Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / Разработка раздела программы профилактики
  • Социальному педагогу

Разработка раздела программы профилактики

библиотека
материалов

hello_html_m2b5f2bad.gifhello_html_75c51852.gif       муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»







Разработка направления

«Работа с детьми «группы риска»

программы воспитания

«Профилактика асоциального поведения учащихся»










Выполнила:

социальный педагог

Бушуева Наталья Александровна

Образование: высшее.

Педагогический стаж: 8 лет

Стаж работы социальным педагогом: 3 года.









г. Перевоз

2013-2014 уч. год

Содержание


1

Пояснительная записка к программе «Профилактика асоциального поведения учащихся»


3-4


2


Цель и задачи направления

«Работа с детьми «группы риска»




5

3

Обоснование используемых в направлении воспитательных технологий, методов, форм организации деятельности воспитанников


3.1. Нормативно-правовая база при работе с детьми «группы риска»


3.2. Воспитательные технологии


3.3. Стадии работы с детьми «группы риска»


3.4. Методы работы с детьми «группы риска»


3.5.Формы работы с детьми «группы риска»




6-15



6-7


7-9


9-11


11-13


13-15

4

План основных мероприятий

16-17


5


Ожидаемые результаты реализации направления



18


6


Разработка воспитательного мероприятия, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой педагогом.


19-27


7


Список литературы


28


8


Приложения


29-56











  1. Пояснительная записка к программе

«Профилактика асоциального поведения»


В Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (далее «Закон №120-ФЗ») понятие «Профилактика» определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к. появилось немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. К этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту правонарушений среди подростков.

Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывают, что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время. Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно.

Поэтому, именно образовательные учреждения, где с детьми и подростками на протяжении 8-10 лет работают специалисты, должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения правонарушений среди учащихся и реабилитации подростков с девиантным и деликвентным поведением.

Целью программы является профилактика асоциального поведения детей и подростков; постоянное наблюдение и контроль за детьми «группы риска» и «трудными детьми»; оказание социально-педагогической и психологической помощи.

Основные задачи Программы:

1. Проводить диагностику асоциальных отклонений и социальной дезадаптации несовершеннолетних и осуществлять дифференцированный подход в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

2. Коррекция асоциального поведения детей младшего и среднего школьного возраста.

3. Выявлять неблагоприятные факторы и десоциализирующие воздействия со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности подростков, и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных воздействий.

4. Обеспечивать сохранение здоровья, защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

5. Создавать условия по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних.

6. Совершенствовать систему семейного воспитания на основе партнерства с семьей.

7. Организация профилактической правовой, антиалкогольной, антинаркотической работы с привлечением к совместной деятельности ведомства и организации, занимающиеся профилактической деятельностью.

Сроки реализации Программы

2011-2014 годы


Направления деятельности:


- диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы;

- создание условий для здорового образа жизни и его пропаганды;

- формирование системы спортивно-оздоровительной работы;

- организация деятельности системы дополнительного образования, вовлечение учащихся в детские объединения и секции;

- работа по родительскому лекторию;

- контроль за работой «Родительского патруля»;

- работа с детьми «группы риска»;

- оказание подросткам, состоящим на всех видах профилактического учета социально-психологической поддержки;

- профилактические мероприятия;

- вовлечение детей и подростков в общественно-значимую деятельность;

- отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб;

- создание системы правовой защиты детей и подростков;

















  1. Задачи направления

«Работа с детьми «группы риска»

Задачи:

1. Проводить диагностику асоциальных отклонений и социальной дезадаптации несовершеннолетних и осуществлять дифференцированный подход в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

2. Выявлять неблагоприятные факторы и десоциализирующие воздействия со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности подростков, и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных воздействий.

3. Обеспечить сохранение здоровья, защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

4. Моделировать приоритетность здорового образа жизни.

5. Создать условия по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних:

5.1. Анализ факторов социальной дезадаптации детей и подростков;

5.2. Систематизация антинаркотической, антиалкогольной, антитабачной пропаганды среди учащихся;

5.3. Организация изучения психических состояний подростка, особенностей его личностного развития и поведения;

5.4. Установление и снятие психотравматических ситуаций среди ближайшего окружения детей и подростков;

5.5. Привитие навыков общения со взрослыми и сверстниками на основе общепринятых норм;

5.6. Привлечение учащихся к общественно-полезной деятельности;

5.7. Включение детей и подростков в коллективные творческие виды деятельности;

5.8. Совершенствование системы дополнительного образования учащихся;

5.8. Оказание правовой помощи несовершеннолетним по защите их прав и законных интересов.

6. Совершенствовать систему семейного воспитания на основе партнерства с семьей:

6.1. Изучение семей учащихся;

6.2. Педагогическое просвещение родителей;

6.3. Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел;

6.4. Индивидуальная работа с родителями;

6.5. Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

7. Привлечение к совместной деятельности ведомств и организаций, занимающихся профилактической деятельностью;




  1. Обоснование используемых воспитательных технологий, методов, форм организации деятельности воспитанников


3.1. Нормативно-правовая база при работе с детьми «группы риска»


Профилактическая работа с семьей «группы риска» и подростком, воспитывающимся в такой семье, должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

  • Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

  • Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.

  • Закон РФ «Об образовании»

  • Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)

  • Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.
Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Категории детей «группы риска» :

  • Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики

  • Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств

  • Дети из «неблагополучных», асоциальных семей

  • Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке

  • Дети с проявлением социальной и психологопедагогической дезадаптации

Группа факторов, порождающих ситуации жизненного неблагополучия

  • Природные (обусловливающие внутреннюю и внешнюю среду развития ребенка)

  • Социальные (проявляются во всем многообразии взаимоотношений ребенка с социумом)

Обстоятельства жизни таких детей вызваны следующими основными причинами:

  • Пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция)

  • Устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими

  • Отбывание одним из родителей срока тюремного заключения

  • Алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т.д.


    1. Воспитательные технологии


Социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку  планов индивидуально – групповой работы и обеспечение условий их реализации.

  • Формирование банка данных детей и подростков группы риска. Оно осуществляется совместно с инспектором ПДН, секретарем КДН с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты населения, здравоохранения.

  •  При формировании банка данных уточняются следующие показатели:

-каковы основания постановки на учет;

-какие структуры работают с подростком;

-какая работа проводится для разрешения проблемы;

-что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы.

  •  Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

  •          Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

-изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении.

-определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

-исследует условия и особенности микросреды жизнедеятельности ребенка.

-социальный педагог использует в работе психолого-педагогические диагностики, при этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение. (Приложение 1)

  • Разработка и утверждение планов социально-педагогической деятельности с ребенком.

Все разрабатываемые планы должны отвечать следующим характеристикам.

-Целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

-прогнозируемости;

-измеряемости ожидаемых  результатов.

  • Обеспечение условий реализации планов.

  •  Социальный педагог, являясь посредником между учащимися и образовательным учреждением, средой, специалистами социальных служб, ведомств и административных органов выступает одновременно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам планов, информирует комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных планов, директора школы о ходе выполнения планов, педагогический коллектив, о результатах внутришкольных структур по выполнению планов.

  • Консультирование.

  •  С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленный рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при обращении.

  • Межведомственные связи социального педагога.

Работая в составе социально- психологической службы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.

   Социальный педагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы.

(КТД, поэтапная образовательная поддержка, проектная деятельность)


И в заключении можно сделать вывод, что социальная технология- это определенный  способ осуществления человеческой деятельности по достижению общественно значимых целей.

Социальная технология заключается в том, что расчленение  производится на основе и с использованием научных знаний и передового опыта.

Социальная технология является элементом человеческой культуры. Социальная технология –это определенная, специально подготовленная и последовательно реализуемая деятельность, направленная на решение социальной проблемы.



3.3. Стадии работы с детьми «группы риска»


Деятельность социального педагога с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального педагога, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального педагога с детьми «группы риска» обязательно входит работа с семьёй ребёнка.

Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа с детьми «группы риска» включает:

  • социальнопедагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»

  • выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье

  • изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность

Работа с семьей

Цель: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями (законными представителями), способствование улучшению микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.

Задачи:

-привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;

-выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;

-разработка основных правил семейного воспитания;

-создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку;

-всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей

-способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей. 
Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.
При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.


I. Выявление.

1.1 Обнаружение семьи (или) подростка, находящегося в ТЖС
1.2 Сообщение о семье и подростке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности
1.3 Учет семей и подростков, находящихся в ТЖС


II. Индивидуальная профилактическая работа.
2.1 Социальная адаптация
2.2 Социальная реабилитация
2.3 Мероприятия по защите прав
2.4 Оказание помощи семье
2.5 Организация обучения, отдыха, трудоустройство

Формы работы:

- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);

-психокоррекционная работа - семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);

-психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.

Работа с педагогами

Цели и задачи:

- расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;

- дать базовые психологические понятия о психологии развития личности детей;

- расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.

Работа с учащимися

Цели и задачи:

-формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;

-профилактика вредных привычек (употребления ПАВов, табакокурения, алкоголя, наркотиков);

-профилактика правонарушений;

-психокоррекция;

-профориентация;

-пропаганда здорового образа жизни;

- адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работу;

- создание ситуации успеха для детей «группы риска»;

- сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;

- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить, чувство ответственности.

 Выявление обучающихся «группы риска» 
Индикаторы неблагополучия обучающегося можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

  • Учебная деятельность

  • Взаимоотношения со сверстниками

  • Взаимоотношения со взрослыми

  • Проведение свободного времени

  • Отношение к труду и профессиональная ориентация

  • Поведение и поступки

Способы получения необходимой информации:

  • Анализ журналов

  • Опрос мнения преподавателей об учащемся

  • Анализ учета посещаемости занятий

  • Анализ зафиксированных нарушений дисциплины

  • Беседы с родителями учащегося

  • Социометрические исследования

  • Наблюдения

  • Беседы с учащимся

  • Запрос информации с предыдущего места учебы


Методы:

- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);

- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)

Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники)

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» проводятся социальным педагогом в соответствии с нормами профессиональной этики. 
Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется экстренная (внеплановая) помощь. 
В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.


3.4. Методы работы с детьми «группы риска»


На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

  1. Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем

  2. Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации

  3. Опрос – устный и письменный (анкетирование)

  4. Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых

  5. Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления

  6. Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

  1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

  2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих моральноэтических качеств

  3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

  4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

  5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

Методы социальнопсихологической помощи:

  1. Консультирование

2. Социальный патронаж


В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

  1. Устранению причин и условий неблагополучия

  2. По оказанию конкретной помощи семье

  3. По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе



Любить и уважать «трудных» сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, так как в жизни они, как правило, обделены этими эмоциями.

Когда нет доверительных отношений между учителем и ребёнком в школе, когда педагог свою собственную профессиональную несостоятельность пытается спрятать за дежурный диагноз «неуспевающий ученик», вместо того, чтобы заинтересовать ребёнка, повысить его мотивацию к учёбе, то такой ребёнок может перейти «границу риска».

Чтобы предотвратить переход «трудных» детей из «зоны риска» в «группу риска», необходимо создать среди них атмосферу успеха: помочь учиться победно, обретать уверенность в своих силах и способностях, предоставить им возможность проявить себя с лучшей стороны.

Компенсируйте их недостатки выявлением положительных сторон; опирайтесь и делайте ставку на всё хорошее, что есть в этих детях; не скупитесь на поощрение и похвалу, верьте в них, и вы в скором времени почувствуете, как меняется каждый ребёнок, причём в лучшую сторону.

«От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы», - вот девиз под которым я стараюсь работать.


3.5.Формы работы с детьми «группы риска»


В процессе воспитания рекомендовано использовать следующие формы работы:

словесно – логические,

образно – художественные,

трудовые формы внеурочной работы,

игровые,

психологические.

В основу этой типизации легли главные средства воспитательного воздействия: слово, образ, переживание, чувства, деятельность, работа, игра, психологические упражнения (тренинг).

Словесно – логические формы работы, где основным средством воздействия на детей является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.

К этому типу форм относятся: беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр.

Главное здесь – обмен информацией (сообщения учеников, учителей, родителей и др.), обсуждение проблем.

Образно – художественные формы

объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках и других сходных ситуациях.

Совместно переживаемые чувства имеют огромную возвышающую и объединяющую силу.

Трудовые формы внеурочной работы.

Совместный труд может вдохновлять не меньше театра или праздника. Положительно воздействует на детей любая совместная работа, любой труд.

Работу надо строить таким образом, чтобы каждый ученик был заинтересован в итоге своего труда.

Игровые формы работы.

Игры занимают важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматриваются педагогами как одно из главных средств воспитания.

Игра помогает воспитателю сплотить детский коллектив.

Включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению определённых правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игры могут быть спортивными, познавательными, соревновательными, конкурсными. Это может быть и подготовка спектаклей или концертов, и туристические походы, и экскурсионные поездки, и соревнования, и конкурсы и многое другое.

Психологические формы работы.

В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии.

Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.


Основные направления деятельности социального педагога: оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми; формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умений ставить цели и владеть собой. В своей работе психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы (например, рисунок "Семья", незаконченные предложения). Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, так и воспитателя, учителя.


Основные формы деятельности:


  1. Работа детских объединений и секций;

  2. Традиционные общешкольные коллективно-творческие дела;

  3. Классные часы и нетрадиционные уроки в рамках акции по профилактике;

  4. Участие в районных, зональных, областных конкурсах.

































  1. План основных мероприятий


п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

I

Организационные вопросы

1

Сверка списков неполных, многодетных, малообеспеченных, неблагополучных детей.

сентябрь

Классные руководители, социальный педагог

2

Сверка списков учащихся, состоящих на учете в КДН, ПДН МО МВД России «Перевозский»

сентябрь

Классные руководители, социальный педагог, инспекторы КДН, ПДН

3

Оформление социального паспорта школы

сентябрь

Классные руководители, социальный педагог

4

Доведение своевременной информации до инспектора КДН о совершенных правонарушениях и преступлениях учащимися школы

в течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог

5

Проведение заседаний Совета по профилактике правонарушений, малых педсоветов, совещаний при директоре по вопросам учебы и дисциплины учащихся «группы риска», из неблагополучных семей

в течение учебного года

Социальный педагог, администрация школы

6

Проведение рейдов педагога-психолога, социального педагога, воспитателей, классных руководителей в неблагополучные семьи

в течение учебного года

Социальный педагог, воспитатели, педагог-психолог, классные руководители

7

Корректировка плана работы по профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся школы

в течение учебного года

Социальный педагог

8

Организация и проведение совместных консультаций с педагогом-психологом школы

в течение учебного года

Социальный педагог

9

Ведение школьной документации

в течение учебного года

Социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели, классные руководители

10

создание банка данных по вопросу профилактики и предупреждения правонарушений

1 четверть

Администрация, социальный педагог

II

Работа педагогического коллектива

1.

Организация лекций, бесед с классными руководителями, педагогом-психологом по вопросам работы с детьми, состоящими ВШК, КДН, ПДН

в течение учебного года

Социальный педагог, классные руководители

2

Изучение нормативно-правовых документов

в течение учебного года

Педагогический коллектив

III

Работа с учащимися

1

Выявление учащихся, склонных к совершению правонарушений и проведение ранней профилактики с использованием всех форм работы

в течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог, воспитатели

2

Изучение положения учащихся, состоящих на ВШК, в семье, характер взаимоотношений в ней, педагогической влияние семьи, пути и способы оптимизации этого влияния

в течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог, воспитатели, педагог-психолог

3

Ведение систематического контроля за успеваемостью и посещаемостью учащихся

в течение учебного года

Администрация, классные руководители, социальный педагог, воспитатели

4

Вовлечение учащихся в общественную жизнь школы, класса и группы

в течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог, воспитатели

5

Организация занятости учащихся в детских объединениях, секциях

в течение учебного года

Педагоги ДО, классные руководители, социальный педагог

6

Организация встреч с инспектором КДН, ПДН с целью просвещения учащихся

в течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог

IV

Работа с родителями

1

Доведение информации до родителей о работе с ребенком дома, об организации его учебного и свободного времени

в течение учебного года

Классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог

2

Организация встреч инспектора КДН с родителями учащихся

в течение учебного года

Социальный педагог, инспектор КДН

3

Проведение родительских собраний с участием инспектора КДН и предупреждением родителей об ответственности за правонарушения и преступления ребенка

в течение учебного года

Администрация школы, классные руководители, инспектор КДН, социальный педагог

V

Совместный план работы школы и ПДН МО МВД России «Перевозский»

1

Сверка списка учащихся, семей «социального риска», состоящих на ВШК, КДН, ПДН

сентябрь

Инспектор ПДН, секретарь КДН, социальный педагог

2

Проведение дней, месячников по профилактике правонарушений, безопасности жизнедеятельности учащихся, предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма

сентябрь, ноябрь, май

ПДН, КДН, ГИБДД, социальный педагог, зам. директора по УВР

3

Посещение учащихся на дому с целью обследования социально-бытовых условий проживания. Контроль над семьей и ребенком, оказание помощи семье.

в течение года

Классные руководители, воспитатели групп, социальный педагог, педагог-психолог, инспектор ПДН, КДН

4

Организация встреч с инспектором ПДН, специалистами служб и ведомств системы профилактики

в ходе месячников, дней профилактики

Инспектор ПДН, секретарь КДН, социальный педагог, зам. директора по УВР

5

Участие в межведомственных комплексных операциях «Подросток», «Внимание, дети!»

в течение года

Педагогический коллектив, ПДН, КДН, ГИБДД

5. Ожидаемые результаты реализации направления


Реализация задач данного направления приведет к следующим результатам:

  1. Совершенствование диагностической и коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении;

  2. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей «группы риска»;

  3. Стабилизация состояния и повышение эффективности работы по проблеме профилактики асоциального поведения, правонарушений, безнадзорности и вредных привычек;

  4. Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;

  5. Социально-педагогическая реабилитация учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации;

  6. Снижение количества детей асоциального поведения и неблагополучных семей;

  7. Вовлечение малоактивных учащихся во внеучебную деятельность и общешкольные мероприятия;

  8. Отсутствие правонарушений среди несовершеннолетних;

  9. Становление гармоничных взаимоотношений школы и семьи, повышение культурно-педагогического уровня родителей, участие родителей в коллективных делах;

  10. Рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения;

  11. Эффективное взаимодействие школы с органами системы профилактики.

















6. Разработка воспитательного мероприятия

 «Мы за здоровый образ жизни»

Цель:  довести до сведения детей информацию о вреде, который наносит своему здоровью пьющий, курящий и употребляющий наркотики человек.

Задачи:

  1. Способствовать формированию  у учащихся  стойкой  неприязни к вредным привычкам, развивать осознанную привычку не курить, не принимать алкогольные напитки, не употреблять наркотические вещества;    

  2. Содействовать развитию потребности детей в здоровом образе жизни, пропаганде физической культуры и укреплению здоровья.                      

  3. Привлечь внимание школьников, родителей, общественности к проблеме вредных привычек и повысить стремление обучающихся к психическому, нравственному и физическому совершенству.

Ход мероприятия

Социальный педагог: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о вреде, который наносит своему здоровью пьющий, курящий и употребляющий наркотики человек и о пользе физической культуры и спорта.

Ведущий 1:  Получен от природы дар -

Не мяч, не обруч и не шар,

Не гиря, брус и не скамья:

Здоровье - хрупкий дар, друзья!

Ведь быть здоровыми хотят

И взрослые, и дети!

А что для этого нам нужно,

Смогу я вам ответить.

Чтоб жизнь счастливую прожить,

Чтобы здоровье сохранить,

Долго не лежи в кроватке,

Утро начинай с зарядки.

"Нет" скажи привычкам вредным,

Сигарету не бери.

Если время есть, желанье,

То на улицу иди.

Можно бегать, можно прыгать,

Мяч с друзьями погонять,

Ведущий 2: Со здоровьем дружен спорт

Здоровым будет только тот,

Кто любит бег, игру в футбол,

Кто забивает часто гол

В ворота вредным всем привычкам.

И результатом тем отличным

Здоровье станет в свой черёд.

Здоровым будь, честной народ!

Ученик 1: Ребятапомогите мне разобраться.

«У меня есть два друга Толя и Коля. Коля очень самостоятельный мальчик. Он в последнее время стал курить и теперь выглядит, как взрослый. Девочки обращают на него внимание. Но я слышал, что это очень вредно: в сигарете есть яд, он отравляет организм. Курящие люди чаще болеют и чаще умирают.

А Толя не выглядит так модно, как Коля с сигаретой. Но Толя всегда бодрый, весёлый, сильный. Он занимается спортом. Я всё думаю, что мне делать: закурить, как Коля, или заняться спортом, как Толя?» Как вы думаете ребята?

Социальный педагог: Некоторые дети хотят показаться взрослыми и пробуют курить, пить пиво, вино. Встречаются и те, которые пробуют наркотики. Это очень вредные затеи. Ведь привыкнуть к плохому легко. Гораздо труднее избавиться от опасной привычки.

Курильщик сначала не замечает, что отравляет свой организм. А ведь в табаке сильный яд - никотин. Он легко проникает в кровь, накапливается во внутренних органах и постепенно их разрушает.

Не менее вреден и алкоголь. От него страдают все внутренние органы, а особенно мозг. Отравление мозга приводит к тому, что человек просто напросто глупеет, у него ухудшается память, он труднее усваивает новое.

Наркотики часто называют «белой смертью». Чем раньше человек привыкает к ним, тем быстрее умирает. Хронические наркоманы вообще живут очень мало. Наркотики полностью высасывают из человека все его силы. Нет никакой смелости в том, чтобы пробовать наркотики. А вот  если человек сумел в компании отказаться, значит, у него действительно есть смелость и  воля

Сценка “ На приеме у врача”  (Врач и пациент) 
Врач:  Здравствуйте, садитесь. 
На что жалуетесь? 
Пациент: Да вот, доктор, что-то здоровье стало подводить. Бегать быстро не могу, дыхания не хватает, на второй этаж поднимаюсь с трудом, сплю плохо, аппетита нет. 
Врач:  Ну, что же, дела у вас неважные (меряет давление, слушает) 
Давление высокое, пульс частый. 
А скажите-ка, мне, вы курите? 
Пациент: Да доктор, с 6 лет. 
Врач: А спиртное употребляете? 
Пациент: Ну, не то, чтобы очень. Пиво я люблю. 
Врач: А спортом занимаетесь? 
Пациент: Ну, что вы, доктор, некогда мне я поспать люблю 
Врач: А сколько вам лет, дедушка? 
Пациент: Да вы что, доктор, какой я вам дедушка! Мне всего 10 лет!

Ведущий 1:  Многим кажется, ничего опасного нет в этих вредных привычках. Мы должны знать: если человек выкурил 2 сигареты, скорее всего, он будет курить  всегда. Алкоголику, кажется, что если он захочет бросить пить, то он бросит. Это не так. Мы должны помнить: «Посеешь поступок - пожнёшь привычку»

Игровое задание «Мой выбор»                                                                                             1). Представь, что эти смайлики - 10 человек.                                                                   2). 3 человека начинают часто курить, нарушается работа лёгких, они заболевают раком, умирают. Зачеркни 3 смайлика                                                                                   3). 2 человека стали часто принимать наркотики, курить запретные смеси, пить таблетки, колоть в вену опасную жидкость, болеть и от этого умирают. Зачеркни 2 смайлика.                          

4). 2 человека стали часто  пить тоники,  вино, пиво, водку, коньяк, у них заболело сердце, нарушилась мозговая деятельность, и они….? Зачеркни 2 смайлика                   5). А теперь найди, где здесь ты, напиши над кружком «Я».                                             - В каком месте вы написали своё «Я»?                                                                               - Среди тех, кто умер, или тех, кто остался жив?                                                               Почему вы написали своё «Я», среди тех, кто остался жив?

Ученик 2: Кроха – сын пришёл к отцу

И спросила кроха:

Если я курить начну –

Это очень плохо?”

Видимо, врасплох застал

Сын отца вопросом.

Папа быстро с кресла встал,

Бросил папиросу.

И сказал отец тогда

Глядя сыну в очи:

Да, сынок, курить табак –

Это плохо очень”.

Сын, услышав, сей совет,

Снова вопрошает:

Ты ведь куришь много

Лет и не умираешь?”

Да, курю я много лет,

Отдыха, не зная.

Я не ведал страшных бед,

А вся глава – седая.

Закурил я с юных лет,

Чтоб казаться взрослым,

Ну, а стал от сигарет

Меньше нормы ростом.

Я уже не побегу

За тобой вприпрыжку,

Бегать быстро не могу,

Мучает одышка.

Прошлым летом иль забыл,

Что со мною было?

Я в больницу угодил,

Сердце прихватило.

Сердце, лёгкие больны,

В этом нет сомненья.

Я здоровьем заплатил

За своё куренье.

Никотин – опасный яд.

Сердце поражает,

А смола от сигарет

В бронхах оседает.

Ну и ну!” - воскликнул сын, -

Как ты много знаешь

Про смолу и никотин

А курить, всё ж, не бросаешь!

Я бросал курить раз пять,

Может быть, и боле,

Да беда – курю опять.

Не хватает воли.

Ты мой папа, я – твой сын,

Справимся с бедою.

Ты бросал курить один,

А теперь нас двое.

И решили впредь ещё

И отец и кроха:

Будем делать хорошо

И не будем - плохо!”

Игровое задание «Продолжи письмо».

Возьмите лист и напишите коротенькое письмо с пожеланиями для своих близких, друзей и одноклассников. Пожелайте друг другу здоровья, подберите тёплые, добрые слова.

Дорогие взрослые и дети!

Жизнь так прекрасна! Берегите её!

Следуйте и вырабатывайте хорошие привычки. Они помогут укрепить  вам здоровье. Мы призываем вас:

НЕ                                                        !

Не                                                          !

Не                                                          !

Вывод: Не заводите вредных привычек!

Ученик 1:

Спорт - это жизненной силы рассвет

Спорт - это жизнь и лекарство от бед.

Ученик 2:

Спорт - к долголетью тропинка прямая

И по плечу нам нагрузка любая.

Ученик 3:

Спорт по желанью любой выбирай

И от мечты своей не отступай.

Социальный педагог:  Сегодня мы много говорили о самых вредных привычках, которые могут быть у человека. И теперь знаем, что спорт, зарядка, здоровье – это ХОРОШО, а курение, алкоголь, наркотики – это ПЛОХО.

Ведущий 2: На спортивную площадку

                   Приглашаем вас сейчас

        Праздник спорта и здоровья

        Начинается у нас

        Дети! Слушайте сейчас

        Олимпийский мой наказ:

        Соревнуйтесь в дружбе, мире,

        Места нет у нас задире.

        Маленьких не обижать.

        Что же, можем начинать.

1. Эстафета «Передай мяч».

(Обежать ориентир с мячом в руках, передать следующему участнику.

Побеждает команда, первой закончившая эстафету.)

Ведущий 1: Ну-ка обруч покатаем,

                 Он – от нас, а мы – ним,

                 Погоняем, погоняем,

                 Только падать не дадим.

2. Эстафета «Докати обруч».

(Докатить обруч до ориентира, взять обруч в руки и бегом вернуться к своей команде. Побеждает команда, первой закончившая эстафету).

Конкурс болельщиков: «Кто быстрее!»

(От каждой команды болельщиков приглашаются по 3 человека. По сигналу они прокатывают мяч ракеткой до ориентира и возвращаются обратно. Передают эстафету следующему. Побеждает команда, первой закончившая эстафету).

Ведущий 2: Слово предоставляется жюри. (Жюри подводит итоги прошедших эстафет).

Ведущий 1: Что бы сильным быть и быстрым

                      Стань скорее хоккеистом.

3. Эстафета «Хоккеисты».

(Гимнастической палкой довести шар до ориентира и вернуться назад.

Побеждает команда, первой закончившая эстафету).

4. Эстафета «Бег в мешках».

(Добежать в мешке до ориентира и вернуться назад.

Побеждает команда, первой закончившая эстафету).

Ведущий 2: По тропе идут туристы

                  За спиной у них рюкзак.

                  А спортсмены-финалисты

                  Обгоняют их вот так.

5. Эстафета «Туристическая тропа».

(По сигналу дети одевают рюкзак, бегут до ориентира змейкой, обегая кегли, и возвращаются обратно. Передают рюкзак следующему. Побеждает команда, первой закончившая эстафету).

Ведущий 1: А сейчас, самый долгожданный момент нашего праздника. Слово предоставляется жюри.

(Жюри подводит итоги, называет победителей).

Ведущий 2: Спасибо!

                  Все ребята были молодцы,

                  Настоящие спортсмены и бойцы.

                  Больше спортом занимайтесь,

                  Растите здоровыми и закаляйтесь!


Отчёт

о проведении воспитательного мероприятия

«Мы за здоровый образ жизни»

Тема

Мы за здоровый образ жизни

Цель

Пропаганда здорового образа жизни

Форма проведения

Внеклассное мероприятие


Место проведения

муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»

актовый зал

Дата проведения

18.03.2013 г.

Охват, возраст

42 человека, возраст 7-16 лет

Оборудование

компьютер, видеопроектор, экран, фонограммы, костюмы для сценки, призы

План проведения мероприятия

Вступление

Основная часть – выступление ведущих, постановка сценки




Спортивные соревнования «Весёлые старты»

Подведение итогов. Награждение.


Актуальность

- Усиление антинаркотической, антитабачной, антиалкогольной профилактической работы;
- Организация досуга  учащихся, привлечение их к социально значимой деятельности;
- Формирование у   учащихся   негативного отношения к наркотикам, табаку, алкоголю. 


Выводы

учащиеся получили информацию по пропаганде здорового образа жизни и вреде наркотиков, алкоголя, табака и высказали негативное отношение к вредным привычкам.





7. Список литературы


1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982.

3. Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики. Якутск, 1995.

4. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991

5. Бедный МС. Семья — здоровье общество. М., 1986.

6. Белоусова О.В., Галстукова О.В. Социальный педагог в школе. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.

7. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.- Санкт- Петербург, 2007

8. Бодалева А.А. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1988.

9. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1986.

10. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Социальное здоровье России. 1993 г.

11. Ермакова ОМ., Семенов М.Ю. Психология общения (практикум). Омск, 1997.

12. Желдак ИМ. Искусство быть семьей: Практическое руководство. Мн., 1998.

13. Клюева Н.В., Свистун МА. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992.

14. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.

15. Колесов Д.В. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М., 1988.

16. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений / авт.-сост. Е.Ю.Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2008. -

17. Соколова Н. Подходы к определению «социально-педагогическая поддержка // Социальная педагогика №5, 2009

18. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005






Приложение 1.


Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе

Инструкция

Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.

Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.

В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога. Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополненная наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение ее одновременно с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, общественным активом класса.

Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкет учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношение с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивание отрицательного в поведении ученика.

АНКЕТА № 1

  1. Интересно ли тебе на уроках?

  2. Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?

  3. Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?

  4. Пытаешься ли не опаздывать на уроки?

  5. Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?

  6. Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?

  7. Сам ли стираешь себе рубашки?

  8. Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?

  9. Помогаешь ли дома по хозяйству?

  10. . Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?

  11. Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?

  12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?

  13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?

  14. Куришь ли ты?

  15. Приходилось ли убегать из дома?





АНКЕТА № 2

  1. Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?

  2. Занимаешься ли на уроке посторонними делами?

  3. Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?

  4. Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?

  5. Случалось ли быть участником драки в школе?

  6. Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?

  7. Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?

  8. Пытался ли избегать общественных поручений?

  9. Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.?

  10. Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?

  11. Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?

  12. Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?

  13. Старался ли избежать драки в школе, если предоставлялась такая возможность?

  14. Можешь ли ты устоять, если предоставляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?

  15. Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

























АНКЕТА № 3

  1. С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?

  2. Выполняешь ли ты домашние задания?

  3. Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?

  4. Вежлив ли со взрослыми вне школы?

  5. Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?

  6. Считаешься ли с мнением родителей?

  7. Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?

  8. Выбирали ли тебя в актив класса?

  9. Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?

  10. Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?

  11. Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?

  12. Стараешься ли отстаивать честь своего класса?

  13. Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции?

  14. Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?

  15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N >6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяет уровень запущенности ученика.

Сумма баллов по параметру

Уровень педагогической запущенности

Итоговая сумма баллов

6 > N > 3

I - начальный уровень трудновоспитуемости

30 > N > 15

3 > N > 0

II - дезорганизаторы

15 > N > 0

N < 0

III - особо трудные

N < 0

Характеристика уровней ( по итоговой сумме)
Уровень, качества личности (признаки)

  1. уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

  2. уровень: не восприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше чем к себе.

  3. уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.



Состояние здоровья и самочувствия

Выберите тот или иной вариант ответа и напишите его на отдельном листке.

  1. Как вы поступите, если увидите, что автобус успеет подойти к остановке раньше вас?

    • возьмете "ноги в руки", чтобы догнать его;

    • пропустите его: будет следующий;

    • несколько ускорите шаг - быть может, он подождет вас.

  2. Пойдете ли вы в поход в компании людей значительно моложе вас?

    • нет, вы вообще не ходите в походы;

    • да, если они вам хоть немного симпатичны;

    • неохотно, потому что это может быть утомительно.

  3. Если у вас выдался более тяжелый учебный день, чем обычно, пропадет ли у вас желание делать вечером что-либо, обещающее быть интересным?

    • вовсе не пропадает;

    • желание пропадает, но вы надеетесь, что почувствуете себя лучше, и поэтому не отказываетесь от задуманного;

    • да, потому что вы можете получить от этого удовольствие, только отдохнув.

  4. Каково ваше мнение о турпоходе всей семьей?

    • вам нравится, когда это делают другие;

    • вы бы с удовольствием к ним присоединились;

    • нужно бы попробовать разок, как вы будете себя чувствовать в таком походе.

  5. Что вы охотнее и чаще всего делаете, когда устаете?

    • ложитесь спать;

    • пьете чашку крепкого кофе;

    • долго гуляете на свежем воздухе.

  6. Что важнее всего для поддержания хорошего самочувствия?

    • нужно побольше есть;

    • необходимо много двигаться;

    • нельзя слишком переутомляться

  7. Принимаете ли вы регулярно лекарства?

    • не принимаю даже во время болезни;

    • нет, в крайнем случае принимаю витамины;

    • да, принимаю

  8. Какое блюдо вы предпочтете?

    • гороховый суп с копченым окороком;

    • мясо, жаренное на решетке, с овощным салатом;

    • пирожное с кремом или взбитыми сливками

  9. Что для вас наиболее важно, когда вы отправляетесь на отдых?

    • чтобы были все удобства;

    • чтобы была вкусная еда;

    • чтобы была хотя бы минимальная возможность заниматься спортом



Формирование представлений о здоровом образе жизни

Анкета

  1. Что заставляет тебя употреблять спиртное?

    • встреча с друзьями;

    • праздники;

    • одиночество, невезение в жизни;

    • семейные драмы;

    • иное;

    • не употребляю.

  2. Какой напиток сейчас популярен среди молодежи? (Назовите)

  3. В каком классе ты первый раз попробовал закурить?

  4. Самый оптимальный возраст, по твоему мнению, для начала половой жизни.

  5. Оцени, насколько твой образ жизни соответствует здоровому (по десятибалльной системе).

    АНАЛИЗ (к п.5):

    • 10,9 - чрезмерная забота о здоровье;

    • 7,8 - хорошая;

    • 5,6 - средняя (пересмотреть свой образ жизни, отдельные привычки);

    • 4 и меньше - недостаточная (нездоровый образ жизни).

Анкета
"Приобщение к здоровому образу жизни"

  1. Есть ли у тебя друзья, которые употребляют алкогольные напитки?

  2. Как ты относишься к тезису: "Курить - это модно"?

  3. Есть ли у тебя друзья, которые курят?

  4. Пробовал ли ты курить? Если да, то какое ощущение ты испытывал?

  5. Что такое наркотики?

Спросите себя:

  • "Как я отношусь к своей внешности?"

  • Нравится ли вам, как вы выглядите"

  • Не вызывает ли у вас ваша внешность чувства неловкости?


"Формирование полового самосознания и здорового образа жизни"
Недописанный тезис

"Быть счастливым значит быть здоровым …"
"Курить значит стать взрослее …"
"Наркотик убивает жизнь …"

Шкалирование

Курение     Алкоголь     Наркотики        Спорт
    да                  да                    да                     да
____________________________________________________

   нет                нет                  нет                    нет

Помогает выявить отношение учащихся к так называемым вредным привычкам, определить "болевые" точки.


Вредные привычки

Анкета проводится с целью получения информации о формировании привычек курить, употреблять наркотические вещества у учащихся школы, выявлении роли воспитательного воздействия педагогов на формирование привычек здорового образа жизни у детей.

Анкета помогает получить информацию:

  • о владении теоретическими сведениями по данному вопросу;

  • дает возможность овладеть статистическими данными по вопросу вредных привычек у школьников;

  • помогает проанализировать отношение родителей к вредным привычкам детей;

  • дает возможность скоординировать работу педагогического коллектива по профилактике формирования вредных привычек у детей.

Анкета для учащихся 5 - 9 классов

  1. С какого возраста, по твоему, человеку можно

    • курить

    • употреблять спиртные напитки

    • наркотические вещества

  2. Пробовал ли ты (да, нет)

    • курить

    • употреблять спиртные напитки

    • наркотические вещества

  3. С какой целью ты это делаешь (ради интереса, хочется)

  4. Как часто ты это делаешь (постоянно, редко, никогда)

    • куришь

    • употребляешь спиртные напитки

    • наркотические вещества

  5. Что изменилось в жизни при появлении таких привычек:

    • положительного:

    • отрицательного:

  6. Твои родители

    • курят

    • употребляют спиртные напитки

    • наркотические вещества
      отец:
      мать:

  7. Как родители относятся к твоим привычкам?

    • запрещают категорически

    • осуждают

    • безразлично

  8. Как ты относишься к подросткам, которые имеют привычки курить, выпивать (безразлично, завидую, осуждаю)
    юношам -
    девушкам -

Что мы знаем о курении
Тест
При ответе на вопрос напишите сбоку "верно" или "неверно".

  1. Подростки курят, чтобы "быть как все".

  2. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.

  3. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает

  4. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.

  5. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.

  6. Одной сигареты вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровяное давление, нарушались нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в легких.

  7. Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.

  8. Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца.

  9. Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.

Нет ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку



























Коллекция педагогического инструментария

Мотивы учения (анкеты)

Для выявления существующих у ребят мотивов учения можно использовать разные тесты. Предлагается вашему вниманию 2 теста. Первый направлен на определение структуры мотивов, второй на определение их уровня. (По книге «Познай себя» - Ставрополь, 1995г.)


Анкета №1

Порядок работы с анкетой.

Ребята! В анкете дается несколько утверждений. Для того чтобы получить хороший результат, прочитайте пункт анкеты, прислушайтесь к своим мыслям, ощущениям, желаниям и, если они совпадают с содержанием пункта, подчеркните его.


Анкета – тест

Я учусь потому, что:

1) на уроках по _____________________________________________________

__________________________________________________________________ (впишите название предмета) хорошая обстановка;

2) заставляют родители;

3) хочу получать хорошие оценки;

4) надо подготовиться к будущей профессии;

5) в наше время быть в обществе незнайкой нельзя;

6) хочу завоевать авторитет среди товарищей;

7) нравится узнавать новое;

8) нравится учитель (указать ФИО) ____________________________________

__________________________________________________________________ 9) хочу избежать плохих отметок и неприятностей;

10) хочу больше знать;

11) мне приятно думать, соображать;

12) хочу быть первым учеником.

Обработка результатов

  1. Провести классификацию мотивов.

  • Пункты 4,5 выражают широкий социальный мотив. Это означает, что у школьника выражена направленность на человека или общество, он проявляет понимание социальной значимости образования, ответственности за его качество, чувство долга.

  • Пункт 1 – мотив благополучия

  • Пункты 8, 11 – мотив эмоциональный

  • Пункты 6, 12 – мотив престижа

  • Пункты 2, 9 – мотив противодействия угнетению

  • Пункт 3 – узкий социальный мотив. Свидетельствует о стремлении занять определенное положение в коллективе, получить одобрение одноклассников

  1. По каждому ученику:

  • Выявляют ведущие мотивы;

  • Определяют их разнообразие

  • Смотрят, какие мотивы преобладают

  • Составляют план работы по формированию мотивации


Анкета 2 «Мотивация к успеху»

На предлагаемые высказывания ответьте «Да», если вы с ними согласны, или «Нет», если не согласны.

  1. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу хорошо, на все 100% выполнить задание.

  2. Когда я работаю, я все «ставлю на карту».

  3. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

  4. Если у меня 2 дня подряд нет дела, я теряю покой.

  5. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

  6. По отношению к себе я более строг, чем к другим.

  7. Я доброжелателен.

  8. Если я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что я добился бы успеха.

  9. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

  10. Меня более привлекает другая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.

  11. Порицание действует на меня сильнее, чем похвала.

  12. Я знаю, что мои товарищи считают меня деловым.

  13. Препятствия делают мои решения более твердыми.

  14. У меня легко вызвать чувство честолюбия.

  15. Если я работаю без вдохновения, это заметно.

  16. Иногда я откладываю то, что должно быть сделано сейчас.

  17. Я полагаюсь только на себя.

  18. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

  19. Я не очень честолюбив.

  20. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро в школу, скоро учиться.

  21. Когда я расположен к работе, я делаю ее очень хорошо.

  22. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

  23. Когда у меня нет дела, я чувствую, что мне не по себе.

  24. Мне приходится выполнять ответственные задания чаще, чем другим.

  25. Если мне нужно принять решение, я стараюсь его обдумать и взвесить.

  26. Мои друзья считают меня ленивым.

  27. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих друзей.

  28. Я обычно обращаю мало внимания на мои достижения.

  29. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает лучшие результаты,

  30. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

  31. Я завидую людям, которые не загружены работой.

  32. Когда я уверен, что стою на правильном пути, меня невозможно переубедить.


Обработка результатов.

Подсчитать количество баллов в соответствии с ключом, за каждое совпадение 1 балл

  1. Да

  2. Да

  3. Нет

  4. Да

  5. Нет

  6. Да

  7. Да

  8. Да

  9. Нет

  10. Нет

  11. Нет

  1. Да

  2. Да

  3. Да

  4. Нет

  5. Нет

  6. Да

  7. Нет

  8. Нет

  9. Да

  10. Да

  11. Да

  1. Да

  2. Да

  3. Да

  4. Нет

  5. Нет

  6. Нет

  7. Нет

  8. Нет

  9. Нет

  10. Да


От 1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху

От 11 до 16 баллов – средний уровень мотивации

От 17 до 20 баллов – умеренно высокий уровень мотивации

Свыше 21 балла – слишком высокий уровень мотивации.

Для успешного осуществления деятельности необходимы средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Исследования показали – чем выше уровень мотивации человека к успеху, тем ниже его готовность к риску.































Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6 – 9-х классов.

Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным.


  1. Мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе.

  2. Родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.

  3. Я очень люблю узнавать что-то новое.

  4. Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.

  5. Я хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.

  6. Я стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание.

  7. Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.

  8. Меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость.

  9. Я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания.

  10. Я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.

  11. Школа для меня, прежде всего место общения с друзьями.

  12. Мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки.

  13. Учеба для меня сейчас – одна из основных сфер, где я могу проявить себя.

  14. Ребята в нашем классе не будут хорошо относится к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.

  15. Мое образование часто становится темой для разговоров в нашей семье.

  16. Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.

  17. Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.

  18. Когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.

  19. Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.

  20. Я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.

  21. Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке.

  22. Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.

  23. Мне важно вырасти культурным, образованным человеком.

  24. Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал.

  25. Можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками.

  26. Я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.

  27. Ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.

  28. Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.

  29. Мне нравится придумывать новые способы решения задач.

  30. Мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе.

  31. Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.

  32. Мне нравится, когда учитель в конце урока перечисляет учеников, чья работа на уроке была самой лучшей.

  33. Мне очень важно, чтобы родители считали меня способным учеником.

  34. Я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником.

  35. Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником.

  36. Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой ВУЗ я буду поступать, и какие знания мне для этого понадобятся.

  37. Я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.

  38. Я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены.

  39. Я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

3

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39















ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

  1. При ответе «да» начисляется 1 балл, при ответе «нет» - 0. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце. При этом каждый столбец соответствует определенной шкале:

    1 столбец – шкала 1а

    2 столбец – шкала 1б

    3 столбец – шкала 2

    4 столбец – шкала 3

    5 столбец – шкала 4а

    6 столбец – шкала 4б

    7 столбец – шкала 4в

    8 столбец – шкала 5а

    9 столбец – шкала 5б

    10 столбец – шкала 6

    11 столбец – шкала 7

    12 столбец – шкала 8

    13 столбец – шкала 9

  2. Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

Шкала 10 – среднее по шкалам 4а и 7

Шкала 11 – среднее по шкалам 4в и 5б

Шкала 12 – среднее по шкалам 4б и 5а

  1. Проводится анализ индивидуальных результатов.

  2. Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой шкале на класс.

  3. Проводится анализ группового результата.


ИНТЕПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а – Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результата мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата – объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б – Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2 – 9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебным успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебным успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся, прежде всего, потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде всего, в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе и пр.

Шкалы 10 – 12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы – одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.











Опросник «Чувства к школе»

Класс___________ Ф.И._________________________________________

Инструкция. Ниже приведены 16 чувств. Выбери и отметь знаком «+» те, которые ты наиболее часто испытываешь в школе.

Я испытываю в школе

Да

Спокойствие


Усталость


Скуку


Радость


Уверенность в себе


Беспокойство


Неудовлетворенность собой


Раздражение


Сомнение


Обиду


Чувство унижения


Страх


Тревогу за будущее


Благодарность


Симпатию к учителям


Желание приходить сюда

























Анкета

Инструкция. Выбери ответ на вопрос и поставь «+»

  1. Тебе нравится в школе?

Нравится

Не очень нравится

Не нравится


  1. Утром, когда просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или хочется остаться дома?

С радостью иду в школу

Иногда с радостью иду в школу, а иногда хотелось бы остаться дома

Хочется остаться дома


  1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?

Пошел бы в школу

Не знаю

Остался бы дома


  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Нравится

Не очень нравится

Не нравится


  1. Ты бы хотел, чтобы не задавали домашние задания?

Хотел бы, чтобы задавали домашние задания

Не знаю

Не хотел бы, чтобы задавали домашние задания


  1. Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определенные предметы?

Хотел бы, чтобы остались все предметы

Не знаю

Хотел бы, чтобы остались только некоторые предметы


  1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Часто

Редко

Никогда


  1. Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя?

Не хотел бы, чтобы учителя были менее строгие

Не знаю

Хотел бы, чтобы учителя были менее строгие


  1. У тебя в классе много друзей?

Много

Мало

У меня нет друзей в классе


  1. Тебя нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Не очень нравятся

Не нравятся







Причины школьной дезадаптации

Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителями. Эти факторы ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога.

Основными признаками школьной дезадаптации являются: затруднения ребенка в учебе, агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам, чрезмерная активность и подвижность, повышенная возбудимость, тревожность, неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.

Различают два типа дезадаптированных учеников:

- школьники, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это, так называемые «трудные дети»;

- учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Для оценки причин дезадаптации пятиклассников к новым условиям обучения и для выявления способов ее преодоления нами проведена диагностика с помощью опросников «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам»; анкеты «Школьная адаптация»

Опросник «Шкала чувств» содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается выбрать только 8, отметить «+» те, которые наиболее часто испытывает учение в школе.

После обработки анкет получаем сумму в баллов (в%), на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы до 45 – 50%. Если на фоне одного -двух негативных чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода.

































СОЦИОМЕТРИЯ.

ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ М. ЛЮШЕРА.


Необходимое оборудование: бумага, ластик, простой карандаш, цветные карандаши (фломастеры).

Ребенку предлагается на листе бумаги нарисовать круг, в котором пишет «Я», таким образом определяя своё положение в социуме, затем предлагается на оставшемся пространстве нарисовать круги, в каждый из которых вписывает значимое для себя лицо (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, друг, родственник, домашнее животное). Затем на оставшемся пространстве листа ребенок размещает по отношению к кругу «Я» другие круги – класс, школа, классный руководитель, учитель, улица. Круги рисует разноцветные, сам выбирает цвета. Затем предлагается соединить стрелками круг «Я» со всеми кругами.

Стрелки могут быть разноцветные, указывать одно или два направления.

Видимая длина стрелок по отношению к «Я» определяет степень отчужденности ребенка. Цвет кругов и линий расскажут о его психологическом состоянии, об отношении к нарисованному объекту или субъекту.

«Серый» - безразличие.

«Синий»- спокойствие.

«Зеленый»- проявление воли к действию, упорство, настойчивость.

«Красный»- активность действий, успех, активная жизненная позиция.

«Жёлтый»- стремление к освобождению, надежда на лучшее, на прекращение конфликта.

«Фиолетовый»- мечтательность, тревожность, желаемое видится реальным.

«Коричневый»- пассивное восприятие мира, семейный уют, безопасность, стадное чувство.

«Черный»- протест против существующего положения, отвержение субъекта.






















Приложение 2.




В Совет профилактики правонарушений


МКСКОУ «Перевозская школа-интернат»




ПРЕДСТАВЛЕНИЕ


НА ПОСТАНОВКУ НА ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ УЧЕТ



Фамилия______________________имя___________________отчество _____________


Учащегося______ класса ___________________ год рождения


За____________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


а также по представлению _________________________________________________


(ПДН ОВД, КДН, органов социальной защиты, опеки (попечительства)


_____________________________________________________________________________


считаем необходимым________________________________учащегося класса


(Ф.И.О.)


поставить на внутришкольный учет учащихся.



Заместитель директора по УВР

____________________________________



Классный руководитель (социальный педагог)___________________________


«_______» «____________» 201_ год.





В Совет профилактики правонарушений


МКСКОУ «Перевозская школа-интернат»




УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,


НАХОДЯЩЕГОСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ



1. МКСКОУ «Перевозская школа-интернат»


2. Класс___________


3.Фамилия_________________________имя__________ отчество_________________


4. Дата рождения _______________


5.Место фактического проживания ________________________________________


(почтовый адрес)____________________________________________________________


5. Место регистрации ______________________________________________________


6. Социальный статус семьи: _______________________________________________


(полная, многодетная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская)


7. Сведения о родителях:


Мать: фамилия___________________ имя_______________ отчество ___________________


Место работы __________________________________________________________________


Отец: фамилия ___________________ имя_______________ отчество ___________________


Место работы __________________________________________________________________


Опекун: фамилия _________________ имя______________ отчество ___________________


Место работы__________________________________________________________________


8. В семье также проживают______________________________________________________


(братья, сестры, бабушка, дедушка и т.д.)


9. Состоит на учете_____________________________________________________________


(ПДН ОВД, КДН, причины, дата постановки)


10. Основания и дата постановки на внутришкольный учет _____________________________________________________________________________


(причины, по представлению, дата решения Совета профилактики)


11. Снят с внутришкольного учета_________________________________________________


(основание, по представлению, дата решения Совета профилактики)













































КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ



(Уровень обученности, сведения о причинах постановки на внутришкольный учет, круг общения, характер взаимоотношений в семье, со сверстниками, взрослыми, вредные привычки, интересы, увлечения и др.) _____



Заместитель директора по УВР___________________________________


Классный руководитель _________________________________________________________







































План индивидуальной профилактической работы с ________________________________ __________ года рождения, состоящей(-им) на профилактическом учете


Ф.И.О. учащегося

Год рождения

Класс

Обучается в школе

Состоит на учёте в КДН

Ф.И.О. воспитателей

Ф.И.О. классного руководителя

Отчётный период










№ п/п

Мероприятия

Сроки

Кто проводит

1.

Взаимодействие со специалистами и классным руководителем образовательного учреждения.

в течение года

Классный руководитель, педагог - психолог, социальный педагог, воспитатели

2.

Ежедневный контроль успеваемости и посещаемости занятий обучающейся.

2012 – 2013 уч. год

Социальный педагог, классный руководитель, воспитатели группы

3.

Посещение уроков с целью выявления уровня подготовки обучающегося к занятиям.

В течение первого и второго учебного полугодия

Заместитель директора по УВР

4.

Вовлечение в кружки, секции

сентябрь

Классный руководитель, педагоги дополнительного образования

5.

Профилактические классные часы

Один раз в четверть

Классный руководитель, социальный педагог

6.

Индивидуальная работа.

1). Индивидуальные беседы.

2). Вовлечение обучающегося в школьные мероприятия

в течение года




Классный руководитель, социальный педагог, воспитатели

7.

Наблюдение за здоровьем и оказание медицинской помощи

В течение учебного года

Медицинская сестра, врач-психиатр


8.

Вовлечение подростка в общественно-значимую деятельность

В течение учебного года


Классный руководитель, педагоги дополнительного образования, социальный педагог

9.

Изучение социальной среды обучающегося

Октябрь, март

Классный руководитель, социальный педагог

10.

Работа с родителями (индивидуальные беседы, родительские собрания)

В течение учебного года

Классный руководитель, социальный педагог

11.

Организация летней занятости обучающегося

Июнь-август

Классный руководитель, социальный педагог

12.

Работа с семьей обучающегося:

- Взаимодействие со специалистами и классным руководителем образовательного учреждения

- Один раз в четверть посещение

семьи.

- Консультации семье по различным вопросам.

- Беседы с родителями воспитанника:

- об учебе;

- о поведении;

- о внешнем виде.

В течение года

Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатели































В Совет профилактики правонарушений


МКСКОУ «Перевозская школа-интренат»



ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА СНЯТИЕ С ВНУТРИШКОЛЬНОГО УЧЕТА



Фамилия______________________ имя ___________________отчество ________________


Обучающегося______ класса ___________________ год рождения


состоящего на внутришкольном учете _____________________________________________


_____________________________________________________________________________

(дата постановки, основание, причины)


В ходе проведения воспитательно-профилактических мероприятий:


_____________________________________________________________________________



с учетом мнения _______________________________________________________________


(ПДН ОВД, КДН, органов социальной защиты, опеки и попечительства)


считаем необходимым________________________ обучающегося__________ класса с


(Ф.И.О.)


внутришкольного учета снять.



Заместитель директора по УВР ___________________________________


Классный руководитель (социальный педагог)___________________________


«_____» « _____________» 201_ год.












ПРЕДСТАВЛЕНИЕ


НА ПОСТАНОВКУ НА ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ УЧЕТ СЕМЬИ


Социальный статус _____________________________________________________________

(полноценная, многодетная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская)


Мать _________________________________________________________________________


(Ф.И.О.)


Отец _________________________________________________________________________


(Ф.И.О.)


Опекун (попечитель)____________________________________________________________


(Ф.И.О.)


Адрес фактического проживания _________________________________________________


Адрес регистрации _____________________________________________________________


Имеются дети __________________________________________________________________

(имя, год рождения, где обучается или работает (не работает)


За____________________________________________________________________________

(причины постановки на внутришкольный учет)


_____________________________________________________________________________


а также по представлению _______________________________________________________

(ПДН ОВД, КДН, органов социальной защиты, опеки (попечительства)


считаем необходимым семью_________________________________________ поставить на


внутришкольный учет семей, находящихся в социально опасном положении.



Заместитель директора по УВР___________________________________


Классный руководитель (социальный педагог)___________________________


«_____» « _____________» 201_ год










УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА СЕМЬИ,


НАХОДЯЩЕЙСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ


Дата постановки на внутришкольный учет__________________________________________


Основания постановки на внутришкольный учет____________________________________


Мать________________________________________________________________________


Место работы __________________________________________________________________


Отец_________________________________________________________________________


Место работы__________________________________________________________________


Брак родителей_________________________________________________________________


Опекун (попечитель)____________________________________________________________


Место работы (на пенсии)________________________________________________________


Количество детей ______________________________________________________________


__________________________

(имя, год рождения, где обучается или работает (не работает), социальный статус)


В семье также проживают: _______________________________________________________


_____________________________________________________________________________


Семья фактически проживает по адресу: ___________________________________________


Место регистрации _____________________________________________________________


Социальный статус семьи _______________________________________________________


(полная, многодетная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская)


Жилищные условия ____________________________________________________________

____________________________________



Семья имеет:



Общий доход __________________________________________________________________


Получает детское пособие________________________________________________________


Получает пенсию по потере кормильца_____________________________________________


Оказывалась социальная помощь ранее ____________________________________________


__________________________


Краткая характеристика социально-психологической ситуации в семье


____________________________________________________


Классный руководитель (социальный педагог)


«_____» « _____________» 201_год












































ПЛАН


ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ



С семьей обучающегося_________________________________________________________,


состоящей на внутришкольном учете______________________________________________

_____________________________________________________________________________


(причины, дата и основания постановки)


1 Взаимодействие со специалистами и другими педагогами образовательного учреждения (психолог, социальный педагог, воспитатель и др.)


2. Совместная деятельность со специалистами других учреждений и служб


профилактики (ПДН, КДН, опека и попечительство, учреждения


дополнительного образования, спорта, культуры, социозащитные


учреждения и др.)





Классный руководитель_________________________________________________________


(социальный педагог)


« _____» « ________________» 201_ год.


















ПРЕДСТАВЛЕНИЕ


НА СНЯТИЕ С ВНУТРИШКОЛЬНОГО УЧЕТА



Семьи обучающегося____________________________________________________________


Мать_________________________________________________________________________


Отец_________________________________________________________________________


Опекун (попечитель) ____________________________________________________________


Адрес проживания семьи________________________________________________________


Состоящей на учете ____________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________


(дата постановки, основание, причины)


В ходе проведения воспитательно-профилактических мероприятий:


_________________________



с учетом мнения _______________________________________________________________


(ПДН ОВД, КДН, органов социальной защиты, опеки и попечительства)


Предлагаем семью _________________________________________ с внутришкольного


учета снять.



Заместитель директора по УВР ___________________________________


Классный руководитель (социальный педагог)___________________________


«_____» « _____________» 201_ год.









МКСКОУ «Перевозская школа-интернат»


В Совет Профилактики правонарушений



Исход. № от___________201_г.


УВЕДОМЛЕНИЕ



Уважаемые ____________________________________________________________________


(Ф.И.О. родителей)


Администрация школы сообщает вам, что вы и ваш сын /дочь _______________________


______________________________________________________ ученик(ца) ________класса


(Ф.И. ученика)


Вызываетесь "____"___________________20___ г. в___________


На заседание Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних по вопросу постановки вашего сына на внутришкольный учет.


(подпись) __________________________________________________________________________























Приложение 3.


Акт

контрольного обследования условий жизни учащегося _____ класса

МКСКОУ «Перевозская школа-интернат» ________________________________________________________________________________

(Фамилия, имя учащегося, дата рождения)

Адрес проживания ________________________________________________________________________________

Адрес прописки ________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, посетившего ученика ________________________________________________________________________________

Причина посещения:_____________________________________________________________________



Обследованием установлено:

1. Характеристика дома ________________________________________________________________________________

(каменный, деревянный, ветхий)

2. Жильё принадлежит ________________________________________________________________________________

(ведомству, приватизировано, частный)

3. Состоит из ______ комнат ________________________________________________________________________________

(изолированные, проходные, сухие, теплые, светлые)

________________________________________________________________________________

4. Наличие удобств ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Санитарное состояние в момент посещения ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

6. Наличие отдельной комнаты у ребёнка ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7. Наличие спального места, уголка для занятий ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

  1. Семья состоит из ______ человек.


Из них проживают в данное время в семье:

№ п/п

Ф.И.О. члена семьи

Дата рождения

Родственные отношения

Род занятий

Финансовое обеспечение

(зарплата, пенсия, пособия на ребёнка, пособия на малоимущих)

1.







2







3







4







5







6







7










9. Наличие подсобного хозяйства _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

10. Моральный климат в семье на момент посещения, взаимоотношения членов семьи _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Нахождение ребёнка в момент посещения и его внешний вид__________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


12. В какой помощи нуждается семья _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

13. Выводы, предложения педагога_____________________________________________________________________________


__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата посещения ______________ Подпись _____________


Подпись родителя __________________________________






Автор
Дата добавления 05.01.2016
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров386
Номер материала ДВ-307854
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх