы; формы работы, время двигательной активности в течение недели	Сентябрь-апрель. В течение недели	Заведующая, воспитатель,   мед  сестра.
Физкультурные занятия	1 раз в месяц	Заведующая, воспитатель, мед   сестра
Подвижная игра	1 раз в месяц	Заведующая, воспитатель, мед   сестра
Спортивные упражнения	1 раз в квартал	Инструктор по физическому воспитанию
Спортивные игры	1 раз в квартал	Инструктор по физическому воспитанию
Гимнастика после дневного сна	1 раз в месяц	Инструктор по физическому воспитанию
Спортивный досуг	1 раз в месяц	Заведующая, воспитатель
Спортивный праздник	1 раз в год	Заведующая, воспитатель
Дни здоровья	1 раз в месяц	Заведующая, воспитатель, мед сестра
Комплексная оценка двигательной активности детей	1 раз в квартал	Заведующая, воспитатель, мед сестра

Примерное календарно -тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности (см. Приложение – 2).

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка учитывая его склонности, интересы, уровень активности и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых возникших обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется, приспосабливается к новообразованиям определенного возраста и отвечает принципу целостности образовательного процесса.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная образовательная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения  (возрастной группы, участка, спортивного и музыкального залов);

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместную деятельность детей и взрослых (в том числе детей разного возраста)

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда в учреждении организована с учётом закономерностей психического развития дошкольников, психофизических и коммуникативных особенностей, эмоциональной сферы. Это позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, что и является основой развивающего обучения. При создании развивающей предметно-пространственной образовательной среды педагоги учли ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, необходимость потребности ребёнка, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда в учреждении организована с учётом следующих требований:

- требований СанПиН, всех направлений развития ребенка;

- разумного расположения центров, их значимости для развития ребенка;

- рационального использования пространства и подбора оборудования.

Всё это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, что является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной образовательной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

В детском саду функционируют 6 групп, 1 физкультурно-музыкальный зал, на территории детского сада размещена 1 спортивные площадка, На  спортивной площадке расположена  прыжковая яма, щиты для метания, спортивный многофункциональный комплекс, ограждена металлической сеткой. Площадка функционирует круглый год.

В спортивно-музыкальном зале имеется оборудование, тренажёры, пособия, технические средства для проведения образовательной деятельности,  общих мероприятий  и индивидуальной работы с одарёнными детьми, с целью их подготовки для участия в городских соревнованиях, 

В зале имеются: мешочки для метания в цель, гимнастические ленточки, маски для подвижных игр, султанчики, ракетки для бадминтона, гимнастический бум, мячи резиновые, мячи волейбольные, мячи баскетбольные, кубики, кегли, конусы, гимнастические шары, канат, гимнастические палки, коврики для закаливания, скакалки, обручи, ребристые дорожки, дуги для подлезания, кольца для метания, гантели, кубы, аудиосистема, хоккейные клюшки, баскетбольные кольца.

Многие пособия изготовлены руками педагогов и  родителей. В зависимости от сезона, имеется выносной материал для проведения образовательной деятельности по физическому развитию и организации двигательной  активности на прогулке.

 В соответствии с возрастом детей в каждой группе есть дидактические, игровые, наглядные материалы, слайд – презентации   по формированию у дошкольников основ здорового образа жизни (альбомы, дидактические игры, иллюстративный материал и др.)

 Трансформируемость предметно-пространственной среды подразумевает возможность её изменения  в зависимости от образовательной ситуации. 

В начале учебного года составляется гибкая циклограмма образовательной деятельности по физическому и музыкальному развитию, которая проводится как в музыкально-спортивном зале, так и в группах.  Летом и в тёплое время весеннее - осеннего периода  утренние гимнастики, образовательная деятельность по физическому развитию проводятся  на спортивных площадках и прогулочных участках детского сада.

Дети старшего дошкольного возраста для проведения спортивных эстафет, кроссов.
Необходимо приобрести воланы для бадминтона, ракетки, линейку для измерения прыжков в длину, обручи.

Во всех группах оборудованы физкультурные центры, содержащие все необходимые пособия: ленты, платочки, мячи различных размеров, султанчики, мелкие игрушки и много е другое для проведения утренних гимнастик и образовательной деятельности по физическому развитию.   Для проведения  гимнастик после сна во всех группах есть дорожки здоровья, тренажёры для профилактики плоскостопия, формирования правильной осанки, профилактики миопии, развития дыхания.

Приложение.

1.      Педагогический мониторинг оценки эффективности педагогических действий.

2.      Календарно-тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности:

2.1  Средняя группа.

2.2  Старшая группа.

2.3  Подготовительная к школе группа.

3.Расписание непрерывной образовательной деятельности