Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыРазработка рабочей программы для групп общеразвивающей направленности в условиях дошкольного логопедического пункта

Разработка рабочей программы для групп общеразвивающей направленности в условиях дошкольного логопедического пункта

Скачать материал
библиотека
материалов

Утверждено

Заведующий

_____________/___________/

Приказом №___ от «__»___20__г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями речи)

5-7 лет для групп общеразвивающей направленности

в условиях дошкольного логопедического пункта

Составители:

Макарова Мария Самуиловна,

учитель-логопед

Коломенская Ирина Владимировна,

Учитель-логопед



СОГЛАСОВАНО:

Педагогическим советом

Протокол №___ от «___»____20___г.






Содержание







Пояснительная записка

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей и ОВЗ.

В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей.

По Положению в дошкольный логопедический пункт зачисляются дети с заключениями НФСР, ФФН, ФФН, дизартрия, ОНР (III уровня). Переработанной под ФГОС, прошедшей экспертизу, программы по преодолению НФСР нет, а программу по ФФН (ОНР) необходимо адаптировать к условиям логопедического пункта. Исходя из этого, возникла необходимость разработать рабочую программу и построить логопедическую деятельность при массовом детском саде так, чтобы дети получили коррекционную помощь в условиях дошкольного логопедического пункта.  Такая форма организации оказания коррекционной логопедической помощи, как «логопедический пункт» при дошкольном учреждении, необходима и популярна на сегодняшний день, т.к. позволяет включить в сферу коррекционной работы более широкий круг детей, включая и раннюю возрастную группу, полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия и сделать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса. Поэтому разработка вопросов  и  организации комплексного воздействия на ребёнка с речевыми нарушениями  в условиях  непосещения специализированных групп, является одним из приоритетных направлений.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Позитивная социализация детей во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

В основу логопедической работы положены традиционные, классические программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

6. Примерная адаптированная основная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Изд. 3. Нищева Н.В., С-Пб.: 2015.

7. Примерная адаптированная  основная образовательная программа для дошкольников с ТНР, под редакцией Лопатиной Л.В. С-Пб.: 2014.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают особенностей детей, что является необходимым.

Этим и обусловлена значимость написания адаптированной рабочей программы, применение которой поможет детям с ОВЗ на логопедическом пункте освоить основную образовательную программу, своевременно достичь к концу дошкольного периода целевых ориентиров, преодолеть трудности, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Предлагаемая программа предназначена для обучения и воспитания детей с НФСР, ФФН, ФФН, дизартрия, ОНР (III уровня) старшей и подготовительной к школе группы с нормальным слухом и нормальным интеллектом и рассчитана:

НФСР – 6 мес. обучения;

ФФН – 1 год;

ФФН, дизартрии, ОНР (III уровня) – 2 года.

Цель рабочей программы. Позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детской инициативы и детского творчества детей с ограниченными возможностями здоровья (речевыми нарушениями).

Достижению данной цели будут способствовать задачи рабочей программы:

- содействовать практическому овладению воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умением различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- поддерживать свободное общение воспитанников со взрослыми и детьми, как основное условие социализации ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- содействовать формированию компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие (интеграцию) специалистов ДОУ (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).

Принципы коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО




Основные направления коррекционно-развивающей работы



Описание образовательной деятельности по пяти областям согласно ФГОС

Образовательная область «Речевое развитие hello_html_m26970220.png

hello_html_m217f9b53.png



hello_html_6cbd4b00.pnghello_html_549e430b.png

hello_html_m5ad3ef09.png













hello_html_531fdb22.png




Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

hello_html_694ed963.pnghello_html_57b82ec7.png

hello_html_m64a13d72.png










hello_html_7df93f90.png



hello_html_m1413a96.png

hello_html_m42121c9c.pnghello_html_m7d68495c.png

Образовательная область «Познавательное развитие»hello_html_mafa588f.png


hello_html_m72ecee13.png

hello_html_2f9c0d36.png


hello_html_7df098af.png

hello_html_m75b2d9b1.pnghello_html_57ce7fc6.png

Образовательная область «Физическое развитие»hello_html_49c31380.png

hello_html_121d569e.pnghello_html_m2d43fed8.pnghello_html_3b6424c3.png

hello_html_m5349917c.pnghello_html_53ebea6e.pnghello_html_m1179c852.png

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»hello_html_m4ea5b49b.jpg


hello_html_97ea418.gif

Характеристика «сквозных механизмов» развития ребенка старшего дошкольного возраста (5- 7 лет)

Ведущий вид деятельности

Сфера личности развития

Форма общения

Содержание коммуникативной потребности

Значимые личностные качества взрослого

Сюжетно-ролевая игра

Мотивационно-смысловая

Внеситуативно-личностная (беседы на личные темы)

Взрослый-авторитет, объект для идентификации

Потребность в сопереживании и взаимопонимании со взрослым

Характеристика детей с нарушением фонетического строя речи (НФСР)

 Хороший фонематический слух, грамотная, развитая согласно возрасту речь, а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски - вот что характерно для этого заключения. Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов Типичные примеры нарушений – велярное, увулярное, или одноударное, произношение звука «Р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков. 

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции;

  • трудностями различения звуков;

  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетико-фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

«Общее недоразвитие речи» (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

При ОНР (III уровня) наблюдается развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Отмечается:

- использование простых, распространенных предложений. При этом могут быть нарушения, например за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения;

- использование предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов;

- недостаточное понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются простыми предлогами;

- в самостоятельной речи, в сравнении с ОНР (II уровня), число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. меньше;

- недостаточное понимание и самостоятельное образование новых слов по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям;

- затруднения в правильном выборе производящей основы («человек, который сидит дома» - «доматель»), использование неадекватных аффиксальных элементов;

- неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением;

- словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание, например, частей предметов;

- трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;

- звуко-слоговой анализ и синтез недостаточно сформирован, препятствия в овладении чтением и письмом;

- нарушение логико-временных связей в повествовании: представляют местами части текста, пропускают важные элементы и обедняют содержательную сторону рассказа.

Особенности организации деятельности учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного логопедического пункта

Содержание коррекционной работы, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной программы дошкольного образования.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, семьи и педагогов.

Организация деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами программы.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 14 сентября, с 18 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная рабочая программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании организованной образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда.

Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.

Всего подгрупповых занятий по коррекции фонетических нарушений и формированию навыков звукового анализа у старших дошкольников (4-7 лет) в условиях дошкольного логопедического пункта – 36 занятия (1 раз в неделю). При необходимости 60-64 занятия (2 раза в неделю). Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами.

Индивидуальные занятия направлены на содействие формированию артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным образовательным маршрутом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь.

Преодоление речевых нарушений достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи, фонематического недоразвития (старшая и подготовительная к школе группы) и формирование навыков звукового анализа (подготовительная к школе группа).

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН, ОНР (III) включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте.

Дети должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который в последующем необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Таким образом, логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и формирование навыков звукового анализа и синтеза слова.

Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

На материале правильного произношения звуков осуществляется:

  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

  • воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

  • развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

  • развитие словаря детей путем привлечения внимания
    к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

  • развитие произвольного внимания и памяти.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка и индивидуальном образовательном маршруте (Приложение №1).

Данная рабочая программа может быть успешно реализована при условии включения (интеграции) в коррекционно-развивающую деятельность семьи, а также воспитателей и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог). Данная работа отражается в индивидуальном образовательном маршруте детей. Работа по речевому развитию детей проводится не только учителем-логопедом, но и в режимные моменты воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по пяти образовательным областям, по рекомендациям учителя-логопеда. Родители и педагоги постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Формы совместной деятельности взрослого и детей

Рабочая программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

  1. Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание стихотворений по программе. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям учителя-логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- психологическая база речи.


- моторный праксис;

- психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

- развитие связной речи;

- лексико-грамматическое развитие.

  1. Музыка (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, звуковые распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

  1. Физическая культура (инструктор по физической культуре)

Выполнение общеукрепляющих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. Д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

  1. Сотрудничество с семьей

После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет родителям (законным представителям) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее ребёнок направляется на комиссию МПМПК, для зачисления в логопункт. После зачисления учитель-логопед составляет индивидуальный образовательный маршрут, предназначенный для занятий с ребёнком, делая акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Заключает двухсторонний договор о сотрудничестве, оповещает родителей о времени еженедельных консультаций.

Рабочая программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми делается упор на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотрительность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.


Традиционные формы hello_html_mb2d6159.jpg



















Современные формы

hello_html_m62166d70.jpg
























Вариативные формы работы с детьми

hello_html_m6899cc47.png



hello_html_m1b6d72f0.png




















hello_html_mfc8010b.png

hello_html_m62531ab2.png


hello_html_m43d3fffd.png

hello_html_5bd4cc8a.pnghello_html_m3e6bac6f.png

Решение задач в видах детской деятельности с помощью вариативных форм работы с детьми в процессе интеграции

Образовательные области

Вид детской деятельности

Задачи в соответствии с ФГОС ДО

Вариативные формы работы с детьми

Физическое развитие

Двигательная

- Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Игры, упражнения, задания, соревнования.

Речевое развитие

Коммуникативная

- Владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры.

Познавательное развитие

Позитивно-исследовательская

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Наблюдение, экскурсия, коллекционирование, экспериментирование, моделирование, решение проблемных ситуаций.

Социально-коммуникативное развитие

Игровая, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Сюжетные игры, режиссерская игра, образно-ролевая игра, дежурство, поручения, задания, совместные действия, реализация проекта, слушание, разучивание, чтение.

Художественно-эстетическое развитие

Музыкально-художественная, продуктивная

- Развитие предпосылок ценностно-сымслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Музыкально-дидактические игры, импровизация, исполнение, мастерская по изготовлению детских видов деятельности, лаборатория.

Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии

hello_html_13ad4cad.pnghello_html_46dcd4c6.png

Требования к планируемым результатам

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок     владеет универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместно деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Мониторинг речевого развития

Мониторинг речевого развития осуществляется с применением программы «ЛогоБлиц», компании «Мерсибо». Это программа для проведения речевой диагностики детей от 4 до 7 лет и фиксации результатов в электронном виде.

В программе 3 блока: Речевая карта, Звуковой журнал и Знакомство.

I блок. Речевая карта. Это основной блок, здесь проводится обследование речи и фиксируются результаты. За каждым пунктом карты закреплен свой материал: адаптированная под обследование интерактивная игра или упражнение. Пока ребенок выполняет задание, учитель-логопед в том же окне отмечает результат. Речевая карта формируется из пометок автоматически. Специалист только дописывает заключение и распечатывает речевую карту (Приложение №2).

II раздел. Динамика речи. Используется Звуковой журнал для записи речи ребенка. Аудиозаписи хранятся в хронологической последовательности с комментариями. Они помогают следить за динамикой звукопроизношения, объемом памяти и лексического запаса, скоростью чтения, качеством связной речи, и демонстрировать результаты работы родителям и коллегам.

III раздел. Знакомство. В этом блоке интерактивные персонажи «знакомятся» с ребенком: «Привет, меня зовут Ваня. А тебя как? Мне 5 лет, а тебе?». Таким образом, снимается напряжение и появляется возможность «разговорить» детей, получить ответы на общие вопросы. Этот раздел применяется со стеснительными или  неконтактными детьми.

Обследование начинается со сбора кратких анамнестических сведений. Для этого используется анкета для родителей. Полученные данные заносятся в специальную форму в программе «Анамнез».


Календарно-тематическое планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников (4-7 лет) в условиях дошкольного логопедического пункта

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с образовательной программой ДОУ и направлена на реализацию поставленных целей и задач.

На подготовительном этапе коррекционной работы с детьми, зачисленными в логопункт, проводятся 12 занятий логотренинга. (Приложение №3).

Занятия проводятся 3-4 раза в неделю, продолжительность составляет 20-30 минут. Такая частота проведения объясняется необходимостью подготовить детей к автоматизации звуков (своеобразный логопедический «разогрев»).

Планируя расписание, лучше сделать, чтобы дни занятий были постоянными, а время занятия скользящим. Тогда результаты пропусков других занятий будут менее заметными. Также можно проводить занятия логотренинга перед завтраком. Следует подчеркнуть, что логотренинг должен заинтересовать детей и вызывать у них желание заниматься. Во время занятий логотренинга для снятия напряжения и концентрации внимания детей проводятся динамические паузы и психогимнастические упражнения.

Оборудование, необходимое для проведения логотренинга: зубочистки, речевые палочки (пластмассовые палочки типа счетных, обработанные дезинфицирующим раствором), грецкие орехи, массажные ежики, карандаши с гранями, мячики-попрыгунчики, бельевые прищепки, демонстрационные карточки с изображением органов артикуляции, аудиозапись динамической паузы, ватные диски, индивидуальные зеркала, «поддувалочки» резиновые игрушки или эспандеры, комплект карточек с упражнениями артикуляционной гимнастики. (Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.)

Модульное планирование индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения (Приложение №4).

Календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий по коррекции фонетических нарушений и формированию навыков звукового анализа у дошкольников 5-6 лет в условиях дошкольного логопедического пункта (Приложение №6).

Календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий по коррекции фонетических нарушений и формированию навыков звукового анализа у дошкольников 6-7 лет в условиях дошкольного логопедического пункта (Приложение №7).




Перечень учебно-методического обеспечения

  1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

  2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по раз. речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

  3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

  4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

  5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

  6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

  7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

  8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

  9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

  10. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

  11. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

  12. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.

  13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

  14. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

  15. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

  16. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

  17. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

  18. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

  19. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., Детство-пресс, 2001

  20. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. – М.: Издательство «Альфа», 1993

  21. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999

  22. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987

  23. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989

  24. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М.: Аквариум; СПб.: Дельта, 1996

Приложение №4

к Рабочей программе


Модульное планирование индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения

Кол. зан.

Этап работы

Тема

Содержание

Тип занятия

Виды деятельности воспитанников

Оборудование

1-3

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество занятий:

дислалия 5-7

дизартрия 7-14

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

Ходьба

Гимнастика рук и ног

Гимнастика туловища

Комплексная гимнастика конечностей и туловища

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки.

Интегрированные занятия учителя-логопеда и инструктора по ФК

В свободной деятельности с воспитателем

Выполнение гимнастических упражнений

Игры на развитие координации и чувства ритма

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Скакалка, флажки, комплекс упражнений.

1-3

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев

(для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных фигур

5. Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели.

По заданию логопеда

(в режимные моменты, дома)

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

Игры:

«Мозаика»

«Золушка»

«Художник»

«Шнуровка»

«Забей мяч в ворота»

«Расскажи стихи руками»


Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Колючие мячики

Пластилин, скакалки

Дидактические игры

Прищепки

Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики)

1-3


Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

Подгрупповые

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

«Разрезные картинки»

«Парные картинки»

«Четвёртый лишний»

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

«Шумовые коробочки»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры











Звучащие игрушки

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик, дудочки

1-3

Развитие подвижности артикуляционного аппарата, Основной комплекс артикуляционной гимнастики для каждой группы звуков,

1. Упражнения, направленные на развитие челюстей.

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ.

3. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка.

4. Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для разных групп звуков

(Приложение №5)

Индивидуальные (подгрупповые)

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки Бумажные трубочки

картотека артикуляционных упражнений;

(Косинова Е. «Сказки о весёлом язычке», «Уроки логопеда»)

Картинки – символы артикуляционных упражнений

1-3

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество занятий:

дислалия 2-5

дизартрия 5-8

Знакомство с артикуляцией звука

Индивидуальные

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

«Весёлый Язычок»

1-3

Постановка свистящих звуков

1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме);

2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами);

3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);

4)работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъёма «т-т-т»)

б) с присоединением голоса («д-д-д»)

в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с»

5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];

6) механическая помощь:

а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем

б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубном сигматизме)

в) образование «желобка» при помощи зондозаменителя (тонкой палочки)

Индивидуальные


«Водичка льётся»

«Комарик звенит»

«Тихо-тихо»

«Задуй свечу»


Настенное зеркало




Шпатели, индивидуальные зондозаменители, салфетки, спиртовые салфетки, вата,

картинки – символы упражнений

1-3

Постановка шипящих звуков:

1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»;

2) постановка звука [ш] от [р ];

3) постановка звука [ш] от [т];

4) постановка звука [щ] от звука [ш];

5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш;

6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];

7) механическая помощь:

а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]

б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука [т] (при постановке звука [ч])

Индивидуальные

« Змея шипит»

« Жук жужжит»

Шпатели, индивидуальные зондозаменители, салфетки, спиртовые салфетки, вата,

картинки – символы упражнений

Зеркала настольные

Зеркало настенное


1-5

Постановка звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен

(шёпотное «т - т - т»)

присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у верхних десен шпателем

вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд»

Индивидуальные

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры.

«Песенка крокодила Гены»

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Собачка рычит»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)

Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

«Сердитая муха»

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Дудочки

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Индивидуальные зондозаменители, спиртовые салфетки, картинки – символы упражнений

1-2

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Индивидуальные

Выполнение упражнений по постановке звука

Индивидуальные салфетки

Зеркала настольные

Зеркало настенное



1-3

Постановка звука [Л]:

Первый способ: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»

прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)

так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

Второй способ: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])

«Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Третий способ: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Индивидуальные

Выполнение упражнений по постановке звука:

«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»

«Девочка поёт»

Шпатели

Индивидуальные зондозаменители

Спиртовые салфетки

Зеркала настольные

Зеркало настенное



1-3

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата

Индивидуальные (подгрупповые)

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания:

«Поезд»

«Три медведя»

«Колобок»

«Теремок»

«Кто кричит?»


Султанчики

Таз с водой

Мелкие игрушки для игры с водой

Дидактические игры

1-3

Специальные упражнения

(дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха

Индивидуальные (подгрупповые)

Выполнение упражнений:

«Лесенка»

«Разведчики»

«Вьюга»

«Кораблик»

«Шторм в стакане»

«Листопад»

«Пропеллер»

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Символы гласных звуков

(Л.В. Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.)

2-4

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество занятий

дислалия 5-10

дизартрия 10-15

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

Индивидуальные (подгрупповые)

1. Игры на звукоподражание.

2. Произнесение слов, слогов и предложений

3. Работа с таблицами

4. Работа с игровым материалом, картинками

5. Чтение текстов

6. Работа с деформированным текстом.

7. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

2-4

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

Индивидуальные (подгрупповые)

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Игры:

«Звуковая мозаика»

«Подними нужный символ»

«Раз, два, три, за мною повтори»

«Цепочка слов»

«Телеграф»

«Запомни, повтори»

«Морзянка»

«Шнурок»

Сигнальные карточки

Дидактические игры

Картотека речевых игр

Картинный и речевой материал

Символы звуков

2-4

2. Формирование фонематического анализа

Индивидуальные (подгрупповые)

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Игры:

«Звуковое домино»

«Весёлый поезд»

«Весёлый рыболов»

«Домики»

«Кто за кем?»

«Как нас зовут?»

Мячи

Флажки

Конверты с кружками

Предметные картинки

Дидактические игры

Картинный и речевой материал, мяч


2-4

3. Развитие синтетической деятельности

Индивидуальные (подгрупповые)

1. Составить из названных звуков слог, слово (данных в ненарушенной последовательности, данных в нарушенной последовательности)

Игры:

«Доскажи словечко»

« Составь из букв разрезной азбуки слово»

«Умный телефон»

«Путаница»

«Звуки поссорились»

«Поймай звук»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Символы звуков, фишки


2-4

4. Развитие фонематических представлений

Индивидуальные (подгрупповые)

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады

Игры:

«Отбери картинки»

«Звук убежал»

«Звуковое лото»

«Отгадай»

«Скажи наоборот»

«Пуговицы»

«Пирамидка»

«Следопыт»

Картинный материал

Дидактические игры

Ребусы, шарады


2-4

5. Дифференциация смешиваемых звуков

1. Дифференциация звуков на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах

Индивидуальные (подгрупповые)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами.

Игры:

«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»

Игрушки, сюжетные картинки, картинки по развитию речи, настольный театр, презентации, интерактивная доска, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Картинный и речевой материал

Дидактические игры

Символы звуков

15-20

4-й этап

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи

Количество занятий:

дислалия – 15

дизартрия – 20


Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

По заданию логопеда (дома)

Самостоятельная работа дома

Список рекомендуемой литературы






Приложение №5

к Рабочей программе

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для разных групп звуков


Содержание работы

Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование

Развитие подвижности артикуляционного аппарата




Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков

















1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ




2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка






3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания






4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»

2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Упрямый ослик»


1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Киска сердится», «Горка»

4) «Чистим нижние зубки»

5) «Посчитаем нижние зубки»

6) «Качели»


1) «Кто дальше загонит мяч»

2) «Подуем на лопатку»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше гудит?»


1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)

2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зондозаменитель или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку.

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка, «Музыка ветра»

Зондозаменители (тонкие палочки)

Артикуляционные загадки.






Зондозаменители, палочки, чайная ложка, вата, спиртовые салфетки

Развитие подвижности артикуляционного аппарата


Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков







1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ


2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка








3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания



1) «Лягушка – хоботок»

2) «Толстушки-худышки»


1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Чашечка»

4) «Маляр»

5) «Вкусное варенье»

6) «Лошадка»

7) «Грибок»

8) «Гармошка»


1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на цветок»

4) «Сдуй снежинку»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

игра Артикуляционные загадки.

Зеркало

Вата

«Музыка ветра»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л] [ль]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;







3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц





1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок


1) «Накажем непослушный язык»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубки»

7) «Посчитаем зубки»


1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»



картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

картинки – символы артикуляционных упражнений



зеркало

таз с водой

пароходики

мелкие игрушки

бабочки

«Музыка ветра»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата



Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ]






1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;



2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;









3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;





4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)



1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок»


1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»


1) «Маляр»

1)»Дятел»

2) «Комарик»

3) «Кучер»

4) «Заведи мотор»


1) «Маляр»

2) «Барабан»

3) «Лошадка»

4) «Грибок»

5) «Гармошка»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

«Артикуляционные загадки»

«Весёлый Язычок»


Зеркало

Опорные картинки









  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Предлагаемая программа предназначена для обучения и воспитания детей с НФСР, ФФН, ФФН, дизартрия, ОНР (III уровня) старшей и подготовительной к школе группы с нормальным слухом и нормальным интеллектом и рассчитана:

НФСР – 6 мес. обучения;

ФФН – 1 год;

ФФН, дизартрии, ОНР (III уровня) – 2 года.

Цель рабочей программы. Позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детской инициативы и детского творчества детей с ограниченными возможностями здоровья (речевыми нарушениями).

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.