Инфоурок Другое Рабочие программыРазработка "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности детей дошкольного возраста (4-5 лет)"

Разработка "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности детей дошкольного возраста (4-5 лет)"

Скачать материал

ПРИНЯТО на                 

педагогическом совете 

Протокол

№1 от 27.08.2021

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий _____________ /Н.А. Данилова/

Приказ №___ от 27. 08.2021

 

                                                                                                                    

 

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №7 комбинированного вида

(МБДОУ детский сад №7 комбинированного вида)

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности детей дошкольного возраста (4-5 лет)

на 2021 - 2022 учебный год

 

 

 

 

   Составители:

воспитатель

высшей квалификационной категории

                                   Гордеева Анжела Алимовна

воспитатель

первой квалификационной категории

Сенаторова Вероника Николаевна

 

 

 

 

 

Кубинка 2021г.

Структура программы

 

I. Целевой раздел

3

1. 1. Пояснительная записка

3

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы

4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.1.3. Возрастная характеристика детей 4-5 лет.

6

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы воспитанниками средней группы

7

1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин, их вызывающих

9

II. Содержательный раздел

13

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в средней группе

13

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

13

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Реализация программы с учетом регионального компонента

19

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

29

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

34

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

44

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы  

51

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в средней группе

52

2.4. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

54

III. Организационный раздел

57

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

57

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

58

3.3. Организация режима пребывания детей

64

3.4. Проектирование образовательной деятельности

67

3.5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

72

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Рабочей Программы)

74

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

 

1.1. Пояснительная записка.

 

При разработке Рабочей Программы для детей 4-5 лет учитывались следующие нормативные документы:

- Конституция Российской Федерации статья 43,72;

- Конвенция о правах ребенка (1989);

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);

- Устав МБДОУ детский сад №7 комбинированного вида;

- Основной образовательной программой МБДОУ детский сад №7 комбинированного вида на 2019-2024 год, с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, и с учетом иновационной общеобразовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой.  МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2019

- Положением о рабочей программе МБДОУ детский сад №7 комбинированного вида.

 

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей средней группы дошкольного учреждения. Срок реализации рабочей программы – 1 год.

 

 

 

 

 

 

1.1.1.                    Цели и задачи реализации рабочей Программы.

 

Цель: создание благоприятных условий для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование ос­нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение преемственности уровней образования;

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

4) объединение обучения и воспитания на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения;

5) формирование социокультурной и предметно –развивающей среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

6) обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования.

 

 

 

1.1.2.                 Принципы и подходы к формированию Программы.

 

Рабочая Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами:

 

·           соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·           сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·           соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

·           обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

·           строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

·           основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

·           предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·           предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

 

При формировании и реализации Программы учитывались принципы:

 

·            гуманизации,

·            дифференциации и индивидуализации,

·            непрерывности образования.

 

Отражение принципа гуманизации через:

 

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

 

Основные подходы к формированию Программы:

 

·           Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

·           Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

·           Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

 

 

1.1.3. Возрастная характеристика детей 4-5 лет.

 

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планирование, ;совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб­ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования воспри­ятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появ­лением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника­ми, дальнейшим развитием образа Я.

 

 

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы воспитанниками средней группы.

 

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка средней группы.

 

 

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 

           Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

           Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

           Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

           Имеет представления о мужских и женских профессиях.

           Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги.

           Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

           Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры.

 

Образовательная область «Познавательное развитие».

 

           Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

           Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

           Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.

           Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

           Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья.

           Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счета, приложением, наложением.

           Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

           Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

           Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность.

 

Образовательная область «Речевое развитие».

 

           Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки.

           Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть.

           Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

           Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.

 

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 

           Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги.

           Правильно держит ножницы и умеет резать по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

           Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты.

           Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности.

           Имеет предпочтение в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

           Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами.

           Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.

 

Образовательная область «Физическое развитие».

 

           Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня.

           Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности.

           Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик.

           Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.

           Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг.

           Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих.

 

Мониторинг осуществляется по пособиям автора-составителя Н.В. Верещагиной, кандидата психологических наук, практикующего педагога-психолога, учителя-дефектолога: «Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной организации. Средняя группа».

Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих Федеральному образовательному стандарту дошкольного образования:

1.        Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (направления: «Труд», «Безопасность», «Социализация», Нравственно-патриотическое воспитание);

2.        Образовательная область «Познавательное развитие» (направление «Познание»);

3.        Образовательная область «Речевое развитие» (направление «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»);

4.        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (направление: «Художественное творчество», «Музыка»);

5.        Образовательная область «Физическое развитие» (направления: «Физическая культура», «Здоровье»).

Мониторинг позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Периодичность. Таблицы мониторинга заполняются 2 раза в год – в начале (сентябрь) и конце (апрель) учебного года для обеспечения возможности оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов, не приводящих к переутомлению воспитанников и не нарушающих ход образовательного процесса.

 

Технология работы с таблицами включает два этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов формирования интегративных качеств личности детей и освоения ими образовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки, с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки, самостоятельно.

 

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

- наблюдение;

- проблемная (диагностическая) ситуация;

- беседа.

 

Формы проведения педагогической диагностики:

- индивидуальная;

- подгрупповая;

- групповая.

 

Примеры описания инструментария по образовательным областям. Средняя группа от 4 до 5 лет.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

1.        Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки Мышка и Белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Мышку в гости к Белочке».

2.        Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

3.        Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?».

Образовательная область «Познавательное развитие».

1.        Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»

2.        Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».

Образовательная область «Речевое развитие».

1.        Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче – воздух или вода? Почему?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

1.        Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

Образовательная область «Физическое развитие».

1.        Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

 

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в средней группе.

 

Образовательные области

Содержание работы

Физическое   развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с миром природы.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству.

Изобразительная деятельность.

Конструктивно-модельная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

Речевое развитие

Развитие речи.

Приобщение к художественной литературе.

                                                     

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие».

 

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

·           двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·           формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·           становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

 

Основные цели и задачи

 

·           Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.

·           сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

·           повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

·           обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

·           развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

·           развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Содержание психолого - педагогической работы

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

 

Физическая культура

 

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

 

«Физическое развитие» (обучение плаванию)

Задачи образовательной области

1. Продолжать учить детей погружаться в воду и ориентироваться в ней.

2. Формировать навык горизонтального положения тела в воде.

3. Продолжать учить плавать облегченными способами.

4. Учить плавать при помощи попеременных движений прямыми ногами способом кроль на груди, спине.

 

Упражнения и игры

Разнообразные способы передвижения по дну в согласовании с дыханием, движениями рук, погружения в воду с открыванием глаз под водой и доставанием предметов, выдохи в воду, лежание, скольжение на груди, спине, плавание при помощи движений ног способом кроль на груди, спине, плавание облегченными способами. Игры: «Догони меня», «Телефон», «Насос», «Аквалангисты», «Моторная лодка», «Торпеда», «Звездочка», «Стрелка», «Поплавок», «Винт», «Рыбак и рыбки», «Найди клад», «Сомбреро», «Веселые ребята», «Салки», «Море волнуется», «Удочка».

Становление ценностей здорового образа жизни, формирование полезных привычек

1. Продолжать работу по совершенствованию механизма терморегуляции.

2. Способствовать повышению функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

3. Укреплять мышечный корсет ребенка.

4. Активизировать работу вестибулярного аппарата.

5. Формировать гигиенические навыки:

- раздеваться и одеваться в определенной последовательности;

- аккуратно складывать и вешать одежду;

- самостоятельно пользоваться полотенцем;

- последовательно вытирать части тела.

 

Система закаливающих мероприятий

 

Содержание

Средняя  группа

1.1. Воздушно-

температурный  режим:

от +20 до + 22°С

Обеспечивается    рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

·         Одностороннее  проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2 °С

·         Сквозное  проветривание   (в отсутствии  детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием  прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная  на 2-3 °С

- утром  перед  приходом  детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

- перед  возвращением детей с дневной прогулки

+ 21 °С

- во время дневного сна,  вечерней  прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия  детей  в помещении.

1.2. Воздушные ванны:

·         Прием  детей  на  воздухе

до 0 °С

·         Утренняя  гимнастика

В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

·         ООД по физической культуре

2 раза в неделю  ООД по физической культуре в  зале  при  + 18 °С. Форма спортивная.

Одна ООД круглогодично  на  воздухе  до  - 10 °С

·         Прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:

до  - 15 °С

при  неблагоприятных  погодных  условиях  время  сокращается  на 30-40 мин.

·         Хождение  босиком

Ежедневно. В  теплое  время  года  при  температуре  воздуха  от  +20 °С  до  + 22 °С.

В  холодное  время  года  в  помещении  при  соблюдении  нормативных  температур.

·         Дневной  сон

Обеспечивается  состояние  теплового  комфорта  соответствием  одежды,  температуры

+ 20 °С

·         После дневного  сна

В  помещении  температура  на 1-2 градуса  ниже  нормы

1.3. Водные процедуры:

·         Гигиенические  процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры.

В летний период -мытье ног.

 

Формы работы с детьми 4 - 5 лет по образовательной области «Физическая культура»

 

Содержание 

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

Взаимодействие  с семьей

1.Основные движения:

  -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

 

 

2.Общеразвивающие упражнения

 

 

 

3.Подвижные игры

 

 

 

 

4.Спортивные упражнения

 

 

5.Активный отдых

 

ООД по физической культуре:

- сюжетно-игровая

- тематическая

-классическая

-тренирующая

-плавание в бассейне

 

 

 

 

 

В занятиях по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

 

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

- классическая

- сюжетно-игровая

- тематическая

- полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

НОД по физической культуре на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

- оздоровительная

- сюжетно-игровая

- полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздникиДень здоровья

 

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

 

 

 

 

 

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

 

 

 

Методы физического развития

Наглядные:

1.      Наглядно-зрительные (показ, использование наглядных  пособий, имитация, зрительные ориентиры)

2.      Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

3.      Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

- Объяснения, пояснения, указания;

- Подача команд, распоряжений, сигналов;

- Вопросы к детям

- Образный сюжетный рассказ, беседа;

- Словесная инструкция

Практические:

- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- Проведение упражнений в игровой форме;

- Проведение упражнений в соревновательной форме

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Образовательная область «Физическое развитие» дополнена парциальными программами и пособиями:

 

М.Д. Маханева «Здоровый ребенок». Программа «Здоровый ребенок» направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны не только получить обо всем этом четкие представления, но и иметь стойкие навыки и привычки.

Цель программы: приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

 

 

2.1.2. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

 

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

 

 

Содержание психолого - педагогической работы

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

 

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

 

Ребенок в семье и сообществе

 

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

 

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

 

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

 

 

 

 

Формирование основ безопасности

 

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

 

Формы работы с детьми 4-5 лет по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

 

Содержание

Совместная деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

1. Развитие игровой деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

Внеигровые формы:

- самодеятельность дошкольников;

- изобразительная деятельность;

- труд в природе;

- экспериментирование;

- конструирование;

- бытовая деятельность;

- наблюдение

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

 

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

Игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

 

4.Формирование

основ собственной безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Дидактические и настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности -разметка дороги вокруг детского сада

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

5.Развитие трудовой деятельности:

- самообслуживание;

Упражнение, беседа, объяснение, поручение

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Показ, объяснение,

обучение, напоминание

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

- хозяйственно-бытовой труд;

Обучение, поручения,

совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

- труд в природе.

Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение,

обучение напоминания

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,

участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время

Подкормка птиц

Работа на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

- формирование первичных представлений о труде взрослых

 

Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

 

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

Взаимодействия с семьями воспитанников

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

3. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

4. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

5. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

6. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

7. Повышение правовой культуры родителей.

8. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

11. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Мои любимые дела»

11. Аудио- и видео записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» дополнена парциальными программами и пособиями:

 

1. Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Цель: формирование у дошкольников основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи:

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-передачу детям знаний о правилах ПДД в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

 

2. И.А. Лыкова, Парциальная программа «Мир Без Опасности»

Цель: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».

Задачи:

- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей);

- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.):

- создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.);

- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.

- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/нестрашно, болезнь/здоровье больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.);

- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.

 

3. Т.А. Шорыгина «Безопасные сказки»

Цель: сформировать у дошкольников основные знания об опасных для жизни ситуациях, особенностях поведения в них и научить правильно применять полученные знания на практике.

 

Реализация программы с учетом регионального компонента

 

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение которого формируются предпосылки гражданских качеств, представление о человеке, обществе, культуре. Задача ДОУ - заложить нравственные основы в детях, которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками, формировать чувства любви к Родине, воспитание эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края.

 

Основные задачи внедрения и реализации регионального компонента в ДОУ:

- формирование гордости за свое происхождение;

- создание первоначальных представлений о нравственных и духовных ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);

- воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и духовному наследию предков;

- формирование чувства сопричастности к своей стране.

 

Особенности использования регионального компонента:

- деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, когда дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном;

- принцип постепенного перехода от более близкого ребёнка, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам;

- взаимодействие с родителями и окружающим социумом;

- профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса (воспитателей, специалистов);

- обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям работы с детьми, педагогами, родителями.

Направления деятельности:

- изучение обычаев и традиций, природы родного края,

- развитие толерантности,

- формирование социальной адаптации подрастающего поколения.

- ознакомление с историей появления региона, достопримечательностями и выдающимися людьми.

 Особое внимание уделяется знакомству:   

- с климатическими и природными особенностями региона;

- с национальными парками, растительным и животным миром;

- с народными праздниками, традициями и национальными костюмами.

 

Комплексно-тематическое планирование, которое включает в себя 5 блоков:

1. Город. Достопримечательности. История.

2. Природа родного города.

3. Мир профессий.

4. Культура. Отдых. Спорт.

5. Знаменитые люди города Кубинка.

 

 

 

 

 

 

Темы и формы работы с детьми 4-5 лет.

 

1. Блок «Город. Достопримечательности. История»

Тема

Задачи

Содержание работы

Взаимодействие с семьей

«Где мы живем»

1. Формировать знания о родном городе Кубинке, его культурных и исторических ценностях

2. Знакомить детей с символикой города, его достопримечательностями

3. Развивать познавательный интерес к истории родного края на основе краеведческого материала

 

Цикл бесед:

- «Мой дом, моя улица»

- «Любимый детский сад»

- «Улицы родного города»

- «Жизнь города»

Заочный экскурсии начиная со 2 полугодия средней группы:

вокруг детского сада, к зданиям, по улице города.

Сюжетно-ролевые игры:

- «Дом»

- «Семья»

- «Улица города»

- Анкетирование «Знаете ли вы какие достопримечательности города»

- Создание фотоальбома «Я люблю Кубинку»

 

2. Блок «Природа родного города»

Тема

Задачи

Содержание работы

Взаимодействие с семьей

«Добро пожаловать в экологию»

1. Расширить, обобщить и систематизировать знания детей о природе участка ДОУ.

 

2. Воспитывать с первых лет жизни социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить природу.

Цикл бесед:

- «Деревья вокруг нас»

- «Труд в природе»

- «Как птицы в городе готовятся к зиме»

- «Подкормка птиц»

- «Друзья леса. Что такое хорошо и что такое плохо»

Акции

- «Посади дерево»

- «Покормим птиц»

- Конкурс «Скворечники для птиц»

 

 

3. Блок «Мир профессий»

Тема

Задачи

Содержание работы

Взаимодействие с семьей

«Всякий труд в почете»

1. Дать представление детям об основных профессиях людей, живущих в городе и профессиями их родителей.

2. Познакомить детей с некоторыми профессиями (врач, воспитатель, строитель и др.)

3. Воспитывать в детях уважение к труду взрослых.

 

Цикл бесед:

- «Кто работает в детском саду?»

(младший воспитатель, повар, врач, воспитатель, муз. руководитель, дворник и др.)

- «Зачем люди трудятся на кухне?»

- «Хочу быть как мама, хочу быть как папа»

- «Кто работает в городе?» (строитель, маляр, каменщик, шофер, продавец, парикмахер, полицейский, почтальон)

Экскурсии:

(начиная со 2 полугодия средней группы) (заочные)

- «Кто построил этот дом»

- «В парикмахерскую»

Сюжетно-ролевые игры:

- «Стройка»

- «Салон красоты»

- «Магазин»

- «Детский сад»

- «Поликлиника»

Встреча с интересными людьми:

- «Наш милый доктор»

- «Главный повар»

- Сбор материала о профессиях родителей

- Родительское собрание «Воспитание уважения к труду взрослых»

- Выставка «Профессии разные важны, профессии разные нужны»

 

4. Блок «Культура. Отдых. Спорт»

Тема

Задачи

Содержание работы

Взаимодействие с семьей

«Приобщение к народным истокам, городским традициям»

1. Знакомить детей с русским фольклором, с мастерами художественных промыслов, с творчеством местных поэтов, композиторов, художников.

2. Способствовать общему развитию ребенка на основе любви, интереса к культуре города.

 

Цикл бесед:

- «Знакомство с фольклором»

- «В гости к нам пришли матрешки»

- «Чудесный русский сундучок»

- «Ярмарка»

- «Лавка ремёсел»

- «Бабушкина сказки»

- «Дедушкины золотые руки»

Экскурсии:

- «Декоративно-прикладной музей»

Календарно-обрядовые праздники

- «Русские посиделки»

- «Коляда - открывай ворота»

- «Широкая масленица»

- «Пасха»

Городские традиции

- «День города»

- «1 июня – день защиты детей»

- Совместные физкультурные и музыкальные досуги

- Старинные семейные традиции

- Конкурс рисунков, сотворчество родителей с детьми

- Фотовыставка «Летнийотдых»

 

5. Блок «Знаменитые люди города Кубинка»

Тема

Задачи

Содержание работы

Взаимодействие с семьей

«Поэты, писатели, композиторы - детям»

 

1. Дать представление детям о знаменитых людях, живущих в городе Кубинка.

2. Познакомить с творчеством кубинских художников, поэтов, писателей.

3. Рассказать о вкладе каждого из них в культурное наследие нашего города.

Цикл бесед:

- «Кем быть?»

- «Знаменитые люди нашего города»

Сюжетно-ролевые игры:

- «Идем в театр» (на концерт)

- «Прогулки по улицам Кубинки»

 

 

- Организация вечеров поэзии.

- Посещение выставок картин художников


                                                         2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

 

Основные цели и задачи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 

Содержание психолого - педагогической работы.

 

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

 

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

 

 

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

 

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

 

 

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности

Содержание

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками)

- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения.

- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

- Хороводные игры, пальчиковые игры

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

- Хороводные игры, пальчиковые игры

- Образцы коммуникативных                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              кодов взрослого

- Тематические досуги

 

 

 

 

 

 

 

- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог)

- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)      

 

 

 

2. Развитие всех компонентов устной речи

 

- Артикуляционная гимнастика

- Дидактические игры, настольно-печатные игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ

-  Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок, чистоговорок

- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке; чтение, беседа

- Разучивание стихов

- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей

- Словотворчество

 

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуникативной речи взрослого.

- Освоение формул речевого этикета       (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

 

4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении

- Подбор иллюстраций

- Чтение литературы.

- Подвижные игры

- Физкультурные досуги

- Заучивание

- Рассказ

- Обучение

- Экскурсии

- Объяснения

- Физкультминутки, прогулка, прием пищи

- Беседа

- Рассказ, чтение

- Дидактические игры

- Настольно-печатные игры

- Игры-драматизации

 

- Игры

- Дидактические игры

- Театр

- Рассматривание иллюстраций

- Игры

- Продуктивная деятельность

- Настольно-печатные игры

- Беседы

- Театр

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

 

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

- чему мы научимся (Чему научились);

- наши достижения;

- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. Психологическая поддержка родителей:

- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;

- преодоление сложившихся стереотипов;

- повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников;

- пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой -  наш великий земляк» и т.п.).

7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

10. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

11. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

 

 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Образовательная область «Речевое развитие» дополнена парциальными программами и пособиями:

 

1. Г.Я. Затулина «Развитие речи дошкольников», Методическое пособие. – М.: Центр Педагогического образования, 2015

Это пособие - систематизированный сборник комплексных занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и природой, художественной литературой. Разработано в соответствии с ФГОС ДО.

 

2. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Творческий Центр Сфера. 2014г.

Это пособие  предлагает методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 3-5 лет.  С помощью дидактических игр и упражнений формируется лексический запас, происходит усвоение грамматических категорий. Материал занятий поможет вызвать у детей интерес к родному языку, будет способствовать развитию воображения и логики, речевой активности. Разработано в соответствии с ФГОС ДО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

Познавательное развитие дошкольников

 

Развитие мышления, памяти, внимания

 

Развитие любознательности

 

Формирование специальных способов ориентации

- Различные виды деятельности

- Вопросы детей

- Занятия по развитию логики

- Развивающие игры

- Развитие познавательной мотивации

- Развитие воображения и творческой активности

 

- Экспериментирование с природным материалом

- Использование схем, символов, знаков

 

 

                                                                                                 Основные цели и задачи

 

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.   

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

Содержание психолого - педагогической работы

 

Формирование элементарных математических представлений

 

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

 

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

 

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

 

Ознакомление с предметным окружением

 

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ознакомление с социальным миром

 

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

 

Методы, повышающие

познавательную активность

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

 

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции и  уточнения  детских представлений

Ø  Элементарный анализ

Ø  Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Ø  Группировка и классификация

Ø  Моделирование и конструирование

Ø  Ответы на вопросы детей

Ø  Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Ø  Воображаемая ситуация

Ø  Придумывание сказок

Ø  Игры-драматизации

Ø  Сюрпризные моменты и элементы новизны

Ø  Юмор и шутка

Ø  Сочетание разнообразных средств на одном занятии

 

Ø  Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

Ø  Перспективное планирование

Ø  Перспектива, направленная на последующую деятельность

Ø  Беседа

 

Ø  Повторение

Ø  Наблюдение

Ø  Экспериментирование

Ø  Создание проблемных ситуаций

Ø  Беседа

 

 

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и

т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

 

Ознакомление с миром природы

 

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

 

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления етей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

 


Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

 

Содержание

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка  во  времени

- Интегрированные деятельность

- Упражнения

- Игры (дидактические, подвижные)

- Рассматривание (ср. гр.)

- Наблюдение (ср. гр.)

- Чтение (ср. гр.)

- Досуг

- Игровые упражнения

- Напоминание

- Объяснение

- Рассматривание (ср. гр.)

- Наблюдение (ср. гр.)

 

- Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

 

2. Детское  экспериментирование

- Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

- Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

- Игровые упражнения

- Игры (дидактические, подвижные)

- Показ

- Игры экспериментирования

(ср. гр.)

- Простейшие  опыты

- Игровые упражнения

- Напоминание

- Объяснение

- Обследование

- Наблюдение

- Наблюдение на прогулке

- Развивающие игры

 

- Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

- Игры-экспериментирования

- Игры с использованием дидактических материалов

- Наблюдение

- Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление  с природой

- Сюжетно-ролевая игра

- Игровые обучающие ситуации

- Наблюдение

- Целевые прогулки

- Игра-экспериментирование

- Исследовательская деятельность

- Конструирование

- Развивающие игры

- Экскурсии

- Ситуативный разговор

- Рассказ

- Беседы

- Экологические, досуги, праздники, развлечения

- Сюжетно-ролевая игра

- Игровые обучающие ситуации

- Рассматривание

- Наблюдение

- Труд в уголке природе

- Экспериментирование

- Исследовательская деятельность

- Конструирование

- Развивающие игры

- Экскурсии

- Рассказ

- Беседа

- Сюжетно-ролевая игра

- Игровые обучающие ситуации

- Игры с правилами

- Рассматривание

- Наблюдение

- Игра-экспериментирование

- Исследовательская деятельность

- Конструирование

- Развивающие игры

 

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательное  развитие

  1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

- чему мы научимся (Чему научились),

- наши достижения,

- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

- выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

  1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
  2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
  3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
  4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
  5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
  6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
  7. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Семья и спорт», «Я живу в городе Кубинка», «Как мы отдыхаем» и др.
  8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
  9. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
  10. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
  11. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
  12. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
  13. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

 

 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Образовательная область «Познавательное развитие» дополнена парциальными программами и пособиями:

 

1. С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Данное пособие посвящено экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, формирование у дошкольников начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы. В основе книги лежат теоретические и практические исследования в области экологического воспитания дошкольников.

 

2. И. А. Лыкова Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду. – М.: «Цветной мир», 2016 г.

Цель: создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я – концепции Творца».

Задачи:

- проектировать условия для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую культуру;

- развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.

- содействие формированию эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я - концепции творца».

- создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).

- расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие - исполнительство - творчество.

- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.

- обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.

 

 

 

 

 

 

2.1.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 

Основные цели и задачи

 

·           Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.

·           Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

·           Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

·           Приобщение к искусству.

·           Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

·           Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

·           Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

·           Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность.

·           Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

·           Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

·           Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

Содержание психолого - педагогической работы

 

Приобщение к искусству

 

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

 

Изобразительная деятельность

 

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

 

Конструктивно - модельная деятельность

 

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

 

Музыкальная деятельность

 

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

 

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

 

 

                                                                                         Форма образовательной деятельности

 

Содержание

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1. Развитие

продуктивной  деятельности

рисование

лепка

аппликация

конструирование

 

2. Развитие

детского творчества

 

3. Приобщение  к  изобразительному искусству

- Наблюдения по ситуации

- Занимательные показы

- Наблюдения по ситуации

- Индивидуальная работа с детьми

- Рисование

- Аппликация

- Лепка

- Сюжетно-игровая ситуация

- Выставка детских работ

- Конкурсы

- Интегрированные занятия

- Интегрированная детская деятельность

- Игра

- Игровое упражнение

- Проблемная ситуация

- Индивидуальная работа с детьми

 

- Самостоятельная художественная деятельность

- Игра

- Проблемная ситуация

- Игры со строительным материалом

- Постройки для сюжетных игр

4. Развитие музыкально-художественной деятельности;

 приобщение к музыкальному искусству

 

*Слушание

* Пение

* Песенное    творчество

* Музыкально-ритмические движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

 

 

- Занятия

- Праздники, развлечения

- Музыка в повседневной жизни:

театрализованная деятельность,

слушание музыкальных сказок,

просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов, рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности,

игры, хороводы

- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах деятельности

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО

- Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

- Игры в «праздники», «концерт»

- Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

- Импровизация танцевальных движений в образах животных,

концерты-импровизации

- Игра на шумовых музыкальных инструментах, экспериментирование со звуками

- Музыкально-дид. игры

 

 

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно

 - эстетическое

развитие

  1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
  2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
  3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
  4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
  5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
  6. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
  7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
  8. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
  9. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

 

 

 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

Образовательная область «художественно - эстетическое развитие» дополнена парциальными программами и пособиями:

 

1. И.А. Лыкова, «Изобразительная деятельность в детском саду», учебно - методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

-создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

-ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности;

-развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.

 

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детям предоставляется возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами, так как это является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дошкольном учреждении. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

 

Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

 

В процессе реализации Программы для развития детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:

- создание условий для развития активного интереса детей к окружающему миру, стремления к получению новых знаний и умений;

- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- создание условий для расширения области задач, которые дети могли бы решать самостоятельно;

- постановка перед детьми более сложные задачи, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;

-создание тренировки для развития силы воли детей, постоянное поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировка дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременная помощь детям, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- создание ситуации успеха, поддержание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

 

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время образовательной деятельности и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы.

Деятельность педагогов направлена на пробуждение эмоциональной отзывчивости детей, направление ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей- в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности для детей создаются дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

 

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в средней группе

 

Формы и методы организации культурных практик в режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности

 

Виды

Содержание

Организация

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Проблемная ситуация

Ситуация реально-практического характера

(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

Ситуативный разговор

Детское философствование (вопросы типа «почему?»)

Индивидуальные, подгрупповые беседы

 

Продуктивная, творческая деятельность

Музыкально-театральная деятельность,

Литературные и музыкальные гостиные,

Музицирование,

Фантазирование,

Эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, «секреты»),

Рукоделие

Творческая мастерская, детская студия, детские проекты, газеты, тематические панно, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры, создание спектаклей-коллажей, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, коллекционирование

Игра, результативные физические упражнения

Игры-экспериментирования,

Сюжетная игра,

Досуговые игры,

Игра с правилами,

Обрядовые игры,

Физическая культура (соблюдение правил здорового образа жизни)

Подвижные игры,

Игры путешествия,

Игры этюды,

Игры инсценировки

Совместная игра воспитателя и детей, самостоятельные игры детей

 

Практическая деятельность

Трудовое воспитание (хозяйственно-бытовой труд, труд в природе),

Манипулирование с предметами

Коллективная и индивидуальная

Познавательно-исследовательская деятельность

Проектная деятельность,

Опыты,

Моделирование, экспериментирование,

Коллекционирование,

Путешествия по карте

Проектная деятельность, кружки технической направленности

Чтение художественной литературы

Детский фольклор (считалки, дразнилки, заклички, сказки, страшилки, загадки)

Детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки)

Чтение воспитателем вслух, прослушивание аудиозаписи, просмотр презентаций

Коммуникативный тренинг

Развитие речи,

Детский правовой кодекс,

Культура общения и этикет,

Воспитание толерантности

ООД

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи,

Игры В.В. Воскобовича,

Технология ТРИЗ,

Игры Дьеныша,

Палочки Кьюзененра

Совместная игра воспитателя и детей, самостоятельные игры детей

 

Детский досуг

Игры, развлечения, отдых

Целенаправленная организуемая взрослыми деятельность

 

 

 

 

2.4. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

 

Основная цель: создание содружества «родители - дети - педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

 

Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

- создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

- оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

- непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

 

1.        Информационные (устные журналы; рекламные буклеты, листовки; публикации, памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого­-педагогическая пропаганда и др.)

2.        Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).

3.        Просветительские (родительские гостиные; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.).

4.        Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-­родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение и пр.).

5.        Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)

 

Задачи взаимодействия педагогов с семьями воспитанников средней группы:

 

- познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития;

- поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценивать особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность;

- ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе;

- побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка со взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения;

- показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье, развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;

- включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создавать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой и художественной деятельности;

- совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

 

Перспективный план работы с родителями на 2021 - 2022 год.

 

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

Родительское собрание «Возрастные особенности психического развития детей 4 - 5 лет».

Оформление родительского уголка на осеннюю тему «Осень в гости к нам пришла».

Индивидуальные консультации по запросам родителей.

Октябрь.

Консультация для родителей «Режим и гигиена – неотъемлемая часть воспитания здорового ребенка».

Выставка «Осенняя композиция».

Мониторинг «Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг». Анкетирование.

Ноябрь.

Осенний праздник.

Информационные материалы «Осторожно, тонкий лед!»

Консультация  для родителей «Сенсорное развитие детей».

Декабрь.

Оформление родительского уголка «Зимушка, зима!».

Смотр-конкурс «Новогодняя сказка».

Праздник «Новый год».

Январь

Индивидуальные беседы «Профилактика простудных и инфекционных заболеваний».

Оформление папки - передвижки  «Осторожно, гололед!»

Смотр-конкурс зимних участков «Зимняя фантазия».

Консультация для родителей «Азы воспитанности».

Февраль

Консультация для родителей «Здоровый образ жизни семьи».

Праздник «День защитника Отечества».

Изготовление праздничной поздравительной газеты для пап и дедушек.

Широкая масленица.

Март

Оформление родительского уголка на весеннюю тему «Весна - красна идет».

Праздник «Маму поздравляем».

Изготовление праздничной поздравительной газеты для мам и бабушек.

Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».

Совместное создание в группе огорода.

Субботнику по благоустройству участка группы, детского сада.

Апрель

Праздник «Весна пришла!»

Оформление выставки поделок «Лунатики».

Мониторинг «Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг». Анкетирование.         

Организация выставки «День Победы».

Май

Родительское собрание «Итоги года.

Организация летнего отдыха детей»

Изготовление папки - передвижки «Солнце, воздух и вода - мои лучшие друзья».

День защиты детей «Пусть всегда будет солнце!»

 

 

 

 

III. Организационный раздел.

 

3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

 

Для успешной реализации Программы в ДОУ должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

 

 - уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

 - использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

 - построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

 - поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

 - поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

 - возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

 - защита детей от всех форм физического и психического насилия (Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N53, ст. 7598; 2013, N19, ст. 2326).

 - поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

Для создания социальной ситуации развития дошкольников Программа предполагает:

 

а) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком,

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

 в) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

г) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

 

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

 

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно­-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

 - взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

                                          

 

3.2.  Организация развивающей предметно-пространственной среды.  

  

Социально-коммуникативное развитие

Центр для сюжетно-ролевых игр

Для игры в семью:

•           Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)

•           Куклы в одежде.

•           Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик с табуретками, плита, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)

•           Коляски

•           Комплекты сезонной одежды и обуви (для зимы и для лета)

•           Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда

Наборы и аксессуары для игр в профессию:

                   «Доктор»

                   «Парикмахер»

                   «Пожарный»

                   «Полицейский»

                   «Продавец»

                   Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.

Центр конструирования

Оборудование

                     Контейнера для хранения материалов.

                     Стол

                     Ковер или палас на пол.

Материалы

                     Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые, в том числе типа «Lego» (с человеческими фигурками).

                     Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы

                     Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)

                     Транспортные игрушки.

                     Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий

                     Фигурки животных.

Познавательное развитие

 

                      

Центр мелкой моторики

Оборудование

•           Стол (1)

•           Стулья (2 - 4)

•           Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

                     Игра «Собери бусы»

                     Детская мозаика

                     Игрушки с действиями:

-                     нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся

-                     ввинчивающиеся

-                      вкладыши

Центр настольных игр

Оборудование

•           Стол (1)

•           Стулья (2)

•           Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

                     Разрезные картинки

                     Пазлы

                     Наборы кубиков с картинками

                     Лото

                     Домино

                     Парные карточки (игры типа «мемори»)

                     Другие настольно - печатные игры с правилами (игры - ходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей

                     Игры - головоломки (типа танграм и др.)

                     «Квадраты», «Сложи узор» Никитина

Центр математики

Оборудование

•           Стол (1)

•           Стулья (2-4)

•           Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

•           разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.

•           Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки

•           Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)

•           Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)

•           Счеты

•           Весы с объектами для взвешивания и сравнения

•           Линейки разной длины

•           Часы песочные

•           Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16

•           Набор карточек с цифрами и т.п.

Центр науки и естествознания

Оборудование

•           Стол (1)

•           Стулья (2-4)

•           Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

                     Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)

                     Увеличительные стекла, лупы

                     Микроскоп

                     Наборы для экспериментирования

                     Часы песочные, секундомер

                     Календарь погоды

                     Глобус, географические карты, детский атлас

                     Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки

                     Непромокаемые фартуки.

Центр песка и воды

Оборудование

•           Специализированный стол для игр с песком и водой

•           Стулья (2-4)

•           Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

• наборы для экспериментирования с водой

• наборы для экспериментирования с песком

• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)

• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)

Речевое развитие

Центр грамотности и письма

Оборудование

•           Магнитная доска

•           Стол (1)

•           Стулья (2)

•           Открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

•           Плакат с алфавитом

•           Магнитная азбука

•           Кубики с буквами и слогами

•           Цветные и простые карандаши, фломастеры

•           Трафареты

•           Линейки

•           Бумага, конверты

•           Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка

Литературный центр (книжный уголок)

Оборудование

•           Колонка

•           Книжный стеллаж (открытый)

Материалы

•           Аудиозапи (сказки, рассказы), с музыкой

•           Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)

•           Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)

 

Художественно - эстетическое развитие

Центр для театрализованных (драматических) игр

 

Оснащение для игр - драматизаций (театрализованных представлений)

•           Стойка - вешалка для костюмов

•           Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей

•           Атрибуты для ряженья - элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)

•           Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей

Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)

•           Маленькая ширма для настольного театра

•           Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра

•           Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка

•           Куклы и атрибуты для пальчикового театра

Центр музыки

•           Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)

•           Музыкально-дидактические игры

Центр изобразительного искусства

Оборудование

                   Стол (1)

                   Стулья (4)

                   Открытый стеллаж для хранения материалов

                   Мольберт

                   Рабочие халаты или фартуки

                   Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы.

Материалы

Все для рисования:

                   Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов

                   Альбомы для рисования

                   Бумага для акварели

                   Восковые мелки

                   Простые и цветные карандаши

                   Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)

                   Краски акварельные и гуашевые

                   Кисти круглые и плоские, размеры: № 2 – 6, 10–14, 12–13

                   Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей

                   Печатки, линейки, трафареты

                   Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти

                   Нетрадиционные материалы: природный материал, ватные палочки и диски, зубные щетки, губки.

Все для лепки:

                   Пластилин, глина, масса для лепки

                   Доски для лепки

                   Стеки

Все для поделок и аппликации:

                     Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры

                     Материалы для коллажей (не менее 3 типов)

                     Ножницы с тупыми концами

                     Клей-карандаш

                     Природный материал

•           Материалы вторичного использования

Физическое развитие

Спортивный центр

Оборудование

                     Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)

Материалы

                     Детские спортивные тренажеры

                     Кегли

                     Кольцебросы

                     Мячи (маленькие, большие, средние, мягкие)

                     Корзинки для мячиков

                     Флажки

                     Скакалки

                     Обручи

                     Дидактический материалы

                     Атрибуты к подвижным играм (шапочки, медальоны)

                     Картотеки, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики и гимнастики - пробуждения

                     Массажные коврики и дорожки, массажные мячи

                     На развитие навыков правильного дыхания (пособие «Бутылочки с сюрпризом», вертушки)

                     На развитие двигательных навыков («Веселый осьминог», «Солнышко», моталочка «Машинки»)

                     Оборудование для обеспечения экологической безопасности: очистители - ионизаторы воздуха, кварцевые лампы и пр.

                     Для массажа и самомассажа («Массажные перчатки»)

 

 

 

 

3.3. Организация режима пребывания детей в средней группе

 

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

Особенности организации режимных моментов

 

Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

 

Режим дня составлен с расчётом на 12 - часового пребывания ребёнка в детском саду. Распорядок дня включает:

 

Прием пищи. Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин - возможны другие варианты). Питание детей организуют в помещении группы.

Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2-3 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и/или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 °Cи скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Организованная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа. Организованную образовательную деятельность по физическому развитию: в средней группе - 20 мин.,

 

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, индивидуальная работа по освоению основных движений и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

 

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

 

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Физкультурно - оздоровительная работа

 

Проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осущест­вляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении соблюдается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Обеспечивается оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1-3 минуты.

 

Режим двигательной активности

 

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) для детей 4-5 лет

Физкультурные

Занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

20

б) на улице

1 раз в неделю

20

Физкультурно­-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

ежедневно

6

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

ежедневно 2 раза (утром и вечером)

20

в) физкуль­тминутки (в середине статического занятия)

ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5

 

Активный отдых

а) физкультур­ный досуг

1 раз в месяц

20

б) физкультур­ный праздник

2 раза в год

до 35 мин.

 

 

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоя­тельное использование физкультурного и спортивно-­игрового оборудования

ежедневно

б) самостоя­тельные подвижные и спортивные игры

ежедневно

 

 

 

 

3.4. Проектирование образовательной деятельности.

 

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности.

Планирование деятельности опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

 

В основе планирования содержания образования лежит комплексно - тематическое планирование воспитательно - образовательной работы (Приложение 1)

 

 

 

 

 

 

 

Схема календарного планирования

 

Месяц: Сроки реализации темы:

Тема недели;

Цель:

Название итогового мероприятия (события, праздника):

Форма итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, акция):

Дата проведения итогового мероприятия:

Ф.И.О. воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие:

 

 

Режимные моменты

ВД и КП в соотв.

с ОО

Совместная деятельность взрослого и воспитанников направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Организация развивающей предметно — пространственной среды для поддержки детской инициативы

(уголки совместной с воспитателем деятельности)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментах.

Групповая, подгрупповая

Поддержка индивидуальности воспитанника

Понедельник 18.01.2021

Утро:

прием и осмотр воспитанников

ДД / ФР;

ВХЛ / РР;

ИД / СКР;

ТД / СКР;

КД / СКР;

 

 

.

Организованная образовательная деятельность

ПР

ХТ

 

 

 

 

Игры, подготовка к прогулке.

Прогулка:

ДД / ФР;

ПИД / ПР;

ТД / СКР; КМД / ХЭР;

ИД / СКР;

 

 

.

Возвращение с прогулки