Разработка прогрнаммы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в гимназии в различных его аспектах

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 1 г. Майского»

ПРИНЯТА

Педагогическим Советом

Протокол № 7 от 31.05.2014года

г. Майский , 2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

	ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ				4
1.	ВВЕДЕНИЕ				4
2.	ОСНОВНЫЕ  ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				5
3.	ПИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ, СОДЕРЖАНИЕ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				6
4.	СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				7
5.	КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ				8
6.	ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ, ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				9
7.	ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА				10
	7.1.	О психологическом сопровождении учителей			10
	7.2.	О психологическом сопровождении родителей			10
	7.3.	О психологическом сопровождении воспитанников			11
	7.4.	О психологическом сопровождении различных категорий учащихся			12
		7.4.1.	Психологическое сопровождение различных возрастных групп учащихся		12
		7.4.2.	Психологическое сопровождение учащихся с девиантным поведением		13
		7.4.3.	Психологическое сопровождение отстающих и аутсайдеров		14
		7.4.4.	Психологическое сопровождение одаренных учащихся		14
8.	ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ				14
	8.1.	Профилактическая работа			14
	8.2.	Тренинговая работа			15
	8.3.	Диагностическая работа			15
	8.4.	Консультационная работа			16
	8.5.	Коррекционная работа			17
9.	ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОДПРОГРАММ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				17
	9.1.	Психологическое сопровождение 1-6 классов			17
		9.1.1.	Подпрограмма «Учимся жить в согласии»		17
		9.1.2.	Подпрограмма «Учимся чувствовать и понимать другого»		18
		9.1.3.	Подпрограмма «Как достичь успеха в учении или как избежать ошибок»		18
		9.1.4.	Подпрограмма «Как разрешить свои проблемы»		19
		9.1.5.	Подпрограмма «Мир чувств и воли человека»		20
	9.2.	Психологическое сопровождение 7-9 классов			20
		9.2.1.	Подпрограмма «Круг общения»		20
	9.3.	Цели и задачи подпрограмм для учащихся 10-11 классов			21
		9.3.1.	Подпрограмма «Психология отношений между людьми»		21
		9.3.2.	Подпрограмма «Искусство компромисса»		22
10.	ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПОДПРОГРАММ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (1-11 КЛАССЫ)				23
11.	ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				24
12.	ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 1-11 КЛАССОВ				25
13.	ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				25
14.	ЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ				26
Приложение № 1				Программа коррекционных и развивающих занятий с детьми	28
Приложение № 2				Задания, иллюстрирующие программу психологического сопровождения детей и взрослых	37
Приложение № 3				Программа психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения	41
Приложение № 4				Программа элективного курса «Выбор вашей профессии»	49
	ЛИТЕРАТУРА				56

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы:  Программа психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса на 2010-2014 г.г.

Назначение программы: психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в условиях дифференциации обучения в гимназии.

Цель программы: Обеспечение психологического и психического здоровья детей. Обеспечение  психолого-педагогическую поддержки  учащихся, родителей, педагогов. Обеспечение  психологического  развития учащихся.

Срок реализации программы: 2010-2014 г.г.

Разработчик программы: Программа разработана коллективом в составе Машенкиной О.В. педагога - психолога, Мартыненко Н.А. педагога – психолога, Ойтовой И.В. педагога – психолога дошкольного корпуса МОУ «Гимназия №1» г. Майского,  под руководством Марченко В.И. директора МОУ «Гимназия №1» г. Майского.

Контроль  реализации программы: Научно-методический Совет гимназии, Совет образовательного учреждения.

Программа обсуждена на заседании Научно-методического Совета гимназии, совета гимназии, принята педагогическим Советом, протокол № 7, от 31.05.2007 г.

1. ВВЕДЕНИЕ

В условиях дифференцированного обучения особенно остро встает вопрос об индивидуальной психологической поддержке различных групп учащихся, выделяемых в ходе дифференцирования. Для обеспечения максимально эффективной работы в этом направлении необходимо следовать целостной психологической  программе профессиональной деятельности. Иначе снижается результативность психологической работы. Школьный психолог оказывается скомпрометированным в глазах детей, родителей, учителей. Восстановить свою репутацию он пытается путем усиленного использования лишь диагностических методик. Изменений в отношениях детей и взрослых, их личностном, коммуникативном развитии в этом случае почти не происходит. Занимаясь локальными проблемами, требующими значительных затрат времени и энергии, психолог слабо влияет на решение принципиальных проблем в школе: гуманизации отношений, личностной ориентации образовательного процесса, индивидуального роста детей и взрослых. Здесь он почти незаметен. Необходим курс специальных психологических развивающих занятий для детей различных возрастных групп, в ходе которого, осуществлялся бы поиск эффективной технологии психологического сопровождения учащихся. Необходима целостная программа психологического обеспечения УВП, которая позволит расставить приоритеты в деятельности школьной психологической службы, сделает эту службу максимально эффективной. В рамках данной программы также удобно формулировать  и трансформировать цели  и   задачи психологической службы, необходимость решения которых продиктована запросом (явным, неявным) школьников, их психологической готовностью к рефлексии эмоциональных, интеллектуальных, волевых проявлений; запросами педагогов, запросами родителей.

2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ:

·        осуществлять диагностико-развивающую деятельность;

·        осуществлять консультативную деятельность;

·        реализовывать в работе с детьми возможности и  резервы  развития каждого возраста;

·        развивать индивидуальные особенности детей;

·        способствовать созданию благоприятного для развития ребенка психологического климата;

·        оказывать своевременную психологическую помощь;

·        осуществлять профилактическую и психодиагностическую деятельность;

·        оказывать помощь классным руководителям в выявлении причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся;

·        соблюдать конфиденциальности полученных данных.

·        осуществлять различные типы коррекционной деятельности:

- коррекцию девиантного и деликвентного поведения;

- коррекцию  особенностей когнитивной сферы;

- коррекцию психо-эмоциональных проявлений;

- коррекцию агрессивного и конфликтного поведения.

3. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ, СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Любая инновация в образовании осуществляется на основе анализа имеющихся ресурсов. Возможны, по крайней мере, три пути преобразования в школе: поиск новых ресурсов (кадры, материальное обеспечение, время и др.), адаптация нововведения к имеющимся условиям его реализации, либо сочетание этих вариантов. Следовательно, сама инновация (а в данном случае программа психологического сопровождения детей и взрослых в школьной ситуации развития) должна содержать возможности ее вариативного внедрения. Это позволит без особых сложностей вносить различные изменения в содержание психологической программы. Таким образом, первый принцип, на основе которого построена программа – принцип вариативности.

Второй принцип – системности, позволяет максимально структурировать работу психологической службы.     Тщательный анализ  работы психологической службы показал, что интересы, проблемы, вопросы детей и взрослых, являющихся участниками жизни гимназии, имеют общее. Подсчет частотности тем, выдвигаемых для обсуждения с психологом, позволил выделить наиболее значимые из них и для гимназистов, для их учителей и для родителей. На языке детей и взрослых это: успехи в учебе (оценки, отметки), желание учиться; здоровье, взаимоотношения в классе, выбор друзей и отношения с ними, решение проблем без оскорбления достоинства других людей, умение общаться, способности, оригинальность, самостоятельность, инициативность, толерантность, организованность, уверенность, отношения между полами, отношения с учителями, родителями, отношения в семье,  выбор профиля обучения, профессии и некоторые другие.

         На основе изучения представленной информации выявлено содержание психологического сопровождения школьников, учителей и родителей. Прежде всего – это развитие умений и навыков в сфере общения; установление гармоничных взаимоотношений между учениками, учителями и родителями; детьми, родителями, мальчиками и девочками, администрацией и учителями. Кроме того, основными направлениями психологического сопровождения являются:

·        формирование умения жить в обществе, сотрудничать;

·        развитие толерантности;

·        развитие способностей к взаимопониманию;

·        формирование ответственности;

·        развитие навыков общения;

·        обучение разрешению жизненных проблем;

·        стимулирование познавательной активности;

·        тренировка навыков саморегуляции, в т.ч. развитие стрессоустойчивости;

·        формирование чувства уверенности;

·        развитие навыков самоорганизации (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение не перекладывать на других решение собственных проблем);

·        образование и тренировка умений в области самоопределения (понимание собственных задач в конкретной ситуации, определение соответствующей линии поведения, осуществление выбора на основе рефлексии ситуации, осознания ограничений).

         Таким образом, логика поисков привела к мысли о том, что если существуют сходные значимые для детей и взрослых темы и проблемы, то, возможно, существуют и технологии, которые позволят психологу эффективно устанавливать контакт между учениками, учителями и родителями. Программа психологического обеспечения  разрабатывалась в русле совместной деятельности, участниками которой являются педагоги,  родители, учащиеся и психолог.

4. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

             Рядом авторов психологическое сопровождение рассматривается достаточно широко. Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова (1993) считают, что взрослый должен ценить естественные механизмы развития ребенка, не разрушать их, а раскрывать, при этом самому быть и наблюдателем, и соучастником и исследователем. В зависимости от ситуации развития группы, межличностных отношений отдельных детей психологическое сопровождение предстает в различных формах психологических развивающих занятий. Наблюдения показывают, что ритмичные встречи психолога со взрослыми и детьми в большей степени эффективны, чем эпизодические, квалифицированно проведенные интенсивные тренинги. В ежедневном общении детей или учителей, участвовавших в интенсивах,  долгое время продолжается разговор об острых проблемах, обсуждавшихся на тренинге. Школьному психологу приходится работать с проблемами, которые порождены в тренинговой группе. Возникает серьезный профессиональный вопрос об определении меры глубинности личностного самораскрытия родителей, учителей, детей. И его надо решать хотя бы из соображения “не навреди”.

5. КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ,  УЧИТЕЛЕЙ,  РОДИТЕЛЕЙ

Основные положения концепции:

1. Психологическое сопровождение детей и взрослых отражает содержание запросов, задачи, поставленные участниками школьной жизни. Психологическое сопровождение является неэффективным, если оно дублирует учебный процесс во всех его проявлениях, не отвечает интересам школьников.

2. Программа психологических занятий является практическим воплощением идеи о непрерывности психологического сопровождения детей и взрослых в школьной ситуации развития. Принципиально не называются психологические занятия уроками, тем самым подчеркиваются существенные различия между школьными уроками и встречами с психологом. По сути, это программа встреч, общения психолога с детьми, направленная на создание условий для проявления и развития личностных “устремлений” (В. А. Петровский).

3. Психологическое сопровождение ведется в аспекте профилактики, развития, диагностики, социально-психологического образования и консультирования детей и взрослых. Виды деятельности, составляющие программу психологического сопровождения, имеют выраженный практико-ориентированный характер (развитие умений и навыков в области общения, взаимоотношений, познания, самообладания и т.д.).

4. Личность обладает неограниченными  потенциальными возможностями (М.С. Каган). Психологическое сопровождение создает условия, чтобы дети и взрослые почувствовали, поверили в свои разносторонние способности.

5. Аксиома психологического сопровождения: индивидуальная жизнь человека самоценна, уникальна, должна быть лишена насилия.

6. Опыт и активность в его накоплении способствуют личностному развитию.

7. Взрослые и дети лучше понимают и развивают друг друга, когда совместно решают значимые задачи.

8. Дети, учителя, родители от конфронтации приходят к взаимопониманию, если они уважительно относятся друг другу, ответственно подходят к решению жизненных проблем, имеют право и навыки самостоятельного выбора.

9. Формирование содержания психологического сопровождения происходит исходя из опыта участников психологических занятий, закономерностей возрастного развития детей, школьной и внутриклассной ситуации развития отношений и взаимоотношений, интереса детей и взрослых.

10. Программа психологического сопровождения школьников ориентирована на всех детей с 1 по 11 класс независимо от их интеллектуального развития, склонностей, национальности, социального происхождения. Также в ней могут принимать участие все учителя и родители любого возраста, профессии, взглядов.

6. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Психологу, социальному педагогу, классному руководителю, выбравшему в своей работе стратегию сопровождения школьников, их учителей и родителей, необходимо иметь образование в области психологического сопровождения, а также:

• навыки эффективного общения (умение устанавливать контакт, слушать и говорить, выражать свои чувства и эмоции, сопереживать);

• хорошо ориентироваться в школьной ситуации, знать ее особенности и учитывать их в построении практических гипотез;

• навыки организации групп детей и взрослых на совместную деятельность и общение;

• технологические, интерпретационные, аналитические умения;

• навыки нейтрального, безусловно, уважительного, заинтересованного поведения и творческого мышления в разрешении конфликтных ситуаций, жизненных проблем;

• умения выстраивать отношения, прогнозировать межличностные ситуации.

Среди личностных черт ведущего психологической программы имеют особое значение: ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, оптимизм, чувство юмора. Подготовку к внедрению программ психологического сопровождения можно пройти на специальных семинарах, практикумах. На сегодняшний день, основная работа по психологическому сопровождению детей и взрослых может проводиться школьным психологом. Обоснованным представляется обучение психологическому сопровождению (особенно в сфере установления гармоничных взаимоотношений) классных руководителей, социального педагога. Первой ступенью такой подготовки является образование в области психологического сопровождения, а также непосредственное участие хотя бы в одной из психологических подпрограмм.

7. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

7.1.О психологическом сопровождении учителей

Психологическое сопровождение учителей позволяет педагогам преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, развивать стилевые характеристики общения, позитивные взаимоотношения друг с другом, администрацией, родителями, детьми. В свете гуманистической психолого-педагогической парадигмы образования и внедрения ее в педагогический процесс два аспекта психологической работы с учителями выходят на первый план: первый аспект – психологическая помощь педагогам, связанная с внедрением личностно- ориентированных технологий обучения в реальный учебный процесс, а в связи с этим – второй аспект – психологическое отношение учителя к оценке и отметке (выставляемых и высказываемых учителями детям и родителям) как центральный педагогический конфликт, обусловленный различными факторами. Наша позиция состоит в том, что обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная самореализация педагога и становление субъектности ученика. Психологическое сопровождение учителей имеет психопрофилактическую направленность, связанную с приобретением учителями навыков психической саморегуляции.

7.2.О психологическом сопровождении родителей

В процессе непрерывного психологического сопровождения родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты общающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях. Прогнозируется положительная динамика в плане развития демократического стиля взаимоотношений учителей, родителей и детей. Прогнозируется также изменение отношения родителей к конфликту. Становится возможным отношение к конфликту как к противоречию, требующему конструктивного общения, поиска альтернативных вариантов выхода из проблемной ситуации. Выражается это в качественном изменении запроса взрослых по поводу направления решения проблемы: от внешне обвинительных эмоционально-деструктивных реакций родителей до конструктивного устремления к гармоничным отношениям с собой, с другими. Иными словами, увеличивается доля самостоятельности и продуктивность взрослых в разрешении трудных ситуаций. И это существенно: непрерывность психологического сопровождения не является “костылем” в общении, а дает широкий диапазон психологических средств для саморазвития, социальной адаптации в сочетании с сохранением и реализацией собственной уникальности.

7.3. О психологическом сопровождении воспитанников.

Данное направление психологического сопровождения - неотъемлемая часть работы психологической службы, так как является частью реализации программы предшкольного образования  гимназии. Воспитанники дошкольного корпуса гимназии в большинстве своем продолжают свое обучение в гимназии, и поэтому у психологической службы гимназии появляется возможность проводить мониторинг психологического развития учащихся начиная с самого раннего возраста. Так особенности психо-эмоциональной  сферы диагностируются психологом дошкольного корпуса уже с трех лет, особенности развития восприятия, таких познавательных особенностей, как внимание, память, логическое и ассоциативное мышление с 4-5 лет. Кроме диагностических процедур и построении на их основе дифференцированного и индивидуализированного подхода к воспитанию дошкольников основными задачами психологического сопровождения дошкольников являются: коррекция и развитие аффективно-эмоциональной сферы на основе психогимнастических упражнений, коррекция и выявление причин, профилактика неврозоподобных состояний, тревожности, агрессивности, страхов, консультационная работа по проблемам развития и воспитания с родителями и воспитателями, коррекция особенностей самооценки и уровня притязаний,  формирование иерархии мотивов, способствование появлению общественных  мотивов и подчинения им личностных желаний, развитие  у дошкольников  волевых качеств,  коррекция проявлений негативизма у детей, обучение воспитателей методикам, способствующим самоутверждению личности ребенка в детском коллективе и в общении со значимыми взрослыми, проведение ролевых, тренинговых, пиходраматических игр с дошкольниками, направленных на опосредованный анализ особенностей личности и развитие непосредственности и спонтанности в общении.

7.4. О психологическом сопровождении различных категорий учащихся

7.4.1.   Психологическое сопровождение различных возрастных групп учащихся.

Психологическое сопровождение школьников представлено подпрограммами, которые не имеют жесткой соотнесенности с годом обучения детей. Так, например, если внедрение программы психологического сопровождения идет первый год, то подпрограмма “Учимся жить в согласии” может быть реализована на любой параллели 1–5 классов (при этом содержание необходимо соответствующим образом адаптировать). Через содержание психологических подпрограмм осуществляется взаимодействие с учителями и родителями. Задачи последующих подпрограмм решаются на основе предыдущих достижений школьников, родителей, педагогов. Однако есть серия диагностических, коррекционно-развивающих, консультативных, просветительских процедур, соотносимых с возрастом учащихся. Условно данные мероприятия делятся на четыре возрастных периода, в сопровождении каждого  из которых свои приоритетные цели:

·        младшие школьники (1-4 классы) – диагностика готовности к овладению учебной деятельностью, психического развития в процессе обучения, реализация принципа индивидуального подхода в обучении, развитие основных новообразований данного возраста (усвоение общих способов выделения свойств понятий, решение конкретно-практических задач, воспроизведение образцов, действия контроля и оценки, осознание и принятие учебных задач);

·        младшие подростки (5-7 классы) – воздействие на личность ученика через индивидуализированную учебную деятельность, выявление одаренных и креативных детей, организация репродуктивной деятельности с элементами творчества, разработка программ, конкретных способов психо-коррекционной и развивающей работы, диагностика типов мышления, способов анализа и рефлексии, анализ уровня прогностической самооценки у школьников с различными потенциальными возможностями в обучении;

·        подростки (8-9 классы) – оценка уровня  развития познавательных процессов, эмоциональной и волевой сферы, уровня сформированности коммуникативной культуры, формирование навыков самопрезентации, первичная профориентации, анализ преобладающих интересов и склонностей, помощь в самореализации и обучение приемам преодоления проявлений возрастных кризисов (повышенной нервозности, агрессивности, конфликтности, ранимости, тревожности), профилактика и преодоление отклонений в развитии личности;

·        старшие подростки (10 классы) – распространение психологических знаний, помощь в социализации, дальнейшей профориентации, помощь в целенаправленном развитии отдельных сторон личности, реализации реальных учебных возможностей;

·        юноши и девушки (11 классы) – оперативные психодиагностические исследования по запросам учащихся и учителей, родителей, обучение навыкам оперативной психологической помощи в стрессовых ситуациях, навыкам аутотренинга, развитие уверенности в себе, обучение навыкам вариативного поведения, заключительный этап мониторинга мотивационной и морально-нравственной структуры личности.

7.4.2.Психологическое сопровождение учащихся с девиантным поведением.

Девиантное поведение, как правило, проявляют учащиеся имеющие существенные трудности в обучении, которые они компенсируют разнообразными эффектами личностного самовыражения, что, на их взгляд, позволяет выделиться из общего фона класса и коллектива школы  в целом. Условно, можно разделить данную группу учащихся на три категории: учащиеся с многочисленными пробелами в знаниях; подростки, глубоко переживающие непонимание значимых взрослых, субъективно, ощущающих свое одиночество; подростки с конформным типом личности, попавшие под влияние асоциальных группировок. Для каждой категории учащихся на первый план выступают определенные задачи психологического сопровождения. Для учащихся, отстающих в учебной деятельности – формирование мотивов учебной деятельности, развитие стремления учиться без принуждения, способствование осознанию своей значимости. Предлагаются тренинги: «Знания – лучший способ репрезентации личности», «Жизненно важные потребности», «Развитие волевых усилий». Для группы подростков, переживающих кризис непонимания – индивидуальные консультации по проблемам межличностного общения, более глубокая диагностика  акцентуаций личности, способов реагирования на конфликт, преобладающих репрезентативных систем, стилей взаимодействия со значимыми взрослыми и сверстниками. Для  подростков с конформным типом личности, попавших под влияние асоциальных групп - психологическое сопровождение  заключается в вовлечении в детские общественные организации, выявление склонностей, интересов, потребностей в самовыражении и способствовании самореализации, вовлечение в работу клубов, секций, студий дополнительного образования. Предлагаются тренинги: «Как не попасть в всякого рода зависимости?», «Значимость личности», «Личностного роста», «Сезитивности», «Уверенности в себе».

7.4.3.   Психологическое сопровождение отстающих и аутсайдеров.

Не всегда отставание в учебе может сопровождаться элементами девиантного поведения. Ряд учеников не доставляют каких либо неприятностей учителям и родителям, являются «незаметными». Однако испытывают глубокий кризис, являются, так называемыми «эмоционально надломленными», как правило. Такие учащиеся отвергаются коллективом, т. е. являются аутсайдерами.    Задачи психологического сопровождения данной категории учащихся: создание условий для повышения самостоятельности и активности (работа с классными коллективами, проведение семинаров для педагогов по вопросам педагогики поддержки, проведение тренингов для учащихся «Толерантное отношение», «Преодолей застенчивость», «Вместе мы сильней», «Развитие коммуникативных возможностей»); включение данных учащихся в творческую деятельность, в органы ученического само- и соуправления.

7.4.4. Психологическое сопровождение одаренных учащихся.

В гимназии реализуется программа «Одаренные дети», в которой предусмотрено и регламентируется психологическое сопровождение, направленное на раннюю диагностику, выявление  учащихся с высоким уровнем креативности (с 3 класса), создание банка данных об учащихся, проявляющих нестандартный тип мышления, диагностику познавательных процессов, интересов и склонностей к исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов, проведение тренингов для одаренных учащихся: «Уверенности в себе», «Личностного роста», развивающих занятий для младших школьников с целью активизации мыслительных процессов.

 8. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

8.1. Профилактическая работа

Важность этого направления психологического сопровождения  определяется ориентацией программы на реализацию индивидуального подхода к обучающимся. Профилактическая работа включает в себя как отдельные индивидуальные профилактические беседы, так и групповые занятия, классные часы и тренинги, работу психолого-медико-педагогического консилиума, анализ поведения, значимого социального окружения учащихся с целью раскрытия их личностных особенностей. Отдельным блоком является профилактика различного рода деприваций учащихся (неблагоприятных психических влияний, которые существенно ограничивают личностное развитие). Выделяются 4 формы депривации, которые предотвращаются   в результате профилактической работы психологической службы: сенсорная (недостаток ощущений,  впечатлений), когнитивная  (недостаток понимания, знаньевого компонента в развитии, хаотичная структура мыслительной сферы), эмоциональная (недостаточная возможность для выражения эмоциональной близости, либо разрыв существовавших эмоциональных связей со значимыми субъектами общения и взаимодействия), социальная (ограничение возможностей для усвоения различных социальных ролей).

8.2 Тренинговая работа

Тренинговая работа совмещает в себе несколько видов задач: организационные, экспериментально-исследовательские, консультативные, профилактические, когнитивные. Направлена Тренинговая работа на развитие навыков:

·        самопонимание;

·        саморегуляция;

·         понимание других людей и ситуаций общения;

·         коррекция неадекватных и приобретение новых, адекватных способов общения.

Принципы организации тренинговых групп:

·        добровольность (личностные изменения возможны только при внутренней заинтересованности человека);

·        диалогизация взаимоотношений (полное доверие друг другу участников тренинга);

·        самодиагностика (осознание и формулирование своей личностной проблемы);

·        информированность (члены тренинга заранее оповещаются о планах и приемах работы).

Разработаны и активно используются в рамках реализации программы психологического сопровождения   учебно-воспитательного процесса, помимо выше перечисленных, следующие тренинги:

·        «Самораскрытия и личностного роста»;

·        «Коммуникативный тренинг»;

·        «Арттерапевтический» (для детей с различного рода депривациями эмоциональной сферы);

·        «Цветотерапевтический» (для детей с неврозоподобными состояниями и фобиями);

·        «Нейролигвистическое программирование успешных жизненных сценариев».

·        «Способы саморегуляции эмоциональных состояний».

8.3 Диагностическая работа

В рамках диагностической работы используются следующие основные методы исследования:

1.     прямое,  косвенное и внешние   наблюдения;

2.     лабораторный (смоделированный), естественный, вспомогательный, обучающий эксперименты;

3.     генетический метод (сравнение различных возрастных групп);

4.     сравнительный метод (сравнение различий в пределах одного возраста);

5.     лонгитюдный (сравнение различий по одному признаку за большой промежуток времени);

6.     комплексный метод (определяется равноправие и соподчинение отдельных свойств личности);

7.     праксиметрические методы (анализ деятельности и ее продуктов);

8.     моделирования;

9.     тесты;

10. биографический метод (анализ фактов и событий жизни);

11. проектировочные;

12. проективные;

13. контент - анализ ролевых игр.

8.4 Консультативная работа

Наиболее эффективными направлениями, используемыми в процессе психологического консультирования, являются:

·        использование  элементов классического психоанализа (методы свободных ассоциаций, толкования сновидений, анализ сопротивлений, анализ переноса, интерпретация);

·        использование логотерапии - поиски смысла жизни, деятельности, отдельных поступков (методика рефлексии и дерефлексии – снятие излишнего самоконтроля; методика пародоксальной  интенции – подведению клиента к тому, что он хочет избежать, и снятие таким образом страха деятельности; «Сократовский диалог» - подведение к запланированному заранее выводу; персональное осмысление жизненного сценария – осознание своей уникальности и неповторимости);

·        элементы трансактного анализа (методики поглаживания и ударов, вымогательства, трансакции, установки и психологической позиции);

·        элементы гештальттерапии (методы интроекции,проекции, дефлексии –условности поведения, рефлексии, конфлуенции – слиянии со средой, отождествление своих и чужих мыслей, техники усиления, монодрамы, драматизации, интегрирующего осознания- чрезвычайное внимание к изменению своих чувств, прямого обращения);

·        нейролингвистического программирования (методы ассоциации и диссоциации, рефрейминга – изменение не ситуации, а отношения к ней).

8.5 Коррекционная работа

В гимназии реализуется  коррекционно-развивающая программа, в которой обоснованны все формы работы в данном направлении. (см. приложение № 1).

9. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОДПРОГРАММ В РАМКАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

9.1. Психологическое сопровождение 1–6 классов

9.1.1. Подпрограмма “Учимся жить в согласии”

Важнейшим периодом, оказывающим влияние на всю последующую жизнь ребенка в школе, является первый класс, а точнее, первое полугодие начального обучения. Именно в этот период происходит встреча ожиданий и установок ребенка с установками и ожиданиями учителя, родителей. Смысл здесь не только в том, чтобы сделать отношения между участниками школьной деятельности демократичными, гуманными, теплыми, но в создании и поддержании возможности использования детской инициативы в построении совместной со взрослыми учебной деятельности.

Основные задачи реализации подпрограммы:

1. Психологическое изучение готовности ребенка к школе. Создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе.

2. Создание условий для развития класса как психологической группы. Технология решения задачи состоит в организации занятий в течение первого полугодия по подгруппам, затем на определенной стадии группового процесса происходит объединение малых групп. Переход группы от стадии к стадии имеет критерии, составляющие содержание каждого этапа группового процесса.

3. Создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применение в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов.

4. Изменение позиции учителя в классе – учитель как ведущий и участник группового процесса – становится возможным при включенности педагога в психологические занятия в позиции “участник” и последующем делегировании ему полномочий психолога, связанных с организацией совместной деятельности, развитием межличностных отношений.

5. Изучение и развитие стиля общения в диаде “ребенок–родитель”, проявляющегося в совместном выполнении учебных заданий, уровень трудности которых находится в зоне ближайшего развития детей.

9.1.2. Подпрограмма “Учимся чувствовать и понимать другого”

Достижение цели психологических занятий – развитие эмоционального отношения к миру, к человеку, к себе – сопряжено с организацией диалогового общения ребенка со сверстниками и взрослыми (эмпатический способ общения), имеет в основе развитие самосознания ребенка, чувства “я”. Ребенок уникален, самоценен и обладает внутренними источниками саморазвития, любой человек имеет возможность пережить и осознать свою неправильную приспособляемость (К. Роджерс).

В круг специфических проблем, подлежащих профилактике и психогигиене, входят: нарушение роста “я”, самонеадекватность, сомнения и неуверенность в возможностях собственного личностного роста и обусловленные ими тревожность и враждебность ребенка к окружающим.

Эта подпрограмма построена на использовании продуктивных форм терапии отношений – игротерапия, арттерапия (игры “в семью”, агрессивные игры, строительные игры, выражающие конструктивные и деструктивные намерения, игры-упражнения (психогимнастика); рисование пальцами, карандашами, красками). Дети 8–9 лет способны использовать художественные материалы для символической экспрессии и коммуникации. Основная цель здесь состоит в развитии самоуважения и уважения других людей, развитии чувств, стимулировании самовыражения, взаимопонимания.

9.1.3. Подпрограмма “Как достичь успехов в учении или как избежать ошибок”

При выборе видов деятельности в данной подпрограмме одним из критериев было оптимальное сочетание субъективного опыта учащихся и социального образа поведения, наличие сильной внутренней мотивации (заинтересованности именно в успешности деятельности, а не только в ее положительной оценке другими, возможность нарушения установленных правил, которая не приводит к санкциям со стороны взрослых).

В то же время чувство успеха возникает в ситуации постоянного одобрения, стимулирования к достижению реальных учебных целей. Имея в виду, что в течение школьного времени, развиваясь, ребенок все более отличается от других, мы особенно пристально относимся к созданию условий, ситуаций для проявления детьми позитивных качеств, которые дают возможность развиваться и привлекать к себе внимание. В этом смысле имеет значение степень развития интегральной, поведенческой произвольности детей, для которой данный возраст, по концепции Д.Б.Эльконина, является сензитивным, а новообразования этого периода характеризуются возникновением внутреннего плана действий, рефлексии, самоконтроля.

Тренинговая программа строится на диагностической основе, а формирование произвольности психики предстает как средство личностного развития, основа для принятия ответственности, проявления воли для достижения успехов в человеческих отношениях; произвольность ребенка расширяет диапазон его самореализации, позволяет продуцировать варианты взаимодействия со взрослыми на основе своего эмоционального состояния и понимания требований взрослых, что, безусловно, предупреждает возникновение напряженности, эмоциональных срывов.

9.1.4.Подпрограмма “Как разрешать свои проблемы”

Переход детей в среднюю школу в целом можно охарактеризовать как кризис школьного развития ребенка. Иное содержание работы классного руководителя, связанное с ограничением его включения в развитие групповых отношений, формирование норм школьной жизни; увеличение количества предметов, несогласованность педагогов в отношении объема домашних заданий, графика проведения контролирующих работ; предметно-кабинетная система обучения; сохраняющаяся позиция родителей как “руководителей”; отношение учителей к детям как к взрослым (к старшеклассникам) – все это ставит, прежде всего, детей в затруднительное положение, зачастую они “теряются” в этой ситуации, и это сказывается на адаптации их к обучению в средних классах, влияет на интерес к школе, вызывает неровность личностных и интеллектуальных успехов. Родители и педагоги с неизбежностью констатируют отрицательную динамику учебной и поведенческой успешности. Гуманное желание взрослых адаптировать детей зачастую приводит к грубому давлению на них. Нами было обнаружено, что первостепенное значение здесь имеет поддержание эмоционально благополучного состояния детей в школе, координация отношений к процессу обучения пятиклассников между педагогами и родителями, профилактика школьной дезадаптации через создание устойчивой ситуации успеха. Плавный переход к новой системе обучения в рамках психологической подпрограммы обеспечен ее направленностью на повышение эффективности учебной деятельности путем актуализации, в частности, мнемической сферы школьника, обусловленной личностными особенностями – ценностями, интересами, целями, мотивами и характером деятельности, связанной со смысловым анализом учебных сообщений.

Теоретическими источниками подпрограммы явились работы С.Г. Бархатовой, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, И.А.Рапопорт, А.А.Смирнова и др.

5-й класс – это фактически начало обучения детей на новом витке учебных взаимоотношений.

Подпрограмма имеет содержательно-смысловые корни в курсе предыдущих встреч детей и взрослых с психологом.

9.1.5.Подпрограмма “Мир чувств и воли человека”

Ранний подростковый период — возраст первых дневников девочек, возраст осознанных глубоких личностных вопросов, связанных с взаимоотношениями с родителями, общением со сверстниками и поиском дружбы. Это возраст гормональной перестройки организма, сопровождающейся некоторой неровностью поведенческих проявлений детей, провоцирующих неадекватное реагирование родителей. Задачи данной подпрограммы заключаются в расширении, углублении “чувствующего” пространства детей, зависящего от развития адекватной “я” -концепции и самоуважения, чуткого отношения к людям, навыков социального взаимодействия, понимающего отношения к индивидуальности, анализа мыслей, чувств, поступков людей, на основе распознавания причин возникновения настроений и эмоций и соответствующих им проявлений. В круг задач также входят развитие самокритичности и самообладания.

9.2. Психологическое сопровождение 7–9 классов

9.2.1.Подпрограмма “Круг общения”

Со временем у подростков на первый план выходят ценности личностных, дружеских взаимоотношений, потребность в самостоятельности в принятии решений, а у части детей наиболее представлены познавательные потребности. Интересы мальчиков и девочек значительно различаются, это обусловлено возрастной неравномерностью их полового созревания.

К сожалению, школьная практика изобилует примерами асоциального поведения подростков. Важно, чтобы учителя и родители понимали необходимость изменения позиции с “руководителя жизни ребенка” на позицию “сопровождающего” это развитие.

Задачи подпрограммы:

• поддерживать интерес детей к психологическим аспектам собственной жизни через обсуждение значимых для них, а соответственно, для социума, ситуаций; обогащать разработки психотехнологий решения этой задачи;

• получить информацию относительно динамики развития межличностных отношений детей, психологического самочувствия их родителей и педагогов и на этой основе уточнить содержание конкретных занятий;

• расширить диапазон понимания детьми коммуникативных ситуаций (характер ситуаций, лексика общающихся, стиль поведения, письменное общение, национальные традиции общения, аттрактивность собеседников, юмор, острословие и др.), а также стимулировать активное участие в них;

• концентрировать внимание детей на опыте отношений со взрослыми в плане творческого развития индивидуальной жизни;

• вдохновить детей и взрослых на возможность оказания помощи друг другу, основанной на гуманной интерпретации чувств и поступков, на поиске смысложизненных альтернатив;

• стимулировать обсуждение мировоззренческих идей, уважение взглядов каждого человека как возможность развития жизненных устремлений;

• создать условия для самопознания;

• тренировать уверенность детей в себе.

9.3. Цели и задачи подпрограмм для учащихся 10-11 классов

9.3.1. .Подпрограмма “Психология отношений между людьми”

Опыт, эрудиция, умения десятиклассников позволяют им обсуждать не только круг межличностных проблем своего класса, отношений со взрослыми, но понимать и широкий контекст отношений между людьми – социальный, психологический, этический, философский. Это дает возможность юношам и девушкам саморазвивать личностное мировоззрение, самосознание, “примерить” свои жизненные цели к социуму, в котором представляемая перспектива наполняется индивидуальным содержанием.

Проблематичность этого возраста подтверждается исследованиями Д.И. Фельдштейна, И.С.Кона, Н.Н.Толстых и др. Разработки же психологических программ развития десятиклассников сводятся к тренингам общения, лишь частично отражающим спектр значимых проблем старшеклассников.

Задачи этой подпрограммы раскрывают содержание следующих проблем:

• формирование первого впечатления о другом человеке, начало общения;

• методы общения с людьми (деловые, дружеские взаимоотношения);

• гармония взаимоотношений группы и личности, возможности повышения статуса человека в группе;

• проблемы психологии и этики пола (равноценность и равноправие полов, психофизиология и психопедагогика отношений полов, разнонациональные браки);

• проблема выбора спутника жизни, эволюция форм брака, особенности современной семьи, ответственность и доверие в брачных отношениях, психология и психогигиена половых отношений;

• свобода, счастье, любовь, успех в отношениях между людьми.

9.3.2. Подпрограмма “Искусство компромисса”

Подпрограмма осуществляется в форме тренинга конструктивных взаимоотношений, проводится параллельно со школьниками, педагогами, родителями методом интенсивного погружения.

Группы формируются по 10–12 человек, занятия проводятся последовательно в несколько потоков.

По нашему опыту, этот курс явился самым эффективным в плане реализации целей всех заинтересованных сторон (учеников, учителей, родителей). Оказалась очень существенной потребность в актуализации умений взаимодействовать, соблюдать эмоциональное равновесие, проявлять позитивность и креативность в отношении ситуаций, субъективно воспринимаемых как экстремальные, кризисные, конфликтные.

Подпрограмма ориентирована на интеграцию умений детей и взрослых взаимодействовать в различных ситуациях, собирать необходимую информацию для выявления возникших проблем (на основе умения слушать и высказываться), на различные варианты разрешения проблем, (выбирать оптимальные решения, внедрять их в жизнь). Смыслообразующим при этом является умение перевести ценностный конфликт в ресурсный.

Эта же психотехнология применяется при оценке вариантов профессиональных предпочтений выпускников (выявленных  в результате специальной диагностики и согласованных  с родителями и учителями).

10.ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ОПРЕДЕЛЕНЫХ ПОДПРОГРАММ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (1-11 КЛАССОВ)

1. Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития, позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе, проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение умений).

2. Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей, администрации в отношении определенного класса. Место и содержание психологических задач, входящих в запросы педагогов.

3.Запросы родителей (повторяющиеся, отдельные). Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов.

4. Стиль взаимоотношений в системе “ученики – учителя – родители”.

5. Психологические подпрограммы, участниками которых был данный класс (или отдельные дети), учителя, родители. Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи, причины эффективности, либо неэффективности.

6. Организационно-методические возможности гимназии в плане использования психологической подпрограммы.

7. Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат профессиональной работы.

11. ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Диапазон использования подпрограмм	Название подпрограмм	Форма организации работы в группе
1-6 классы	«Учимся жить в согласии»	Параллельные занятия подгрупп детей, объединение подгрупп на определенной стадии
	«Учимся чувствовать и понимать другого»	Занятия с классными коллективами
	"Как достичь успехов в учении или как избежать ошибок»	Занятия для отдельных групп, сформированных в результате диагностики
	«Как разрешать свои проблемы»	Занятия для отдельных групп, сформированных в результате диагностики
	«Мир чувств и воли человека»	Занятия профилактического характера для классных коллективов.
7-9 классы	«Круг общения»	Занятия профилактического характера для классных коллективов
	«Право выбора»	Занятия профилактического характера для классных коллективов
	«Психология отношений между людьми»	Занятия профилактического характера для классных коллективов
	«Искусство компромисса»	Занятия профилактического характера для классных коллективов
9-11 классы	Программа психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения                 (см. приложение №3)	Диагностика, консультирование, групповые тренинговые занятия

12. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ 1-11 КЛАССОВ

            Внедрение программы является многоаспектным процессом. Но, тем не менее, можно выделить основные этапы внедрения:

1.    Обсуждение места и роли психологической программы в контексте практической работы школьного психолога. Организация работы каждого психолога.

2.    Формирование группы педагогической поддержки внедрения психологической программы. Обсуждение задач и ожиданий в результате внедрения курса психологических занятий.

3.    Формирование запроса родителей на психолого-развивающую работу с детьми.

4.    Внедрение программы психологических занятий. Анализ внедрения.

5.    Принятие решения об изменениях в программе.

6.    Обсуждение возможностей и специфики внедрения психологической программы в конкретных условиях.

7.   Распространение информации о разработке, поиске эффективных технологий  психологической поддержки в рамках психологической программы.

13.ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Методами оценки эффективности программы являются опросы учителей, учащихся и родителей, индивидуальные и групповые интервью, наблюдения (за проведением конкретных занятий, интересом их участников к содержанию, динамикой в отношениях, проявлениях от начала к концу занятий и др.), применение технических средств (фото, видеоаппаратуры) для визуального наблюдения и анализа изменений, происходящих в участниках подпрограмм.

1. Эффективность стимулирования педагогов к внедрению личностно-ориентированных технологий обучения. Учитываются: динамика готовности учителей к педагогическим инновациям, критическое, творческое отношение к новому, фиксация фактов изменения позиции педагога в отношении сущности образования детей; педагогический самоанализ профессиональной деятельности; стиль общения; рефлексия учебных отношений.

2. Установление диалоговых отношений между учениками, родителями, учителями; формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому, вариативному поведению в сложных жизненных ситуациях. Критерии: степень включенности взрослых в программу психологических занятий; продуктивность совместной деятельности; удовлетворенность диалогом, определение стиля поведения в ситуациях разногласия; эмпатические тенденции; коммуникативный контроль. (Видеомониторинг.)

3. Создание условий для развития устремлений детей и взрослых (познавательных, эмоционально-личностных) через выявление содержания индивидуальности ребенка, рассмотрение горизонтов его развития, особенностей саморазвития. Системность мышления. Включенность в групповые отношения. Личностная саморегуляция. Тревожность. Стрессоустойчивость. Самоопределение. Потребность в самопознании.

4. Самореализация родителей – в самореализации детей. Помощь в самореализации родителей через развитие рефлексии особенностей воспитания и обучения ребенка, общения с ним. Характеристика родительского отношения: ориентация на принятие ребенка, кооперацию в решении проблем. Отношение к школе. “Родительская готовность к школе”. Последовательность в воспитании детей. (Видеомониторинг.)

14. ЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

1. Программа психологического сопровождения детей и взрослых позволяет формировать позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и родителями. Дети приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать стиль общения, скорректировать его, имея постоянную обратную связь.

2. Психологическая программа раскрывает способности детей и родителей к взаимопониманию, взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в семье.

3. Психологическое сопровождение — это значит непрерывная, систематическая поддержка детей и взрослых. Само слово сопровождение имеет процессуальный оттенок. В настоящее время в школах нет непрерывного психологического сопровождения детей. Ни у кого не вызывает вопроса необходимость обучения детей математике, русскому языку, музыке с первого класса. А идея формирования культуры психологической жизни человека, 10–11 лет находящегося в ситуации школьного обучения, оказывается недостаточно разработанной, слабо внедренной в образовательный процесс учебных заведений. Развитие таких социально важных навыков, как жизнеспособность, уверенность, терпеливое отношение к другому, к разным точкам зрения, самообладание в трудной ситуации, критичность и другие, требует длительного времени и неоднократного возвращения к развитию этих понятий, умений. Психологическая программа с 1 по 11 класс позволяет решать эту важную задачу.

4. Участие детей и учителей в совместных психологических занятиях существенно улучшает их взаимопринятие, способствует конструктивному разрешению возникающих школьных проблем.

5. Программа положительно влияет на развитие комфортных отношений между администрацией школы, педагогическим и родительским коллективами.

6. Программа психологического сопровождения пропагандирует здоровый образ жизни, поддерживает психическое здоровье детей и взрослых.

7. Программа психологического сопровождения позволяет через ее содержание осуществлять динамическое наблюдение, исследование развития сфер познания, чувств, эмоций и переживаний детей, которые проявляются в межличностном общении, в учебной деятельности, отношении к ней. Причем речь идет не о тотальной диагностике всевозможных психических функций, свойств и состояний у всех детей, а о выявлении проблем отдельного класса и решении их посредством содержания психологических занятий.

8. Программа осуществляется в контексте школьной ситуации развития детей и взрослых и предоставляет возможность учителям решать свои профессиональные проблемы, а детям – преодолевать учебные трудности.

Приложение №1

Программа коррекционных и развивающих занятий с детьми

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

Наименование программы:

Программа коррекционных и развивающих занятий с детьми                 МОУ «Гимназия №1 г. Майского»

Назначение программы:

Развитие образовательной среды гимназии, основанной на принципах личностно – ориентированной педагогики, дифференцированного обучения.

Цель программы:

Коррекционно – развивающие занятия  направлены на создание целостной системы комплексной, динамической, диагностической и специальной коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие условий и характера образовательного процесса индивидуальным и возрастным особенностям детей, имеющих трудности в развитии.

Сроки реализации программы:

2005-2006 учебный год

 

I.                 Введение.

Одним из важных аспектов деятельности гимназии является работа по формированию творческой, разносторонне развитой личности. Для этой цели в гимназии проводится работа по  становлению педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. 

Под коррекционным развитием мы понимаем систему мероприятий по преодолению:

-  отставания (невыполнения требований на одном промежуточном этапе учебного процесса)

-  неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований, фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени)

-  отклонений, несоответствия психического развития возрастным нормам.

Под психическим развитием понимается уровень и индивидуальные особенности развития ребенка, его регуляторный, интеллектуальный и учебный потенциал.

Недостатки развития той или иной сферы обязательно негативно повлияют на общий ход психического развития ребенка, скажутся на особенностях становления его личности в целом. Поэтому коррекционно-развивающие занятия способствуют повышению   общего уровня психического, интеллектуального, регуляторного и личностного развития.

Общая структура  когнитивного процесса построения учебной деятельности одинакова как у младших школьников, так и у подростков, поэтому методики, используемые для коррекции тех или иных недостатков (на основе ранее проведенной диагностики) по своей направленности и смыслу принципиально не отличаются для учащихся разных возрастных групп.

Основные принципы коррекционной программы:

1.     принцип единства диагностики и коррекции развития

2.     принцип «нормативности» развития.

3.     принцип коррекции «сверху-вниз»

4.     принцип системности развития психической деятельности

Согласно этим принципам разработана программа коррекционных и развивающих занятий. Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям.

1.     Игры – упражнения, направленные на развитие компонентов психической готовности к обучению.

2.     Методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных процессов (памяти, внимания, мышления, речи).

3.     Методики, направленные на повышение уровня осознаваемости производимых действий (принятия и удержания цели, планирования деятельности, определения способов ее реализации, контроля за ее исполнением и результатом, исправления ошибок).

4.     Методики – игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнении принятого задания.

Коррекционно-развивающая работа состоит из четырех этапов:

1. Выявление путем наблюдения, проведения диагностики учеников, нуждающихся в  психологической помощи.

2. «Подтягивание» когнитивных процессов (внимание, память, мышление, речь) и интеллектуально-познавательной сферы в соответствии с индивидуальными вариантами диагностированных нарушений.

3. Формирование собственного самостоятельного навыка осознанной организации учебной деятельности.

II.               Цели коррекционных занятий.

Конечной целью должна быть практическая помощь учащемуся.

1.            Помочь ученику понять трудности в учении (связанные с несформированностью тех или иных звеньев в процессе построения учебной деятельности), которые и определяют низкую успешность учения; подобрать коррекционные мероприятия и соответствующие рекомендации по их выполнению.

2.            Сформировать у учащихся необходимые психические средства и способы овладения учебным материалом

3.            Сделать их предметом самоконтроля и самооценки учащихся

4.            Помочь ученику построить свою учебную деятельность таким образом, чтобы добиться наивысшей успешности в обучении.

III.           Стратегия  коррекционной работы.

1 ступень – развивающие занятия с  детьми младшего школьного возраста.

Перед младшими школьниками по сравнению с подростками стоит много новых задач. Им предстоит осваивать много новых правил и норм поведения, и не всегда им этот по силам.

Трудности ребенка в школе могут быть связаны со слабым интеллектуальным развитием,  трудностях  в социальном взаимодействии с учителем и сверстниками, с несформированностью социально – эмоциональной зрелости. Перед психологом стоит ряд задач:

1.     Помочь адаптироваться  младшим школьником в новой школьной среде.

Способствовать формированию психологического потенциала, обеспечивающего успешное продвижение в новой  учебной жизни.

1-й этап: диагностика

1. Наблюдение на уроках, беседы с учителем позволяют уже в сентябре- октябре наименее подготовленных к  школьному обучению.

2.Определение «внутренней позиции школьника» – методика Овчаровой по выявлению ведущей мотивации в учении.

3. Диагностика познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, речи, сформированность системы пространственных отношений.

Подбор детей для занятий проводится на основании наблюдений, жалоб родителей и учителей, результатов диагностических методик.

Программа коррекционных занятий адресована первоклассникам 6-7 лет, а также учащимся 2-4 классов с недостаточной сформированностью таких показателей возрастного развития, как внутренняя позиция, произвольность поведения, пространственная ориентировка и внутренний план действия, некоторых интеллектуальных способностей.

2 этап – коррекционно - развивающая работа.

Направленность коррекции и формирования	Название упражнения
1.     Развитие моторики и координации движений - развитие мелкой моторики руки - развитие тактильных ощущений	«схвати», «штандер», наблюдаем за своими движениями, «семерки», «джен-кен-пон», кто лучше нарисует,  рисуем снеговика, узнай букву, фигуру
2. Развитие пространственной ориентировки	Выделение части из целого, методика двигательного запоминания слов, найди игрушку,  волшебный квадрат, закодированный рисунок, построй в темноте, «сосед, подними руку», справа – слева
3.Развитие познавательных (когнитивных) процессов	«колечко», «путешественник», «земля, вода, огонь, воздух», «кто больше», «алгоритм», «мячик-смягчитель», «рыба, птица, зверь», «бывает, не бывает», самый аккуратный», «сколько ты знаешь имен»
4. Позиция ребенка как субъекта присвоения нового опыта	Все игры и упражнения, работа со шкалами роста

Конечным итогом проводимой коррекционной работы должно быть успешное овладение учащимися всеми компонентами учебной деятельности (познавательными и регуляторными) на осознанном уровне с расширением самостоятельности. Что, в свою очередь, должно послужить основанием для полноценного усвоения школьных знаний.

2-я ступень – коррекционные занятия с детьми подросткового возраста.

Подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, нежели учащийся начальной ступени обучения. Кроме того, происходят сдвиги в структуре мыслительных процессов – начинает преобладать абстрактно - логическое мышление. Однако  нередко вследствие ряда причин  учащиеся среднего звена испытывают большие трудности в обучении. Это может быть связано с  личностными характеристиками ребенка,  особенностями морально-волевой сферы, трудностями в общении со сверстниками и учителями, неразвитостью познавательной сферы. По сравнению с младшими школьниками подростки являются более самостоятельными, независимыми, очень болезненно воспринимающими любую критику. Именно поэтому необходимо более осторожно подходить к решению задач по устранению отставания в обучении.

Коррекционно – развивающая работа в среднем звене может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Она ведется на основании запроса учителей, родителей.

Этапы работы:

1        этап: диагностика

1. Методики направленные на изучение личностных особенностей (тесты Айзенка, Шмишека, Кетелла), изучение познавательной сферы (тесты ШТУР, КОТ), изучение самооценки учащихся, тревожности (тест Спилберга),  школьной мотивации.

2. аблюдение за учащимися на уроках, внеклассных мероприятиях, беседы с учителями.

2 этап: коррекционно – развивающая работа.

Направленность коррекции	Название упражнений
Развитие мыслительной деятельности	Логичность, выявление общих понятий, исключение понятий, сложные ассоциации, вопрошайка, сходство и различие, что нового, опечатка, поиск аналогов, поиск соединительных звеньев, формулирование определений,   выражение мысли другими словами, перечень  возможных причин, построение сообщения по алгоритму
Развитие внимания	Кто быстрее, наблюдательность, корректура, пальцы, концентрация, «муха», селектор, сверхвнимание, «камень, ножницы, бумага», самый внимательный
Развитие памяти	Трудное – запомни, ассоциация, заблудившийся рассказчик, домино, калейдоскоп, путанка, бег ассоциаций, разведчик
Коррекция тревожности	Ищем секрет, затейник, упражнения Добровича
Тренинги по снятию барьеров общительности	Развитие навыков общения, управление инициативой, развитие мимики, развитие семантических движений, мобилизация творческого самочувствия, тренировка наблюдательности, техника интонирования.

Результатом коррекционной  работы должна стать ликвидация отставания учащихся, повышение самооценки, снижение тревожности, их большая самостоятельность.

IV.            Рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими низкие учебные возможности.

Для ведения продуктивного учебно – воспитательного процесса с целью получения позитивных результатов целесообразно разработать в школе направления деятельности по организации работы с отстающими учащимися.

Задачи:

1.     Создать условия для эффективного обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями, освоение базовых программ.

2.     Сформировать умения и навыки учебной деятель6ности у учащихся с низкими учебными возможностями, развить навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.  

Направления и задачи	Мероприятия	Предполагаемый результат
1. обучение в соответствии с принципом индивидуальности	диагностика индивидуальных когнитивных способностей учителей и учебных возможностей учащихся; выбор технологий обучения в соответствии с доминирующими возможностями учащихся научно – методические семинары для учителей по учету индивидуальных и психофизиологических особенностей в процессе обучения	Создание базы данных: индивидуальных когнитивных способностей учителей учебных возможностей учащихся
2. Организация обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей	Диагностика индивидуальных особенностей познавательных процессов у учащихся с низкими учебными возможностями Педагогические консилиумы Психокоррекционная работа с учащимися	Повышение психологической мотивации к учению, мышлению, вниманию у учащихся, развитию памяти.
3. Индивидуализация обучения в соответствии с типом темперамента	Диагностика индивидуальных особенностей темперамента. Научно – методический семинар по учету индивидуальных особенностей, темперамента учащихся в учебно – воспитательном процессе,	Создание информационного банка, включающего темперамент учащихся и учет этого фактора в организации УВП.
4. Организация обучения с учетом национальных особенностей учащихся.	Выявление особенностей национальной самоидентификации учащихся Научно – методический семинар для учителей по учету национального менталитета учащихся.	Учет национальных особенностей учащихся в учебной деятельности.
5. Создание условий для формирования механизмов самообучения и мотивов учебной деятельности	Педагогический совет; переход на инновационные технологии Адаптивная система обучения Технология полного усвоения знаний	Формирование механизмов самообучения, мотивов учебной деятельности
6. Обеспечение возможностей для самореализации учащихся	Создание серии дополнительного образования, кружков и секций  в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся Обеспечение возможностей для самоактуализации в рамках учебного процесса.	Определение личностных интересов и увлечений
7. Создание условий для понимания учащимися своих индивидуальных особенностей и их коррекции	Организация психологических тренингов, семинаров, службы психологического консультирования для учащихся Психокоррекционная работа с учащимися
8.Обеспечение психологической комфортности учащимся в процессе обучения (атмосфера открытости, взаимопонимания, психологической защищенности)	Семинары по психологии общения для учащихся и их родителей Выявление неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих ребенка, нарушающих развитие личности и ее социальную адаптацию, их профилактику. Диагностика психических и личностных нарушений Индивидуальная психотерапия детей группы «риска» Информирование учащихся о позитивных достижениях каждого ученика в рамках различных видов деятельности Установление психологически грамотных межличностных отношений в классном коллективе.	Создание психологического индивидуального маршрута учащегося
9. Создание условий для развития социальной компетентности, формирование механизмов самовоспитания	Организация внеклассной работы по приобщению учащихся к материальным ценностям и духовной культуре общества.	Усвоение общечеловеческих норм и ценностей.

         В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими учебными возможностями будут способны осуществлять самостоятельную учебную деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать образовательные программы с учетом склонностей, интересов и индивидуальных склонностей.

 Приложение №2

Задания, иллюстрирующие программу психологического сопровождения детей и взрослых

1. Конфликтологический этюд “Линейка”

Представьте такую ситуацию: к вам подошел одноклассник (родитель, учитель) и просит линейку. У вас ее нет. Что вы будете делать, что говорить? Ситуация разыгрывается ведущим в группе детей и (или) родителей Ведущий просит линейку, участники отвечают на эту просьбу. По сути, это конфликтная ситуация. Способы поведения могут быть различными: категоричный или вежливый отказ, поиск любой ценой, встречное предложение, игнорирующее смысл просьбы и др. Развивающая ценность упражнения заключается в тренировке умений разрешать конфликтную ситуацию (сбор информации – ключевой момент в поиске вариантов помощи друг другу в этой ситуации); выявление проблемы, поиск вариантов разрешения проблемы, выбор варианта, принятие окончательного решения. Ведущий руководит обсуждением произнесенных реплик, действий.

2. Игра с правилами “Лабиринт” (предложена Е.Е. Кравцовой)

Детям предлагается довольно сложный лабиринт (рис.1).

В противоположных по диагонали углах доски находятся два окрашенных в разные цвета “гаража” с четырьмя игрушечными машинами в каждом. Машинки также были окрашены в два соответствующих гаражам цвета. Перед началом игры ведущий просит поставить машинки в “чужой” гараж. Играющим (детям, детям и взрослым) предлагается провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая оказалась в гараже своего цвета. В остальном правила этой игры сводятся к следующим трем требованиям: можно возить только по одной машине; машины должны ездить только по дорожкам лабиринта; нельзя трогать руками машины партнера.

Интерпретационное поле: способность к сознательному принятию и удержанию в течение всей ситуации общения со сверстником определенной задачи и соответствующих ей требований; тип сотрудничества играющих, произвольность поведения, особенности переговоров, связанных с выполнением задачи; характер игры (подражание, соревнование, совместная деятельность).

3. Игра-соревнование “Скорая помощь”

Дети (взрослые) делятся на две команды (по желанию) с равным количеством участников. Ведущий излагает ситуацию: “В одном городе случилась автокатастрофа. Представьте, что вы – команды врачей, которые должны оказать помощь пострадавшим. Дело осложняется тем, что это произошло ночью. Когда все в порядке, врачи ночью дремлют. Человек, сидящий на первом стуле – диспетчер. Он принимает звонки, рядом с ним – врач, передающий чемоданчик скорой помощи (медикаменты, инструментарий). Как только прозвучит сообщение: “Случилась автокатастрофа на перекрестке улиц Зеленой и Мостовой. Срочно нужна помощь!” — диспетчер будит врача (хлопнув по коленке), передает чемоданчик рядом сидящему коллеге, тот – своему соседу. Последний игрок, получив чемоданчик, говорит: “Помощь пришла”. Команда, быстрее дошедшая до последнего этапа, соблюдая все условия, считается победительницей. Дополнительные условия игры: все сидят с закрытыми глазами. Только услышав пароль, можно открыть глаза. Ведущий, управляя игрой, может усложнять ситуацию: “передавать” для скорой помощи сообщения различного содержания, в частности (это представляет особый интерес) с незначительными изменениями “пароля”: “Случилась автокатастрофа на мостовой. Срочно нужна помощь”, или “Случилась автокатастрофа под перекрестком...”

Интерпретационное поле: умение выполнять задачу сообща, умение слушать (адекватное отражение содержания, темп выполнения инструкции, фонематический слух); работоспособность (врабатываемость, переключаемость, истощаемость); поведение и отношения в соревновательной ситуации; этико-психологические аспекты совместной жизни людей (взаимопомощь, уважение, эмпатия, терпимость и др.). Игра может повторяться неоднократно: участники, меняясь местами, “получая” новый пусковой сигнал, пытаются преодолеть те проблемы, которые прозвучали в очередном обсуждении игры.

Эта игра может использоваться в целях диагностического наблюдения за развитием умений детей и взрослых выражать свои чувства, находить компромиссные решения, договариваться. Желательно при этом использовать видеоматериалы первого и итогового занятий.

4. Дискуссионная игра “ Трансплантация сердца”

Учащиеся прочитывают инструкцию к игре и составляют согласно инструкции иерархию положений (в данном случае список потенциальных реципиентов) сначала поодиночке, а потом в группах. В ходе групповых обсуждений они спорят и открывают для себя принципы эффективной дискуссии и решения общественно значимых вопросов.

В трансплантационном центре, который известен своим высоким профессиональным уровнем и исключительно хорошими предыдущими результатами, решается вопрос о возможности трансплантации сердца некоторым из потенциальных реципиентов. Имеется подходящий донор, жизнь которого уже невозможно сохранить, а он сам давно дал согласие на предоставление своих органов для спасения жизни другого человека. Весьма вероятно, что трансплантация сохранит жизнь кому-либо из 8 потенциальных реципиентов. К сожалению, есть только одно сердце и надо решать быстро.

Потенциальные реципиенты:

1. 29-летний прославленный спортсмен, который многократно представлял свою страну. За рулем попал в автокатастрофу, и, по предварительным данным, есть подозрение, что попал в нее вследствие небрежной езды под влиянием алкоголя.

2. 5-летняя девочка с замедленным умственным развитием средней степени.

3. 62-летняя мать шестерых взрослых и почти взрослых детей.

4. 27-летний бездетный римско-католический приходский священник.

5. 30-летний вьетнамский рабочий, который во время пребывания у нас стал жертвой несчастного случая, гражданин вьетнамского государства.

6. 48-летняя бездетная женщина-врач, которая работает над исследованием рака, гомосексуальна, убежденная феминистка.

7. 40-летний опытный депутат парламента, в настоящее время предприниматель, трудолюбивый, заботливый отец двоих детей.

8. 20-летняя студентка с депрессивными проявлениями, у которой при повторном покушении на самоубийство случилось повреждение сердца.

Составьте очередность пациентов, в какой рекомендуете их к операции.

Интерпретационное поле: способы ведения дискуссии, умение слушать (отражение чувств, отражение содержания, придание значимости и др.); уважение и терпимость к людям, высказывающим другие точки зрения; время, затраченное на обсуждение; точность высказывания; аргументация; принятие решения и анализ его мотивов, предрассудков и прошлого опыта.

5. Познавательное задание, выполняемое совместно детьми и взрослыми

Стимульный материал: кубики Кооса или развивающая игра Никитиных “Сложи узор”.

Инструкция: дети в парах, тройках или ребенок с родителями собирают из кубиков узоры по цветным чертежам.

Интерпретационное поле: вклад каждого участника в общее задание; характер взаимодействия: наличие плана совместной деятельности, взаимопомощь, чувства, возникающие в трудной познавательной ситуации, способы их преодоления; отношение к партнеру в процессе и по окончании решения задачи; интерес к познавательной ситуации; формирование планов на случай выполнения аналогичного задания.

Приложение №3

ПРОГРАММА                                                                 психологического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения

В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно связан с выбором образа жизни.

Введение в школы России профильного обучения – это попытка признать, наконец, что дети наши разные, с разными интересами, способностями, талантами.

Многолетняя практика показала, что, начиная с подросткового возраста в системе образования необходимо создать условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших, жизненных планов. Иначе говоря, профилизация обучения соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства учащихся.

Большую роль в реализации профильного обучения должна играть и психологическая служба школы. Переход на профильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения такой комплексной модели сопровождения, которая могла бы не просто поддержать школьника в его профессиональном выборе, а обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору. Главной проблемой, усложняющей переход на профильное обучение, как показывают многочисленные наблюдения педагогов и психологические исследования, является неспособность учащихся к планированию учебной и профессиональной карьеры, и к проектированию собственного жизненного пути. Зачастую при выборе профиля обучения интересы и способности школьника расходятся или на первое место ставиться вопрос престижа, и он совершает ошибку в выборе, о которой жалеет в последствии и он сам и его родители.

Исходя из этой проблемы возникает резонный вопрос – каковы пути, средства и психолого-педагогические условия формирования у учащихся индивидуальной траектории профессионализации.

Возникает необходимость в разработке программы деятельности психологической службы школы относительно профильного обучения.

Цель программы – разработать пути и средства, создать психолого-педагогические условия для проектирования индивидуальной траектории профессионализации учащихся профильных классов.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

• Всестороннее изучение индивидуальных и личностных особенностей подростков, влияющих на выбор дальнейшего жизненного пути;
• Оказание помощи подросткам в самопознании и проектировании жизненного пути;
• Оказание методической и консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам адаптации учащихся к особенностям профильного и углубленного обучения;
• Просвещение педагогов и родителей в вопросах развития и самосовершенствования личности подростка.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся старшего звена в условиях профилизации образования – это поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной реализовать себя в любых социально-экономических условиях.

Психолого-педагогическое сопровождение профильных классов делится на четыре сопровождающих цикла: предподготовительный (8-й класс), подготовительный (9-й класс), адаптационный (10-й класс) и заключительный (11-й класс).

Психолого-педагогическое сопровождение 8-х классов (предподготовительный цикл).

Успешная реализация профильного обучения в старшей школе невозможна без предпрофльной подготовки, призванной создать условия для повышения готовности подростков к самоопределению и сознательному выбору варианта будущего обучения.

Цель работы психолога в 8 классах: организовать систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей повышению готовности к самоопределению.

Задачи:

• Расширить знания о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий, рынке образовательных услуг.
• Сформировать представление о своих психофизиологических качествах.
• Сформировать умения адекватно оценивать свои склонности и возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет профессия.

Достижение поставленных задач осуществляется через проведение информационных мероприятий, ориентационных курсов, консультаций для учащихся по методике выбора элективных курсов и будущего профиля обучения; изучение интересов учащихся; презентацию программ элективных курсов для учащихся и их родителей.

Изучение интересов учащихся осуществляется через диагностику сферы интересов с помощью опросников “Профессиональных склонностей”, “Престижная профессия”, “Сейчас и потом” и др.

В целях создания условий для профессионального самоопределения используется практический курс “В поисках своего призвания”. Курс состоит из 12 занятий:

1.     Давайте познакомимся! (Знакомство.)

2.     Образ “Я”, или “Что я думаю о себе”. Цель занятия – расширить сферу самопознания; развить навыки самоанализа.

3.     Дороги, которые мы выбираем.

4.     В мир профессий – по компасу. (Ознакомление с профессиональными типами Дж. Голланда. Выявление индивидуального профессионального типа.)

5.     Палитра ваших способностей.

6.     Тест Р.Амтхауера.

7.     Беседа о способностях и обсуждение результатов теста.

8.     В “круге Айзенка”. (Ознакомление с понятием и типами темперамента. Определение ведущего типа темперамента.)

9.     “Формула темперамента”. (Ознакомление с понятием и типами темперамента. Определение ведущего типа темперамента.)

10. Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психологическая классификация профессий по Е.А.Климову. (Построение классификации. Обсуждение будущей профессии.)

11. Стратегия профессионального выбора. (Обучение стратегии выбора. Обсуждение ошибок, сопутствующих выбору карьеры.)

12. Твои перспективы. (Самоанализ готовности к профессиональному старту.)

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 9 классах.

Психолого-педагогическое сопровождение 9 классов (подготовительный цикл).

Основная задача, которая в современной школе стоит перед учащимися 9-х классов, – принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Большинство принимают достаточно серьезные решения: остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую школу (какую?) или остаться в своей, какой выбрать профиль и т. п.

Выпускнику неполной средней школы подчас бывает непросто принять правильное решение, тем более правильным может быть только такой выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того или иного молодого человека.

Цель работы психолога в 9-х классах: помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего образовательного пути.

В соответствии с целью перед психологом стоят следующие задачи:

1) определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся 9-го класса;

2) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах учащихся 9-х классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам.

Определение уровня профессиональной готовности осуществляется нами с помощью нескольких методик:

1. “Стилевая саморегуляция поведения человека (ССП-98)” В.И. Моросановой и Е.М. Комоз.

2. “Тест для профессионального ориентирования и определения своих возможностей требованиям профессии” (А.К. Осницкий)

3. Карта интересов.

Результаты исследования заносятся психологом в “Индивидуальную профкарту” учащегося и выдаются на совместном с девятиклассниками родительском собрании.

Знакомство родителей, педагогов и учащихся с результатами исследования: Родители и учащиеся совместно анализируют собственные полученные результаты. Им предлагается самим сделать выводы об уровне готовности ребят к дальнейшему обучению. Если при этом они понимают, что у подростка есть определенные трудности, и они не могут с ними самостоятельно справиться, то предлагается обратиться за помощью к специалистам педагогам, психологу и т. д.

Такая форма представления результатов исследования, по нашему мнению, является наиболее плодотворной для последующего личностного развития подростка.

Педагогам результаты исследования представляются на консилиуме в виде профкарт класса. При этом у них есть возможность также проанализировать возможности ребят, и оценить какую помощь и поддержку они смогут оказать тем подросткам, которые в этом нуждаются.

Следующим этапом работы является консультативная и развивающая деятельность с помощью элективного курса “Твой профессиональный выбор”.

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 10-м классе.

Психолого-педагогическое сопровождение 10 классов (профильный цикл).

Для современного 10-го класса, находящегося в условиях обновления содержания образования, важнейшей является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей. Основная цель работы психолога в 10-м классе – способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения.

Задачи:

1) совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года;

2) отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации;

3) психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников.

4) создание условий для формирования адекватной самооценки своих потребностей и возможностей.

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 11-м классе.

Психолого-педагогическое сопровождение 11-х классов (заключительный цикл).

К моменту окончания школы ученик 11-го класса должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие “психологической готовности” предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни.

Основной целью психолога при работе с 11-м классом является помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности.

Задачи:

1) определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности;

2) проведение развивающей работы с учащимися;

3) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах будущего выпускника школы.

Определение уровня профессиональной и социальной готовности осуществляется с помощью опросников:

1. “Профессиональная готовность” Чернявской.

2. “Стилевая саморегуляция поведения человека (ССП-98)”                         В.И. Моросановой и Е.М. Комоз. и др.

Результаты исследования заносятся психологом в “Перспективную карту старшеклассника” и выдаются на совместном родительском собрании.

Необходимым этапом сопровождения является работа по развивающей программе “Новая жизнь”.

Цель программы – помочь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении.

Программа состоит из 6 занятий:

1. “Моя линия жизни”. Занятие направлено на развитие временной перспективы.

2. “На пути к цели” - здесь отрабатываются навыки преодоления препятствий на пути к достижению целей.

3. “У меня все получится”. На занятии формируются приемы уверенного поведения.

4. “Нет проблем!” - дальнейшая отработка приемов уверенного поведения.

5. “Поговорим о жизненных ценностях”. Основная цель занятия – осмысление старшеклассниками своих жизненных ценностей.

6. “Пожелай мне доброго пути”. Главная цель здесь – получение обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников занятий.

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классным руководителем, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, разрабатываются рекомендации и пожелания для оптимизации работы в выпускном классе.

Таким образом, возможно осуществление главной цели психолого-педагогического сопровождения – создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира.

Литература:

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

2. Битянова М. Свободная деятельность.// Школьный психолог. - № 46. - 2000. - С. 8.

3. Битянова М. Свободная деятельность.// Школьный психолог. - № 47. - 2000. - С. 6.

4. Дубровина И. В. Практическая психология образования. – М.: ТЦ “Сфера”,. 1998. – 528 с.

5. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. (Библиотека журнала “Директор школы”. – 1999 г. - № 6.

6. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни; тесты, опросники: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

7. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание – М.: ТЦ “Сфера”, 1998. – 528 с.

8.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2002.

9. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 184 с.

10.Пряжников Н,С, Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).-М.:ВАКО,2005.- 288с.

11. Пряжников Н,С, Активные методы профессионального самоопределения. – М.: МГППИ, 2001.

12. Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии – М.: Генезис, 2002. – 80 с.

13. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самопределения для подростков. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.

14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

 Приложение №4

ПРОГРАММА

Элективного курса           

«Выбор вашей профессии»

Пояснительная записка

Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин, одной из которых является необходимость формирования у старшеклассников готовности к осознанному выбору профессии.

Курс «Человек и профессия» позволяет учащимся узнать свои профессиональные возможности и потребности, соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия. Он позволяет сделать обоснованный выбор будущего профиля в старшей школе, подготовиться к будущей профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптироваться к социальным условиям и требованиям рынка труда.

Программа представляет собой гибкую систему модулей, которая дает возможность учитывать возраст и уровень обученности школьников; содержит учебный материал, актуальный и полезный не только для развития учебной мотивации и выбора профиля обучения, но и для повседневной жизни, расширения кругозора школьников.

Курс «Человек и профессия»  может быть дополнен профессиональными пробами в комплекте со следующими курсами: «Когда общение становиться профессией», «Техника без тайн», «С любой информацией на ты», «Создание красоты», «Гармония природы».

Цель курса - формирование у учащихся готовности к осознанному профессиональному выбору.

Задачи курса:

·        Помощь учащимся в оценке своих личных качеств и осознании возможностей в сфере профессиональной деятельности;

·        Расширение знаний школьников о мире профессий через  знакомство с их классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями профессиональной подготовки;

·        Получение представления о профессиональной пригодности и компенсации своих ограничений;

·        Знакомство учащихся с содержанием профессиональной деятельности;

·        Подготовка школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в песпективе-будущей профессии.

·        Обучение учащихся планированию своей профессиональной карьеры.

·        Знакомство с качественными и количественными потребностями общества в кадрах, перспективами профессионального становления в условиях региона.

Результаты изучения курса

·        Сформированные представления о понятиях:

1.     психологические особенности личности;

2.     самоопределение;

3.     профессиональные интересы и склонности;

4.     способности, креативность;

5.     классификация, типы и подтипы профессий;

6.     профессиограмма;

7.     проектирование профессионального жизненного пути;

8.     карьера, этапы построения карьеры;

9.     личный профессиональный план4

10. конструктивное общение;

11. адекватная самооценка;

12. профессиональная пригодность и компенсация;

13. рынок труда

·        Приобретенные навыки:

1.     определение психологических особенностей своей личности;

2.     выявление своих способностей и профессиональных интересов;

3.     определение соответствия выбранной профессии своим способностям, личностным качествам и запросам личности, а также запросам рынка труда;

4.     работы с профессиограммами;

5.     ориентирования в типах и подтипах профессий;

6.     составления личного профессионального плана и мобильного его изменения;

7.     разработка алгоритма построения своей профессиональной карьеры.

Методические средства:

·        теоретическое осмысление  понятий,

·        практические занятия,

·        диагностирование,

·        профориетационные и ролевые игры,

·        упражнения,

·        эвристичесие беседы,

·        эвристические семинары,

·        проблемное изложение

·        презентации по темам курса.

Виды контроля ЗУН, ОУУН:

·        текущий,

·        периодический,

·        итоговый   зачет в форме тестирования, анкетирования, диагностики.

Программа может быть рассчитана на 34 или 68 часов

Тематическое планирование курса «Человек и профессия»

№	Наименование тем	Количество часов
		1 час в неделю	2 часа в неделю
1	Введение. Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и построение личного жизненного плана.	1	2
2	Познавательные способности личности	21	42
1	Память. Типы профессии, требующие развития различных типов памяти	1	2
2	Интересы и выбор профессии	1	2
3	Внимание. Профессии, требующие большого объема внимания	1	2
4	Готовность к овладению той или иной профессией.	1	2
5	Склонности и выбор профессии	1	2
6	Профессиональный тип личности	1	2
7	Профессиональная направленность.	1	2
8	Темперамент и выбор профессии	1	2
9	Межполушарная ассиметрия головного мозга	1	2
10	Мотивация избегания неудачи и достижения цели	1	2
11	Индивидуальные личностные особенности. Понятие о личности	1	2
12	Самооценка нравственных и гражданских качеств личности. Активизирующее занятие.	1	2
13	Профессиональные стереотипы и профессиональные деформации личности.	1	2
14	Акцентуации характера. Самооценка.	1	2
15	Оценка коммуникативных и организаторских способностей.	1	2
16	Оценка интеллектуального потенциала	1	2
17	Оценка когнитивных способностей, осведомленности и логического мышления	1	2
18	Тестирование по краткому оценочному тесту интеллекта (КОТ)	1	2
19	Диагностика различных форм агрессивного поведения	1	2
20	Диагностика адекватности соотношения профессиональных склонностей и выбора профессии	1	2
21	Анализ динамики мотивационной сферы в ходе исследовательской деятельности	1	2
3	Мир профессий.	4	8
1	Понятие о профессии, специальности, специализации, квалификации. Характеристика труда.	1	2
2	Классификация профессий. Формула профессии. Понятие о профессиограмме.	2	4
3	Типы профессий. Матрица выбора профессий.	2	4
4	Характеристика профессий различного типа	2	4
4	Профессиональное самоопределение	8	16
1	Проблема выбора профессии. Факторы , влияющие на выбор профессии в современных условиях ( хочу-могу-выбираю-надо)	1	2
2	Склонности, интересы, мотивы в профессиональном выборе (могу). Специальные способности. Профессиональная пригодность. Частичная профессиональная пригодность. Понятие о компенсации.	1	2
3	Социальные проблемы труда, потребности рынка труда  в кадрах ( надо)	1	2
4	«Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу-могу-надо»	2	4
5	Подготовка к будущей карьере	5	10
6	Понятие карьеры. Этапы построения карьеры	1	2
7	Построение личного профессионального плана. Зачет	2	4
	Итого:	32	68
	Повторение	2	4

Cодержание курса «Человек и профессия»

1.Введение

Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие личностного жизненного плана.

Учащиеся должны знать:

·        значение профессионального самоопределения;

·        понятие личного профессионального плана.

Учащиеся должны уметь:

·        определять предмет и задачи курса;

·        составлять личный профессиональный план.

Учащиеся должны иметь представление о смыслеи значении труда в жизни человека и общества.

2.Познавательные процессы и способности личности.

Память. Внимание. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллекта. Способности. Общие и специальные способности. Условия развития способностей.

Учащиеся должны знать:

·        виды памяти и внимания;

·        понятие «психологические  особенности личности»;

·        понятие мышление, особенности интеллектуальной сферы;

·        понятие «способности», виды способностей, условия их развития;

·        типы интеллекта.

Учащиеся должны уметь:

·        определять свои возможности, особенности памяти, внимания и воображения.

3.     Психология личности

Типы нервной системы. Типы темперамента. Понятие о психотипах. Характер. Самооценка. Жизненное и профессиональное самоопределение. Смысл и цель жизни человека. Мотивационная сфера личности. Потребности и их виды. Межличностное общение. Деловое конструктивное общение. Конфликт. Пути преодоления конфликтных ситуаций.

Учащиеся должны знать:

·        Типы нервной системы;

·        Типы  темпераментов, понятие о психотипах;

·        Понятие «характер»;

·        Понятие «жизненное самоопределение» и профессиональное самоопределение

·        Понятие «потребность», виды потребностей;

·        Особенности делового общения;

·        Понятие «конфликт», пути предотвращения конфликтов;

·        Психологические особенности личности.

Учащиеся должны уметь:

·        определять свои возможности: особенности памяти, тип нервной системы, темперамента;

·        использовать приемы делового общения,  способы решения конфликтов;

·        проектировать индивидуальные модели поведения в конфликтных ситуациях.

4.     Мир профессий.

Понятие о профессии, специальности, специализации, квалификации. Характеристика труда: содержание, характер, процесс и условия труда. Классификация профессий. Формула профессий. Понятие профессиограмы. Типы профессий. Матрица выбора профессий. Характеристика профессий различных типов профессий.

Учащиеся должны знать:

·        Понятие о профессии, специальности, специализации, квалификации;

·        Характеристику  труда: содержание, характер, процесс и условия  труда;

·        Классификация профессий, формула профессий;

·        Понятие профессиограмы, основные правила работы с профессиограммами;

·        Подтипы профессий в различных сферах, основные характеристики содержания деятельности, требования ,предъявляемые к профессиональным качествам.

Учащиеся должны уметь:

·        Сравнивать имеющиеся у них представления  о мире профессий с полученной на уроках информацией;

·        определять  свое отношение к содержанию деятельности в рамках определенного типа профессий;

·        анализировать информацию о профессии;

5.     Профессиональное самоопределение

Проблема выбора профессии. Факторы , влияющие на выбор профессии в современных условиях. Склонности, интересы, способности и мотивы профессионального выбора. Возможности  профессионального и личностного роста. Специальные способности. Профессиональная пригодность. Частичная профессиональная пригодность. Понятие о компенсации. Социальные проблемы труда, потребности рынка труда в кадрах. Выбор профессии на основе самооценки и  анализа составляющих «хочу-могу-надо».

Учащиеся должны знать:

·        Факторы , влияющие на выбор профессии в современных условиях.

Учащиеся должны уметь:

·        Делать самостоятельный профессиональный выбор на основе самооценки и анализа своих желаний, возможностей и способностей

Учащиеся должны иметь представление:

·        О важности решения проблемы выбора профессии.

6.     Подготовка к будущей профессии.

Понятие карьеры, этапы построения карьеры. Профессиональный рост, построение карьеры по горизонтали и вертикали. Понятие о штатном расписании. Необходимость постоянного самообразования и профессионального самосовершенствования. Построение личного профессионального плана.

Учащиеся должны знать:

·        Понятие «карьера»

·        Этапы построения карьеры

·        Понятие о штатном расписании и должности;

·        Понятие о профессиональном росте.

Учащиеся должны уметь:

·        Составлять личный профессиональный план с учетом факторов, влияющих на выбор профессии.

Учащиеся должны иметь представление о необходимости постоянного самообразования и профессионального самосовершенствования.

Литература

Для учителя

1.     Климов В.А. Развивающийся человек в развивающимся мире

2.     Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению./ под редакцией Чистяковой С.Н.

3.     Кулагин Б.В. Основы профессиональной самодиагностики

4.     Орлов Ю. М. Самосознание и самовоспитание.

5.      Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии

6.     Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников.

Для учащихся

1.     Белова Т.В. Справочник начинающего профконсультанта.

2.     Климов В.А. как выбрать профессию.

3.     Мир профессий

4.     Мир человека./ под редакцией Лекторского В. А.

5.     Петровский А.В. Что мы знаеми чего не знаем о себе

6.     Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками

7.     Резапкина Т.В. Секреты выбора профессии

ЛИТЕРАТУРА

Вайсен Р., Оли Дж., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пеллаукс Д. Обучение жизненным навыкам в школах. – М.:Вита-Пресс, 1996. – 66 с.

Газман О.С., Вейсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М., 1995. – 103 с.

Дена Д. Преодоление разногласий. Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. – СПб, 1994. – 138 с.

Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников /Под ред. Ю.З. Гильбурха. – Киев, 1994. – 80с.

Жариков С.С. Психологические средства стрессоустойчивости. – М., 1990. – 30с.

Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров: Эниом, 1991. – 96 с.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 152 с.

Клюева Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении). – Ярославль, 1995. – 31 с.

Клюева Н.В., Устиленцева И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. – Ярославль, 1995. – 33 с.

Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. – Ярославль, 1992. – 66 с.

Корнелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может каждый. – М.: Стрингер, 1992. – 216 с.

Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. – СПб., 1996. – 33 с.

Инновационное обучение: стратегия и тактика. – Материалы Перв. научн.-практ. семинара. Сочи, 3–10 октября 1993 г. /Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994. – 203 с.

Инновационные процессы в школе: организация и управление. – Владимир,1995. – 69 с.

Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб., 1994. – 64 с.

Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс. – СПб.: Питер-Пресс, 1996. – 208 с.

Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевая игра “Семья”. – М., 1991. – 88 с.

Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе. – СПб.–Рига, 1996. – 80 с.

Овчарова Р.В. Практическая психология начальной школе. – М.:ТЦ “Сфера”, 1996. – 240 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Роспедагентство, 1996. – 374 с.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Роспедагенство, 1996. – 268 с.

Права человека в современном мире. – Донецк, 1995. – 292 с.

Подвойская М.А. Уроки психологии в школе. – М., 1993. – 85 с.

Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1995. – 123 с.

Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

Технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: Красная площадь, 1996. – 400 с.

Толстых А.В. Возрасты жизни. – М.: Мол. гвардия, 1988. – 223 с.

Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. В книге “Развитие личности в онтогенезе”. – М.: Педагогика, 1989. – С. 143-159.

Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. – М., 1995. –103 с.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.