- 06.10.2020
- 483
- 1
Настоящий материал опубликован пользователем Хусаинова Румия Ахмятовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Курс повышения квалификации
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В работе практического психолога эффективным средством корректировки определенных проблем у ребенка является сказкотерапия. Жанр сказки позволяет ориентироваться на то, как лучше поступать в различных ситуациях.
Занятие предназначено для работы с детьми младшего школьного возраста
Оптимальный режим проведения занятий - 2 раза в неделю.
Продолжительность занятия - 45-55 минут.
Тема:
Проявление агрессивного (физическая агрессия) поведения в школе
Цели:
научить ребенка справляться с проявлениями агрессивного поведения;
тренировать умения находить правильные решения;
научить контролю за своим эмоциональным состоянием;
снятие эмоционального напряжения
Возраст и количество участников
Один участник
Необходимые материалы: листы А4 и цветные карандаши.
Приложния: 1. 2.
Львенок в школе
Ткач Р.
В одном лесу жила семья львов: папа, мама и два львенка, один постарше, другой помладше. Львиная семья была дружная и в лесу уважаемая. Все звери в лесу ценили льва-отца за мудрость и смелость. Маму-львицу любили за ее доброту и мягкость. Старшего львенка уважали за спокойный нрав и выдержку. А младшего львенка еще полюбить не успели, потому что он по лесу один не гулял и с другими лесными жителями общался редко.
Пришло время младшему львенку идти в школу.
— Наконец-то другие зверята узнают и полюбят меня как папу, маму и брата, — мечтал маленький львенок, — пойду в школу и заставлю всех себя уважать.
С первого дня в школе львенок добивался уважения одноклассников. Бросит в белочку шишку и спрашивает: «Кто самый меткий? Кто самый сильный?»
Повалит на землю медвежонка и радуется: «Я — самый ловкий, я — самый сильный».
Ударит слоненка книжкой по голове и кричит от восторга: «И тебя победил. Я в классе самый сильный».
Прошло две недели, только никто из одноклассников не хотел с львенком дружить. Грустно стало львенку, пришел он домой и спрашивает старшего брата:
— Почему никто со мной не дружит? Почему звери меня не уважают, как тебя? Молчит старший брат. Спокойно наблюдает из-за куста за молодым козленком, который на полянке пасется. А маленький львенок все вокруг брата бегает, то за ухо укусит, то за хвост потянет:
— Скажи, почему меня никто не уважает, никто не хочет со мной дружить? Я же сильный, самый сильный в классе! Я же сын царя зверей!
— Царская сила не в том, чтобы кулаками размахивать да одноклассников обижать. Царская сила в выдержке и в спокойствии. Вот ты бегаешь вокруг меня, мелькаешь перед глазами, как суетливая муха, а я глаз не отвожу от козленка. Сила моя в выдержке и в спокойствии. За то меня другие звери уважают, что ни на кого напрасно не кидаюсь.
Послушал маленький львенок старшего брата и пошел к маме-львице:
— Скажи, мама, почему меня никто не уважает, никто не хочет со мной дружить? Я же сильный, самый сильный в классе! Я же сын царя зверей!
Обняла львица своего сыночка, лизнула его нежно и шепнула на ушко:
— Любимый мой котенок, ты же нежный и ласковый. Сила твоя царская в доброте. Если будешь к другим зверятам внимательным и добрым, они все с тобой дружить захотят.
Маленький львенок для себя уже решил: «Буду спокойным и сдержанным, буду добрым и внимательным».
Но вдруг задумался: «А для чего мне тогда царская сила?»
С этим вопросом маленький львенок побежал к отцу.
— Сказал мне старший брат, что сила царская в выдержке и спокойствии. Мама сказала, что моя сила в доброте. А для чего мне тогда царская сила, для чего мне мускулы, когти и острые зубы? — спрашивает львенок отца.
Посмотрел царь зверей на своего сына, положил тяжелую львиную лапу ему на плечо и мягким голосом произнес:
— Правы и мама, и брат. Сила царская нужна не для того, чтобы других зверят обижать. Будешь спокойным и добрым, одноклассники тебя полюбят и будут с тобой дружить. А мускулы нужны, чтобы выигрывать спортивные соревнования. А когти и острые зубы необходимы, чтобы защищать младших и слабых.
Обрадовался львенок, что раскрылась ему царская тайна. Он знал, теперь у него обязательно будут друзья, а одноклассники будут его уважать и любить, как все звери в лесу уважают и любят папу, маму и брата.
Скрытые проблемы агрессивного поведения ребенка.
1. Желание привлечь к себе внимание.
2. Претензии на лидерство
3.Желание отомстить .
Применение метода сказкотерапии – метод, который использует сказочную форму в **«концепции Юнга…. встречи читателя с самим собой. Сказочный сюжет рассматривается как отражение внутреннего мира читателя» .Тексты сказок вызывают интерес как у детей, так и у взрослых, именно поэтому они очень удобны для работы, особенно с детьми. Образы сказок обращаются одновременно к уровню сознания и подсознания. Слушая или читая сказки, ребенок накапливает в своем бессознательном символический «банк жизненных ситуаций». На примере сказочных героев у детей происходит осмысление собственного поведения,, осмысление отношений с другими членами коллектива..
В данном случае работа проводится через сказку о животных. Детям легче понять себя, свой внутренний мир через сказку и поведение данных героев. Для осознания своих внутренних переживаний выбрана авторская сказка.
Сказка выступает в качестве посредника между ведущим и ребенком, снижая, тем самым, его сопротивление.
Создать настрой на совместную работу.
Методика " Лесенка" ( авт.В.Г.Щур)
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.
Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Ключ :
Неадекватно завышенная самооценка
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Завышенная самооценка
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Адекватная самооценка
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Заниженная самооценка
Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.
Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».
Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)
Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты (10 кругов).
Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):
Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя.
При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.
При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.
Методика самооценки «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)
Инструкция:
Посмотри внимательно на рисунок. Перед вами лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение.
Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. А когда будешь раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят.
А теперь возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твоенастроение и твое положение.
Теперь возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться.
Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.
Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.
Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.
№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 — мотивация на развлечения.
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.
№ 8 — отстраненность , уход в себя.
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу дети с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.
Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.
2. Расширение. Расширить представление ребенка, о чем-либо. Ведущий рассказывает сказку.
Выразительное чтение сказки.
Сейчас я тебе расскажу интересную сказку. Предложить ребенку сказку, атмосфера которой узнаваема для него. При чтении должны передаваться подлинные эмоции и чувства;
Во время чтения следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо ведущего и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;
обязательно интонационно выделить роль каждого героя сказки. Важно увидеть образцы разного поведения и важно сравнить, сопоставить, отождествить себя с этими сказочными героями с целью определения своей ситуации, своего состояния. Поэтому лучше всего взять для работы сказку, атмосфера которой будет узнаваема для него.
В одном лесу жила семья львов: папа, мама и два львенка, один постарше, другой помладше. Львиная семья была дружная и в лесу уважаемая. Все звери в лесу ценили льва-отца за мудрость и смелость. Маму-львицу любили за ее доброту и мягкость. Старшего львенка уважали за спокойный нрав и выдержку. А младшего львенка еще полюбить не успели, потому что он по лесу один не гулял и с другими лесными жителями общался редко.
После этих слов предложить ребенку посмотреть на картинку данной семьи. Рисунок –разукрашка подобран заранее. Обратить внимание на внешние отличительные особенности каждого. Главные в семье папа и мама и желательно прислушаться тому. что они говорят. Поговорить, почему семья считалась дружной и уважаемой, как добиться этого. Пусть ребенок попробует объяснить значения слов: мудрый, добрый, мягкий.
Арт-терапевтическая работа. Далее предложить разукрасить членов львиной семьи. Отслеживая при этом, какими карандашами ребенок будет пользоваться. Данная работа может помочь наладить более тесный контакт. ***«язык» изобразительного искусства для детей естественен и близок». Затем их нужно вырезать и использовать в дальнейшей работе.
Одним из важных моментов работы является то, что в процессе работы психолог следит за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики, дыхания и строит свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией. НЛП –Какой канал у ребенка является ведущим? http://www.psychologos.ru ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Движение глаз отражает внутреннее состояние человека.
Слушаем дальше….
Пришло время младшему львенку идти в школу.
— Наконец-то другие зверята узнают и полюбят меня как папу, маму и брата, — мечтал маленький львенок, — пойду в школу и заставлю всех себя уважать. Акцентируем внимание на последних словах. Объяснить значение слова уважать.
«Как можно заставить себя уважать и будет ли это уважением , когда предлагается насильно по отношению к другому применить силу».
При этом важным моментом является само общение между взрослым и ребенком. В связи с этим одним из главных условий эффективной работы становится эмоциональное проговаривание ребенком слов маленького львенка , при этом он использует вырезанные картинки . С первого дня в школе львенок добивался уважения одноклассников. Бросит в белочку шишку и спрашивает: «Кто самый меткий? Кто самый сильный?»
Повалит на землю медвежонка и радуется: «Я — самый ловкий, я — самый сильный».
Ударит слоненка книжкой по голове и кричит от восторга: «И тебя победил. Я в классе самый сильный».
Задание ребенку: «Вспомни, пожалуйста, какие действия выполнял львенок?»
« бросил, повалил, ударил»
Рефлексия.
«Чтобы ты чувствовал, если с тобой поступали таким образом?»
Поговорить об этом. Далее рисуем смайлики, изображая в них различные чувства: радость, горе, равнодушие, боль,и.т.д.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Ребёнок называет то чувство, которое испытывает в данный момент; объясняет, почему он его испытывает.
Далее ребёнок показывает смайлики (приложение 1) с изображением тех чувств, которые он бы не хотел никогда испытывать, и объясняет, почему. Попросить его рассказать, в каких случаях он мог испытывать то или иное чувство.
Знание себя, осознанность своих эмоций, взаимоотношений с окружающими определяют уровень развития рефлексии, которая и является одним из важнейших психических новообразований, формирующихся у младших школьников. Данная работа со смайликами поможет осознать ребенком ответы членов семьи на вопросы львенка.
Что же дальше происходит со львенком?
— Почему никто со мной не дружит? Почему звери меня не уважают, как тебя?
— Скажи, почему меня никто не уважает, никто не хочет со мной дружить? Я же сильный, самый сильный в классе! Я же сын царя зверей!
— Скажи, мама, почему меня никто не уважает, никто не хочет со мной дружить? Я же сильный, самый сильный в классе! Я же сын царя зверей!
Поместив львенка в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписав львенку все переживания ребенка находим выход из создавшегося положения .
Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию ( меня никто не уважает, никто не хочет со мной дружить), подводя ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям.
Ребенок в данном случае видит малыша, оказавшегося в таком же положении, и наблюдает как он выходит из сложившейся ситуации.
— Царская сила не в том, чтобы кулаками размахивать да одноклассников обижать. Царская сила в выдержке и в спокойствии.
Сила твоя царская в доброте.
Сила царская нужна не для того, чтобы других зверят обижать. Будешь спокойным и добрым, одноклассники тебя полюбят и будут с тобой дружить. А мускулы нужны, чтобы выигрывать спортивные соревнования. А когти и острые зубы необходимы, чтобы защищать младших и слабых.
3. Закрепление. Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка
Задача психолога — через сказочные события показать ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем.
Помочь осознанию ребенком через сказку своего неправильного поведения и становление на путь изменений.
4. Интеграция. Связать новый опыт с реальной жизнью. Психолог обсуждает и анализирует вместе с ребенком, в каких ситуациях он может использовать тот опыт, что приобрел сегодня.
Упражнение 1:
«Собираем добрые слова»
Кидая мячик друг другу, вспоминают добрые слова или хорошие качества людей.
«Скажи львенку добрые слова»
Придумывают для него добрые слова.
5. Резюмирование. Обобщить приобретенный опыт связать его с уже имеющимся опытом. Ведущий. подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии..
Рефлексия:
Упражнение 2: «Закончи предложение».
-я хочу…
-я умею…
-я смогу…
-я добьюсь…
6.Ритуал "выхода" из сказки. Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде: "Мы берем собой все важное, что было сегодня , все чему мы научились».
Метод «Рисование сказки»
Желательно после этого сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.
Качество изображения не имеет значения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. http://www.psychologos.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Литература.
1. **Вачков И.В. Сказкотерапевтические технологии в работе школьного психолога. Леционный материа Т. Д. Основы сказкотерапии.
3. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. –
— СПб.: Речь, 2006. — 160 с, илл.
4.Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упр ажнений.
– М.: Книголюб, 2006.
7 239 450 материалов в базе
Вам будут доступны для скачивания все 217 705 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.