Харчева Т.В. СОШ №20  1 уровень

Итоговая рефлексия   «Развитие критического мышления»

1. Мы только что закончили семинар, который в целом был _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Как мне кажется, нам удалось приобрести_________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Особенно интересным было ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Когда я приду  на работу, я первым делом ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. В заключение я хотел бы сказать организаторам

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Какие выводы взяли для себя из сегодняшнего занятия?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я готов применять технологию развития критического мышления учащихся на своих уроках: да / нет

•заполните левую и правую колонки таблицы, приведя 3-4 аргумента «да» и «нет»

Приложение 1.

Задание группе №1:  Прием «Ромашка Блума»

В составе группы  придумайте вопросы к сказке «Колобок», соответствующие каждому уровню мышления, начиная от простого к сложному, используя таблицу – подсказку (вопросы – простые, уточняющие, интерпретирующие, оценочные, творческие, практические)

- Какие вопросы вам было легко сформулировать?

- Какие вопросы вызвали трудности и почему?

-  Обсудите в группе, какие вопросы могут оказаться самыми сложными для учащихся, 

    почему?

- Какую роль в обучении играют вопросы высокого и низкого уровней?

- Когда их использование на уроке обосновано и эффективно?

Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение,

состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть       тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих

тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,

относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из

нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию

темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

 Например:

Дорога

Широкая, извилистая

Ведёт, бежит, поворачивает

По извилистой дорожке бегут ребята.

Шоссе.

(выделение частей речи, разбор предложения по членам предложения, работа над синонимами, обогащение  словарного запаса).

Приложение 2.

Задание группе №2:

 Прием   «Сюжетная таблица».

Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

·        

 Таблица “Толстые и тонкие вопросы” .

Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие” ), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ).

Прием «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.Одним из самых значимых умений на уроке истории являются умения логически мыслить и аргументировать ответ. Хотя эти умения формируются и под влиянием вышеуказанных приемов, тем не менее, большую помощь может в этом оказать прием “фишбоун”. Для данного приема используется схема. С её помощью можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”. в “фишбоуне” в верхней части пририсовывается столько ребрышек, сколько всего промежуточных событий или причин было обнаружено. А в хвосте результат решения проблемы. Таким образом, благодаря “фишбоуну” мы получили опорный конспект, учились выделять события и их причины, делать краткие записи и работать в группе.

 Суть приема «Фишбоун» (рыбья косточка) состоит в постановке проблемы, которая изучается  на уроке, в определении ее аспектов  и нахождении аргументов, фактов в подтверждение той или иной точки зрения на эту проблему.  

Этот прием является и средством контроля за сформированностью навыков работы с текстом, за умением  его структурировать, анализировать и обобщать на элементарном уровне. Для этого надо  дать  текст и предложить  детям  составить Фишбоун, выразить восхищение получившимися рыбками.  Работая в паре, ученики рассказывают друг другу содержание текста, опираясь на Фишбоун.  Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Приложение 3.

Задание группе №3:

Прием «Кластер – гроздья»

КЛАСТЕР- выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Гроздья – графический прием в систематизации материала.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

•         Надо  записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции;

•         Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

•         Постараться построить как можно больше связей.

Советы учителю:

•         Записывайте все идеи учащихся.

•         Не судите о качестве идей (не комментируйте) .

•         Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

•         Не переставайте писать, пока  не  закончится отведенное время. При необходимости можно помочь учащимся, задавая им  наводящие вопросы.

•         Постарайтесь  построить как  можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.

•         Помните о том, что групповое составление кластера – это  стержень для идей группы.

 Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия  с противоположным  значением, полезно для  работы с понятиями, противоположными  по значению

·      1, 7 строчки – существительные антонимы;

·      2 – два прилагательных к первому существительному;

·      3 – три глагола к первому существительному;

·      4 – два словосочетания с существительными;

·      5 – три глагола ко второму существительному;

·      6 – два прилагательных ко второму существительному.

Например:

Город

Большой, древний

Строится, растет, процветает                                                                                           

Известный город, маленькая деревня                

Возрождается, развивается, кормит

Красивая, родная

Деревня

Осмысление:

 Метод « Жигсо». По номерам пересаживаются за другие столы и «добывают» инфомацию:

1-ая группа- прием « Сюжетная таблица»

2-ая группа- прием «Корзина идей»

3-я группа-  прием «Прием инсерт»

4- ая группа-прием  «Мудрые совы»

5 -ая  группа-прием  «Фишбоун»

6-ая группа-прием  «Написание синквейна»

7- ая группа-прием «Диаманта»

Сначала должны прочитать текст, затем обсудить в группе какую информацию представить, как донести информацию до своей « семьи». Составить по 3 вопроса для своей «семьи». После возвращения  в  свои группы рассказывают то, что принесли. Остальные по мере надобности делают записи.

Взаимооценивание «провести между группами по критериям.