Разработка программы внеурочной деятельности (5 касс) «Любительский театр»

Разработка

программы внеурочной деятельности

(5 касс)

«Любительский театр»

                                Автор-составитель: Чебукина Галина  Рудольфовна,

                                  учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ  №3г.Шебекино Белгородской области»

г. Шебекино

2013г.

Раздел I.

Пояснительная записка.

   Программа внеурочной деятельности «Любительский театр» составлена на основе примерной внеурочной программы художественного творчества школьников Д.В.Григорьева и Б.В.Куприянова (М. «Просвещение», 2011).

    Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере художественного творчества школьников-подростков обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, в частности ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в условиях экспансии массовой культуры.

   Возникшая в ХХ веке и построенная на принципах коммерциализации, тиражирования, стандартизации, упрощения, предельной занимательности массовая культура не без успеха поглощает, перемалывает и выдает за свои высшие образцы культурной деятельности человечества.

   Происходит постоянная подмена смыслов, низкое выдается за высокое, высокое начинает служить низкому. Чтобы не потеряться в потоке этих трансформаций, от человека требуется постоянное эстетическое самоопределение.

   У отечественной педагогической теории и практики эстетического воспитания богатые тралиции. Сложился ряд оригинальных и глубоких подходов к эстетическому воспитанию: системный, интегративный, диалоговый.

   В то же время в массовом эстетическом воспитании господствующее положение продолжает занимать парадигма «приобщающей» передачи культурных норм и обрзцов, молчаливо признающая художественную культуру внешней по отношению к воспитаннику.

   Эта парадигма почти не учитывает внутренние культурные условия и потенции саморазвития современного подростка, сложный социокультурный контекст его существования. Игнорирует она и особенности современного этапа в развитии искусства – такие его черты, как склонность к художественным провокациям, самоиронии, самопародии, размытость эстетических категорий и этических границ.

   Реальная альтернатива данной парадигме – воспитание у школьника способности к эстетическому самоопределению. И главным здесь становится художественное творчество подростков. Создавая художественные произведения, они прямо выходят в пространство эстетического выбора6 высокое или низкое, канон или отрицание канона, прекрасное или безобразное.

   Примерная программа внеурочной деятельности школьников по художественному творчеству для основной ступени общего образования основывается на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, диалога культур, поддержки самоопределения восптанника.

Принцип природосообразности предполагает, что процесс художественного творчества школьников должен основываться  на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать школьника  сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

   Принцип культуросообразности предполагает, что художественное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

   В соответствии с принципом культуросообразности перед педагогом стоит задача введения юных людей в различные пласты художественной культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы художественное творчество помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нем самом, в сфере искусства, в окружающем его мире.

   Трактовка принципа коллективности применительно к художественному творчеству предполагает, что художественное воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типаЮ, дает юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации.

    Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в художественной деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование художественных ценностей.

   Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, ассиметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.

   Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой (в том числе художественной), природой родного края.

   Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности  предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных дейстыий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).

   Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» подростка в самостоятельное проектное действие. Развертываемое в логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе еще не существующее, но то, что он хочет, чтобы появилось в результате его активности.

   Это может быть и некоторое событие, и некоторый предмет – главное, что он должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. Если ему некто предварительно задал, к чему он должен прийти, и он в этом не может ничего изменить, то для него нет проектирования. Он может программировать свои шаги, может составлять план исполнения, но собственно проектировать он в таком случае ничего не будет.

   В логике действия данного принципа в программе предусматриваются художественные, социальные и экзистенциальные проекты подростков.

   Художественные проекты школьников реализуются в обстановке, близкой к музыкальному или драматическому театру, оркестру, ансамблю, объединениям художников и могут быть поняты благодаря следующим ценностным аспектам: эстетизм, ориентированность на область художественной деятельности людей; приоритет чувственного восприятия окружающего мира; нравственная доминанта – соответствие нравственным началам добра, справедливости, милосердия;  креативность, значимость порождения чего-то качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью (своеобразием, незаурядностью) и общественно-исторической уникальностью.

      Принцип диалога культур в программе внеурочной деятельности школьников-подростков в сфере художественного творчества предполагает:

• рассмотрение художественного творчества как диалога культур поколения современных подростков с поколениями предшествующих эпох;
• рассмотрение самодеятельного коллективного художественного творчества как диалога культур всех участников коллектива;
• рассмотрение ситуаций представления зрителям продуктов художественного творчества как полилога между авторами культурных текстов, исполнителями культурных текстов и зрителями, воспринимающими культурные тексты.

   Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в художественном творчестве – процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного эстетического отношения к действительности. Предпосылки формирования способности эстетического самоопределения у подростка служат обостренность (на фоне полового созревания) восприятия эстетического и возрастная сензитивность к самоопределению.

   Приобретение подростком опыта самоопределния происхлдит в ходе взаимного, открытого друг для друга эстетического восприятия, переживания, понимания. Создания художественных текстов и реальности как художественного текста.

   Основная идея примерной программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уж потом на развитие социальных предметных способностей художественного творчества (игра на музыкальных инструментах, актерское мастерство, особые инструментальные способности рисования, черчения и т.д.). Именно поэтому внеурочная деятельность подростков в сфере художественного творчества строится вокруг синтетических видов художественного творчества.

    Синтетические виды художественного творчества – любительский театр, любительское видеотворчество, дизайн и т.п. – позволяют вывести подростка на проблему управления социокультурным пространством своего существования за счет таких инструментов, как сценирование, философия и технология дизайна, режессура социальных игр.

   В любительском театре первым инструментом управления социокультурным пространством существования школьника является сценирование или этюд, мыслительный эксперимент или аналогия. Под сценированием в данном случае понимается «сборка круга предлагаемых обстоятельств ситуации, постановка целей и задач ее участников и реализация этих целей в сценическом взаимодействии, определенными средствами, доступными персонажам истории» (В.А.Гребенкин). Школьники, проиграв этюд-эксперимент, могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своем жизненно-игровом опыте предположения и варианты поведения и решения проблемы в подобной ситуации.

   Использование синтетических видов самодеятельного творчества позволяет обеспечить многофункциональность участия школьников в коллективной деятельности (роли актеров, художников, режиссеров, операторов, осветителей, организаторов).

   Цель примерной внеурочной программы художественного творчества школьников – формирование у них способности управления культурным пространством своего существования в процессе создания и представления (презентации) художественных произведений.

   Задачи внеурочной программы:

·         расширение общего и художественного кругозора учащихся подростковых классов, общей и социальной культуры, обогащение эстетических чувств и развитие у школьников художественного вкуса;

·         формирование способности «прочтения2 жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом, сценирования как рефлексивного управления ситуациями межличностного взаимодействия;

·         развитие диапазона управления своим поведением в ситуации взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия, тренировка сенсорных способностей.

   Форма и режим занятий. Базовые формы учебных занятий: репетиционные, постановочные, информационные (беседа, лекция), художественные образовательные события.

   Репетиционные занятия (от лат. repetitio – повторение) – основная форма подготовки (под руководством или с участием педагога) представлений, концертных программ, отдельных номеров, сцен путем многократных повторений (целиком и частями).

   Постановочные занятия – творческий процесс создания эстрадного представления, осуществляется постановщиком совместно с художником, балетмейстером.

   Информационные занятия предполагают беседы и лекции. Фронтальная беседа – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Лекция – представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов на какой-либо вопрос. Сущностное назначение лекций состоит в квалифицированном комментировании какой-либо прблемы, которое позволяет сориентироваться в информации.

   Художественное образовательное событие – акт художественного творчества, выносимый на публичное рассмотрение с образовательными целями. Учебный и воспитательный эффкты художественного события для автора произведения обусловлены встречей с читателем (зрителем). С отношением последнего к авторскому произведению.

 Раздел 2

Предполагаемые результаты обучения

 По окончании первого года занятий учащиеся должны:

Знать:

• особенности театрального творчества;
• жанры театральных представлений (капустник, пьеса – сказка, драма, комедия);
• особенности театральных миниатюр.

Уметь: 

• эстетически воспринимать и оценивать художественные тексты;
• запоминать художественные тексты с целью воспроизведения их на сцене;
• участвовать в подготовке представлений, концертных программ, отдельных номеров, сцен путем многократных повторений (целиком и частями);
• создавать эстрадные представления совместно с другими членами творческого коллектива.

   Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).

Раздел 3

Тематический план. Любительский театр.

№ п/п	Темы занятий	Количество часов	Количество часов
			теория	практика
1	Знакомство с особенностями любительских занятий театром	2	2
2	Учебная театральная миниатюра	10	3	7
3	Театральный капустник	2	1	1
4	Знакомство с особенностями пьесы-сказки	2	2
5	Просмотр профессионального театрального спектакля	2		2
6	Репетиции пьесы-сказки	10		10
7	Представление пьесы (новогодней сказки)	6		6
8	Современная драма. Рождение замысла пьесы. Сверхзадача театрального искусства	2	2
9	Чтение пьес и выбор постановочного материала	4		4
10	Просмотр профессионального театрального спектакля	2		2
11	Репетиция пьесы (современной драмы)	10		10
12	Премьера пьесы драматического произведения	4		4
13	Современная комедия. Репетиция пьесы-комедии	10	1	9
14	Премьера пьесы-комедии	2		2
15	Творческая работа.  Написание пьесы.	2		2
Итого		70 часов

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Темы	Количество часов		Плановые сроки прохождения		Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Особенности занятий любительского театра 2 часа
1	Знакомство с особенностями любительских занятий театром.Роль театра в культуре. Что такое роль, игра актера?	1				Выражение личностного  отношения к театру, к игре актёра. Определение роли театра в культуре.
2	Знакомство с особенностями любительских занятий театром. Знакомство с основными этапами развития театрального искусства.  Репертуар, принципы его выбора.	1				Выражение личного  отношения к театру. Знакомство с основными этапами развития театрального искусства. Усвоение понятия - репертуар, знакомство с принципами его выбора.
Учебно-театральные миниатюры 10 ч.
3	Что такое театральная миниатюра?Актёрский этюд. Наблюдения актёра.	1				Изучение понятий: актёрский этюд. наблюдения актёра.Просмотр этюдов. Их рецензирование.
4	Лаборатория актёра и режиссёра. Учебные театральные миниатюры, скетчи.	1				Изучение видов театральных миниатюр, их отличительных признаков.  Просмотр миниатюр в видеозаписи.
5	Типы персонажей в театральных миниатюрах.   Проблемная ситуация персонажа и способы решения	1				Определение типов персонажей в театральных миниатюрах. Выявление причин возникновения проблемной ситуации персонажа.Нахождение способов её решения.
6	Театральная миниатюра «Праздник красок». Знакомство со сценарием, чтение по ролям , распределение ролей.	1				Выразительное чтение сценария, распределение ролей,  чтение  по ролям. Первая репетиция миниатюры. Работа над этюдом.
7	Репетиция театральной миниатюры «Праздник красок»	1				Исполнение ролей. Оценка игры актёров товарищами, самооценка.
8	Постановка театральной миниатюры «Праздник красок»					Участие в постановке театральной миниатюры «Праздник красок».
9	Мини-спектакль «Королева Осень». Знакомство с содержанием миниатюры, распределение ролей. Репетиция мини-спектакля «Королева Осень»	1				Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Сопоставление вариантов постановки мини-спектакля.
10	Постановка мини-спектакля «Королева Осень»	1				Участие в постановке  мини-спектакля «Королева Осень». Оценка отзывов зрителей.
11	Театральная миниатюра «Аттестат здоровья». Выразительное чтение миниатюры по ролям. Распределение ролей. Репетиция театральной миниатюры «Аттестат здоровья»	1				Выразительное чтение по ролям. Проба ролей.Устное рецензирование исполнения ролей.
12	Постановка театральной миниатюры «Аттестат здоровья».	1				Участие в постановке театральнойминиатюры  «Аттестат здоровья». Устное рецензирование исполнения ролей.
Театральный капустник 2 ч.
13	Театральный капустник	1				Знакомство с понятием «капустник». Составление и обсуждение сценария.
14	Театральный капустник «Школьный Ералаш» - сценки-анекдоты из школьной жизни.	1				Составление и обсуждение сценария. Редактирование сценария.
Знакомство с особенностями пьесы-сказки 2ч.
15	3ракомство с особенностями пьесы-сказки. Просмотр учебного фильма.	1			Изучение особенностей пьесы-сказки. Оформление записей по учебному фильму.
16	Особенности пьесы-сказки. Тестирование.	1			Проверка знаний посредством тестирования.
	Просмотр профессионального театрального спектакля 2 ч.
17	Просмотр профессионального театрального спектакля «Золушка»	1				Рецензирование профессионального театрального спектакля .
18	Просмотр профессионального театрального спектакля «Золушка»	1				Рецензирование профессионального театрального спектакля .
Репетиции пьесы-сказки 10 ч.
19	Чтение пьесы-сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Распределение ролей. Репетиция первого акта пьесы.	1				Выразительное чтение, распределение ролей.
20	Репетиция второго акта  пьесы-сказки               А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке	1				Работа над ролями. Определение мимики, жестов, интонации.
21	Репетиция третьего акта  пьесы-сказки                А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Работа над ролями. Определение мимики, жестов, интонации.
22	Репетиция четвертого акта  пьесы-сказки     А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Работа над ролями. Постановка мимики, жестов, голоса актёров.
23	Прогон  пьесы-сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Отработка монологов, диалогов.
24	Прогон пьесы-сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Отработка монологов, диалогов, полилогов.
25	Постановка  пьесы-сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Участие в постановке пьесы-сказки.
26	Постановка  пьесы-сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Участие в постановке пьесы-сказки.
27	Что такое отзыв? Творческая работа - отзыв о пьесе-сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Устный отзыв о пьесе-сказке.
28	Написание отзыва о пьесе-сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1				Письменный отзыв о пьесе-сказке
Представление пьесы (новогодней сказки) 6 ч.
29	Выразительное чтение новогодней сказки «Путешествие во времени». Распределение ролей, выбор костюма	1				Выразительное чтение актёров, рецензирования выразительного чтения, рисунки костюмов.
30	Репетиция 1-2 действия «Путешествия во времени».	1				Проба ролей. Отработка движения, жестов. Работа над речью.
31	Репетиция 3-4 действия «Путешествия во времени».	1				Проба избранных ролей. Отработка движения, жестов. Работа над речью
32	Прогон пьесы «Путешествие во времени».	1				Участие в репетиции пьесы.
33	Представление пьесы «Путешествие во времени».	1				Участие в постановке пьесы
34	Представление пьесы «Путешествие во времени».	1				Участие в постановке пьесы
Драма. Замысел пьесы. Сверхзадача театрального искусства 2 ч.
35	Что такое драма? Рождение замысла пьесы.	1				Усвоение понятия «драма» в узком и широком смысле слова.Обсуждение темы,  идеи, композиции пьесы. Выявление связи содержания пьесы с жизнью.
36	Сверхзадача театрального искусства.	1				Обсуждение темы и идеи пьесы. Определение сверхзадачи театрального искусства.
Чтение пьесы и выбор постановочного материала 4 ч.
37	Чтение пьесы «Рождественское путешествие». Идейно-художественное своеобразие пьесы.	1				Выразительное чтение пьесы. Составление таблицы: «Идейно-художественное своеобразие пьесы»
38	Выбор постановочного материала	1				Выбор постановочного материала.
39	Выразительное чтение пьесы «Новогодний калейдоскоп».	1				Выразительное чтение и его рецензирование
40	Выбор постановочного материала.	1				Выбор постановочного материала
	Просмотр	профессионального		театрального		спектакля 2 ч.
41	Просмотр профессионального театрального спектакля «Снежная королева»	1				Просмотр профессионального театрализованного спектакля.
42	Просмотр профессионального театрализованного спектакля «Снежная королева»	1				Просмотр профессионального театрализованного спектакля. Письменный отзыв о спектакле.
Современная драма. Репетиция пьесы (современной драмы) 14 ч.
43	Чтение сценария пьесы (современной драмы) С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Распределение ролей	1				Выразительное чтение пьесы, проба на роль, дизайн костюмов.
44	Репетиция 1 картины  1 действияпьесы «Двенадцать месяцев»	1				Отработка избранной роли (мимика, жесты, постановка речи)
45	Репетиция 2 картины 1 действия пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Отработка избранной роли (мимика, жесты, постановка речи)
46	Репетиция 3 картины 1 действия  пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Отработка избранной роли мимика, жесты, постановка речи)
47	Репетиция 1 картины  2 действия  пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Отработка избранной роли (мимика, жесты, выразительность речи)
48	Репетиция 2 картины2 действия пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Отработка избранной роли (мимика, жесты, выразительность речи).
49	Репетиция 3 действия пьесы	1				Отработка избранной роли.
50	Репетиция 1 картины 4 действия  пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Отработка избранной роли(мимика, жесты, выразительность речи)..
51	Репетиция 2 картины 4 действия  пьесы «Двенадцать месяцев»					Отработка избранной роли.
52	Прогон пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Генеральная репетиция пьесы в костюмах.
53	Прогон  пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Генеральная репетиция пьесы.
54	Премьера  пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Участие в театрализованном представлении
55	Премьера  пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Участие в театрализованном представлении
56	Премьера  пьесы «Двенадцать месяцев»	1				Участие в театрализованном представлении
Современная комедия. Репетиция пьесы- комедии 12 ч.
57	Жанровые особенности комедии. Её разновидности. Природа смешного.	1				Знакомство с понятием «комедия». Выявление жанровых особенностей комедии. Составление таблицы «Разновидности комедии»
58	Чтение пьесы-комедии С.Я. Маршака «Умные вещи» по ролям. Распределение ролей.	1				Чтение пьесы-комедии  по ролям, подбор костюмов.
59	Репетиция 1 картины1 действия  пьесы «Умные вещи»	1				Использование жестов, мимики, интонации.
60	Репетиция 2 картины1 действия  пьесы «Умные вещи»	1				Использование жестов, мимики, интонации.
61	Репетиция 1 картины2 действия  пьесы «Умные вещи»	1				Использование жестов, мимики, интонации.
62	Репетиция 2 картины2 действия  пьесы «Умные вещи»	1				Отработка выбранных ролей.
63	Репетиция 3 действия пьесы  «Умные вещи»	1				Отработка выбранных ролей.
64	Репетиция эпилога пьесы  «Умные вещи»	1				Отработка выбранных ролей.
65	Прогон   пьесы «Умные вещи»	1				Генеральная репетиция пьесы.
66	Прогон  пьесы «Умные вещи»	1				Генеральная репетиция пьесы.
67	Премьера  пьесы-комедии «Умные вещи»	1				Участие в постановке пьесы.
68	Премьера  пьесы-комедии «Умные вещи»	1				Участие в постановке пьесы.
		Итоговая работа		2ч.
69	Творческая работа: написание пьесы( драмы, комедии)	1				Написание пьесы.
70	Рецензия на творческую работу. Подведение итогов театральной деятельности	1				Рецензия на творческую работу одноклассников.

Раздел 4

Содержание программы «Любительский театр»(70 часов)

1.Знакомство с особенностями любительских занятий театром (2ч.)Роль театра в культуре, основные вехи развития театрального искусства. Любительский театр как разыгрывание ситуаций, в которых человек существует, взаимодействует с миром, пытаясь управлять окружающим пространством.

2.Учебная театральная миниатюра (4ч.) Актёрский этюд. Наблюдения актёра. Лаборатория актёра и режиссёра.Учебные театральные миниатюры, скетчи. Типы персонажей в театральных миниатюрах. Проблемная ситуация персонажа и способы решения. Театральный капустник.      Практические занятия(8ч.) Выбор, репетиция, постановка театральных миниатюр, составление сценария капустника «Школьный Ералаш», его постановка.    

3.Знакомство с особенностями пьесы-сказки (2).Замысел пьесы-сказки.

Практические занятия(18ч.) Просмотр профессионального театрального спектакля. Репетиции пьесы-сказки. Представление пьесы (новогодней сказки).Написание отзыва о пьесе-сказке.

4.Современная драма. Рождение замысла пьесы. Сверхзадача театрального искусства(2ч.)

Практические занятия(20ч.)Чтение пьесы, выбор постановочного материала.Просмотр профессионального театрального спектакля.Репетиция пьесы (современной драмы). Премьера пьесы (драматического произведения).

5.Современная комедия(1ч.) Жанровые особенности комедии. Разновидности комедии. Природа смешного.                                                    Практические занятия( 11ч.)Репетиции пьесы-комедии.Премьера пьесы-комедии.

6.Итоговое занятие. Творческая работа - написание пьесы.  (2ч.)

Раздел 5

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1.Д.В. Григорьев,  Б.В. Куприянов. Программы внеурочной деятельности. М.: Просвещение, 2011.                                                                   2.Примерная программа по внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под ред. В.А. Горского, 2-е издание, М. Просвещение 2011. (стандарты второго поколения).

3.Д.В. Григорьев, П.В. Степанов Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2011

4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова, М.: Просвещение, 2011

5.А.Я. Михайлова. Театр в эстетическом воспитании школьников. М. «Просвещение».2009

6.Пушкинский вечер в школе. Издательство «Детская литература».М.2010

7.С.Я. Маршак. Пьесы. Издательство «Детская литература». М. 2007

Перечень технических средств, имеющихся в кабинете

1.Компьютер                                                              

2.Мультимедиапроектор                                            

3.Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет, электронная почта.

4.Принтер лазерный                                                                                 

5.Экран настенный.