Разработка раздела "Имя существительное"

МБОУ «Татаромаклаковская СШ»

Спасский муниципальный район

Нижегородская область

Методическая разработка раздела

 «Имя существительное»

Учитель русского языка и литературы

Хусяинова Зухря Салеховна

                            Содержание:

1.     Методическая разработка раздела «Имя существительное».
- Пояснительная записка
- Дидактические цели                                                                                     
- Ожидаемые результаты освоения темы                                                    
- Психолого-педагогическое объяснение                                                     
- Обоснование проекта                                                                                                 - Планирование                                                                                                
- Проект урока 

2.     Результативность опыта

3.     Библиографический список                                                                                                 
Приложение к разработке.

Я , Хусяинова Зухря Салеховна,  учитель русского языка и литературы. Образование высшее. Общий педагогический стаж-20 лет, из них в данной должности – 2 года. По  итогам предыдущей аттестации имею первую квалификационную категорию.     

Уроки русского языка в нашей школе  ведутся по учебнику Е.А. Быстровой  «Русский язык» для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения. В учебнике содержатся  важные разделы русского языка: фонетика, морфология, синтаксис, пунктуация, а также особое место занимает развитие речи. В них отражены трудности усвоения учебного материала и пути их преодоления. Каждый раздел данного учебника  имеет свои  задачи. Главная задача  преподавания русского  языка  на современном этапе - целенаправленность обучения на достижение конкретного результата. 

 Мною  разработан раздел  программы по русскому языку по теме «Имя существительное». В основе разработки раздела – сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках , направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности и умения пополнять свои знания.

           Методическая разработка раздела

                 «Имя существительное».

                     Пояснительная записка

Раздел  «Имя существительное»  начинается с повторения общего значения и грамматических признаков существительных, изученных в начальных классах. При изучении имени существительного особого внимания требуют категория рода и числа. В условиях татарской школы появляются трудности в том, что в родном языке существительные не имеют грамматического рода. В программе особое внимание уделяется различным способам обнаружения рода существительных:

-морфологическому:

а) по различию совпадения форм именительного падежа (край, звено, ружьё, конь- степь);

б) по всей парадигме слова в целом ( коня-степи, конем-степью);

-морфемному и словообразовательному: по характерному суффиксам, указывающим на принадлежность к мужскому (воспита-тель) или женскому (горд-ость) роду;

- орфографическому: по наличию или отсутствию мягкого знака после щипящих: ёрш-тушь, грач- ночь.

При характеристике существительных требует внимания наличие многообразных средств выражения множественного числа, так как учащиеся, привыкшие к единому типу образования форм множественного числа в татарском языке, ко всем существительным в русском языке прибавляют одно и то же окончание. Им трудно осмыслить и то , что существительное женского, мужского и  среднего рода имеют в одних случаях одинаковые, в других- разные окончания. Вызывают затруднения и различия в морфемном составе соотносительных основ единственного и множественного числа ( наличие формообразующих суффиксов), наличие супплетивных форм. Все это требует от учителя умения организовать работу по образованию и классификации существительных во множественном числе по типам окончаний.

 Для успешного изучения падежей следует учитывать сходство и различие падежей в русском и татарском языках. Это непременное методическое условие правильного построения уроков и предупреждения некоторых специфических ошибок татарских школьников.

Дидактические цели

            Познавательная:

Формировать умения:
- распознавать имена существительные среди других частей речи по лексическому значению и основным морфологическим признакам;
- употреблять существительные в предложении в роли различных членов предложения и обращения;
- разграничивать постоянные и непостоянные  признаки ;
-  использовать лексический повтор существительного для связи предложения в тексте.

Развивающая:

Развивать:

- речевую культуру;  

 - логическое и алгоритмическое мышление,

- развитие орфографической зоркости;

-  стремление к творческому решению учебных и практических заданий;

-  умение сравнивать, выявлять, обобщать

Воспитательная:

Воспитывать:

- трудолюбие, волю, настойчивость для достижения конечных результатов;

-  способность к преодолению трудностей;

- отношение к русскому языку как к части общечеловеческой культуры.

Ожидаемые результаты освоения темы

     В результате изучения темы «Имя существительное» ученик должен знать (понимать):

-  лексическое значение существительных и основные морфологические признаки;
 - группу имен существительных, имеющих форму одного числа;

уметь:

- распознавать имена существительные;

- определять их грамматические признаки;

-  правильно употреблять существительные в разных падежах;

-  проводить морфологический разбор.
Использовать знания и умения в практической деятельности и  повседневной жизни:

- образовывать и употреблять в речи формы множественного числа;

-  употреблять падежные формы существительных для обозначения времени, направления, место действия и т. д.

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

  Ученик 5 класса - это подросток 11-12 лет. По данным физиологов, примерно к девятилетнему возрасту интеллект человека сформирован уже на 90 %. Известно, что в последние годы более 15 % детей рождаются либо с признаками выраженного дефекта в формировании коры головного мозга, либо в состоянии, требующем немедленной неврологической помощи. У трети детей повышенная утомляемость, непоседливость, двигательная расторможенность, раздражительность. Поэтому при планировании каждого урока необходимо учитывать наличие таких детей в классе.

Возраст учащихся 11-12 лет характеризуется психологами как переломный период в развитии личности. Он отличается быстрой утомляемостью учащихся, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности.

Пятиклассникам свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения. Им важно утвердиться в коллективе одноклассников. Им нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на  совместных действиях, соревнованиях, или выполнение заданий, основанных на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы. Они с трудом переносят затянувшиеся, незаполненные, неорганизованные паузы.

Современный пятиклассник, как правило, проводит у телевизора, компьютера более 3 часов в день. Отсюда отсутствие коммуникабельных способностей, отсутствие умения высказывать свою мысль.

Познавательная потребность у двенадцатилетних подростков базируется на эмоциональном восприятии окружающего мира и на привлекательности самого процесса деятельности.

Основные задачи развития в этот период:

·                   формирование нового уровня мышления, логической памяти, изобразительного, устойчивого внимания;

·                   формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;

·                   формирование интереса к другому человеку как личности;

·                   развитие к себе как к личности, формирование первых навыков самоанализа;

·                   развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

·                   развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников.

Данные задачи должны решаться и в ходе уроков русского языка.

При планировании уроков следует учитывать возрастные особенности пятиклассников: их активность, быструю готовность включаться в разные виды деятельности, эмоциональное восприятие услышанного, интерес ко всему яркому, новому, желание включаться в познавательные игры.

Поэтому в 5 классе желательно проводить уроки-путешествия, уроки-эстафеты, урок-размышление, урок-игра, урок-улей. Интересно проходят уроки с применением наглядного материала, ИКТ.

                           Обоснование проекта

Выбор данного раздела обусловлен наличием богатого материала для реализации основных принципов педагогических технологий, применяемых на уроках. Типы уроков при изучении темы разнообразны. На этих уроках предполагается работа с современными средствами обучения, такими как компьютер, проектор.
        Для поддерживания мотивации учащихся необходимо использовать игровые моменты, занимательный материал, практико-ориентированные задания. Правильное употребление  имен существительных формирует у школьников  осознанное отношение к изучению русского языка.
       Элементы игры, включенные в уроки, оказывают влияние на познавательную активность, мыслительную деятельность школьника, создают дополнительные условия для появления радости успеха.
       Методы, формы, приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся на уроках изучающих русский язык.

Как же заинтересовать учеников  на уроках русского языка? Что может пятиклассника заставить задуматься, начать размышлять над вопросами русского языка. Конечно же, не принуждение.

Самое главное, я считаю, разбудить детей, сделать их активными участниками «урочного» процесса и научить работать самостоятельно.

Содержание учебного материала по теме «Имя существительное» выступает в качестве средств активизации учения, потому что материал несет ученикам новую  информацию, вызывает чувство удивления, восхищения, радость познания нового.

Планируя уроки по этому разделу, необходимо иметь во внимании три составляющие:

- отбор содержания учебного материала,

- сочетание методов, форм и приемов обучения,

           - внешнее оформление урока.

Можно сделать такой вывод: если учитель помнит об этих трех составляющих, то уроки у него будут «нетрадиционными», «не совсем обычные». А эти уроки вызывают у учеников большой интерес и в то же время они реализовывают обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

В своей работе я часто использую подобные уроки. «Не совсем обычный урок» я трактую как отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов. Что в уроке не совсем обычно? Любой урок преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Но достигается она различными средствами, которые отражаются различными целями. Другим общим моментом является относительная «верность» достаточно традиционной структуре. Она может повторять привычный ход занятий с его оргмоментом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов с трансформированными способами организации и т.д.

Более необычными являются содержание и средства его представления. Благодаря этой необычности содержания, методов и форм, урок придает необходимое ускорение развитию личности. Ребенок, обучающийся на таком уроке, развивается более успешно. Еще не совсем как личность, но уже как заинтересованный субъект образовательного процесса.

В рамках заданной программой обучения общей цели «не совсем обычные уроки» преследуют свою собственную цель: поднять интересы учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения.

Такой урок для учеников – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для меня «не совсем обычный урок», с одной стороны – возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например: общения). С другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Принципы отборов содержания материала

·                    воспитательный характер,

·                    развивающий характер,

·                    несущий новую информацию,

·                    соответствующий возрастным особенностям учащихся,

·                    позволяющий осуществлять межпредметную связь (с литературой, историей, изо).

При изучении этой темы используются следующие методы обучения:

·        словесная передача информации,

·        наглядная передача информации, передача информации с помощью практической деятельности,

·        стимулирования и мотивации учащихся,

·        контроля и самоконтроля.

Формы работ:

·        индивидуальная,

·        фронтальная,

·        групповая.

Формы организации:

·        урок-сказка,

·        урок-путешествие,

·        комбинированный урок.
Методы, формы, приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, выбираются исходя из поставленных целей урока «Имя существительное».
Планирование (31ч.)

1. Что обозначает имя существительное(1)

2. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (1)

3. Собирательные и нарицательные имена существительные (1)

4.   Проверочная работа     (1)

5. Род имен существительных (3)

6. Имена существительные общего рода (1)

7.Самостоятельная работа  (1)

8. Число имен существительных(2)

9. Склонение имен существительных (5)

10.Самостоятельная работа(1)

11. Значение падежей (10)

12. Изложение (2)

13. Морфологический разбор(1)

14. Диктант с грамматическим заданием (1)

    Проект урока

 

Тема: « Морфологический разбор имени существительного».

Тип урока: урок обобщение

Цели урока.

Развивающая: создание положительной мотивации на уроке, вовлечение класса в активный процесс познания, обеспечение заинтересованности учащихся в приобретении знаний, развитие воображения.

Обучающая: закрепление знаний об имени существительном (морфологических признаков и синтаксической роли) посредством игры, обучение делать морфологический разбор имени существительного.

Воспитательная: пробудить интерес у учащихся к русскому языку.

Ход урока.

I Организационный момент.

Приветствие.

II  Актуализация знаний.

- Любите ли вы путешествовать?

- Наш сегодняшний урок будет не совсем обычным. Мы совершим путешествие. А встретимся мы с галактикой имени существительного.

Слайд № 1.

- А как вы понимаете слово «галактика»?

(гигантская звездная система)

-Перед отправлением нам нужно собрать снаряжения.

-Какие морфологические признаки мы определяем у существительных?

Создание модели.

Имя существительное

Падеж      число    род    склонение   одуш./неодуш.    Собств./нариц.     Синтаксическая         роль

- Это наша галактика. Это наши планеты.

- А сейчас давайте определим, у каких планет есть свои спутники.

(у рода, числа, склонения)

III Формирование знаний.

- Сравните тему урока с моделью, которая у нас получилась и определите, чем мы будем заниматься на уроке?

 - Какова цель нашего урока?

(повторить морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль, научиться правильно определять морфологические признаки имени существительного)

- Справиться совсем этим нам поможет посещение галактики имени существительного.

- А эта модель будет нашим маршрутом следования.

- Скажите, а удобно ли ходить в гости без приглашения?

- Чтобы получить приглашение надо поработать с текстом.

-Открываем тетради, записываем число, тему урока.( Слайд № 2)

Слайд № 3.  Задание: Переписать текст, найти в нем имена существительные, подчеркнуть их как член предложения, поставить к ним вопросы.

Космический  корабль оторвался от Земли. Скоро начинается его полет в открытом космосе. Перед человеком открывается звездный мир.

Проверка по слайду № 4.

Космический (что?) корабль оторвался (от чего?) от Земли. Скоро начинается его (что?) полет (где?) в открытом космосе.(перед кем?) Перед человеком открывается звездный (что?) мир.

-

Проверьте свое задание и если вы выполнили все верно, то поставьте себе оценку на полях карандашом.

-Молодцы, все допущены к полету.

Раздаются модели ракет.

-Вы все являетесь капитанами своих кораблей. Подпишите их.

-Все готовы к полету? На старт! Поехали!

- Вот уже мы направляемся к галактике имен существительного. Перед нами звездное небо. (Слайд № 5)

-Ребята, а почему одни планеты у нас одного цвета, а другие другого?

(одни обозначают постоянные признаки , а другие непостоянные.

-Почему они называются постоянными и непостоянными?

(постоянные признаки присущи имени существительному всегда, а непостоянные могут изменяться)

- Почему эта планета не похожа на все остальные?

(потому что она обозначает синтаксический признак, а те морфологические).

-Каким членом предложения может быть имя существительное? (любым)

-Итак, перед вами алгоритм выполнения морфологического разбора. Одно существительное мы разберем вместе, а одно вы разберете самостоятельно.

 -Существительное перед человеком разбирают самостоятельно.

-Обменяйтесь работами и проверьте друг друга.

Слайд № 6.

(морфологический разбор существительного перед человеком)

Физкульт. пауза. Я буду называть слова. Если оно связано с космосом, то вы должны присесть, а если нет, то вы должны будете сделать хлопок.

Книга, полет, звезда, дневник, спутник, ручка, Солнце, космос, учебник, тетрадь, планета, космонавт, галактика, карандаш, метеор, орбита.

IV Формирование умений, навыков.

-Давайте запишем слова, на которые вы приседали.

(Слайд № 7).

Полет, звезда, спутник, Солнце, космос, планета, космонавт, галактика, метеор, орбита.

-Почему слово «Солнце» написано с заглавной буквы?

- Здесь есть слова, значение которых вам не сосем понятны. Некоторым из вас было дано  индивидуальное задание выписать значение некоторых слов из толковых словарей.

Метеор - вспышка небесного тела(метеорный дождь(звездный)).

Орбита – путь движения небесного тела(Земная орбита).

Спутник – небесное тело, обращающаяся вокруг Земли(Луна-спутник Земли).

Космонавт – специалист, совершающий полет в космическом пространстве.

Звезда – небесное тело, ночью видимое как светящаяся точка.

Солнце – небесное светило -  раскаленное плазменное тело шарообразной формы, вокруг которого обращается Земля и другие планеты.

Задание: Составьте 3-4 словосочетания с этими словами (желающие несколько связных предложений).

Слайд № 8.

-С нами на связь вышел инопланетянин, у него есть к нам просьба. Он хочет, чтобы мы в следующий раз привезли  жителям этой планеты некоторые предметы.

- Эльвина, прочитай пожалуйста записку.

Сахары, чернило, молоки, металлы, сметаны, бензины, ножница, брюка, очка, Саня, цементы, вермишели, ветчины и дрожа.

-А что вы смеетесь?

-А как надо правильно прочитать эти слова?

-А в чем особенность этих существительных?

-Распределите их на 2 группы.(2 ученика у доски)

(сахар, молоко, металл, сметана, бензин, цемент, вермишель, ветчина- имеют форму только единственного числа)

(чернила, ножницы, брюки,  очки, сани, дрожжи  -имеют форму только  множественного числа ).

V  Итог урока.

-Ну что ж пришло время прощаться с жителями данной планеты и на прощание Рустам прочитает им стихотворение Р.Горской «Я мечтаю».

Я мечтаю о звёздных полётах,

Намечаю маршруты путей,

Межпланетным я стану пилотом,

 Только б вырасти мне поскорей,

Всё о жизни Сатурна узнаю,

С марсианами дружбу сведу,

По пути на Луне побываю,

К дальним звёздам дорогу найду.

Небо синее ласково манит

И к бескрайним просторам зовёт.

 Знаю я, что минута настанет –

В дальний рейс поведу самолёт.

 - Наше путешествие закончилось и мы возвращаемся домой.

Слайд № 9.

-Мы должны проверить не прошло ли наше путешествие без пользы. А сможем мы это сделать ответив на вопросы теста.

1.     Слово изучается как часть речи в разделе:

А) синтаксис

Б) словообразование

В) морфология

2.     Имя существительное – часть речи, которая обозначает:

А) действие предмета

Б) предмет

В) признак предмета

3. Имя существительное обладает признаком:

А) спряжение

Б) одушевленность/неодушевленность

В) род

4.     Данное слово является именем существительным:

А) белизна

Б) белить

В) побелка.

5.     В предложении Однажды мы отправились в музей. имя существительное имеет морфологические признаки:

А) нарицательное,

Б) неодушевленное,

В) м.р.

Г) 3 скл.

Д) Р.п.

Е) ед.ч.

6.     Выделенное существительное является дополнением в предложении:

А) Мы увидели корзину с яблоками,

Б) В театре мы встретили школьных друзей,

В) Я часто вспоминаю о своей собаке.

- До свидания.

Домашнее задание

С составленными в классе словосочетаниями составить 2 предложения и сделать морфологический разбор 3-х имен существительных.