Разработка семинара "Содержание и практика формативного оценивания"

Больдт Элла Эдуардовна

В педагогическом мастерстве учителей

 сердцевину образует их способность

 точно оценивать прогресс учеников.

М.Барбер

Семинар на тему

«Содержание и практика формативного оценивания»

Цель: познакомить с содержанием и практикой формативного оценивания, значимостью для эффективного обучения.

План семинара:

1.     Прием «мозговой штурм» о формативном оценивании.

2.     Заполнение таблицы ЗХУ

3.     Процесс формативного оценивания.

4.     Практикум по составлению заданий для формативного оценивания.

Ход семинара:

Приём «Мозговой штурм».

Заполнение таблиц ЗХУ.

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Да, действительно, на сегодняшний день возникла необходимость в новом подходе к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

Считаю, что одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Данный подход помогает устранить пробелы в знаниях, повысить учебную мотивацию и самостоятельность учащихся, индивидуализировать процесс обучения.

Формативное оценивание - вид оценивания, которое проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, обратную связь между учеником и учителем и позволяет совершенствовать образовательный процесс.

Формативное оценивание является составной частью личностно- ориентированного подхода к обучению учащихся. В связи с этим меняется роль учителя. Личностно - ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением. Часть нитей контроля переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. 

Задачи формативного оценивания:

- определение и предстваление обучающимся целей обучения и критериев оценивания;

- создание среды для продуктивного коллаборативного обучения, которое поможет выявить доказательства того, что и на каком уровне достиг обучающийся;

- обеспечение конструктивной обратной связи, способствующей рразвитию обучающихся;

- вовлечение обучающихся в качестве источника взаимного обучения друг друга;

- позиционирование обучающихся как «создателей» своего обучения.

Содержание ФО

 

Цели обучения                                             Ожидаемый результат по разделу

                                                                                      учебной программы                                               

Этапы процесса ФО учителя:

v Планирование и организация ФО

v Выбор методов

v Анализ результатов

v Предоставление обратной связи

Деление на группы по методическим объединениям.

1.     Языковеды

2.     Естественно-математическое МО

3.     Общественно-гуманитарное МО

4.     МО начальных классов

Практическая часть:

Ø Ознакомить учителей с учебной программой, планом, целями обучения, обсуждение в группах;

Ø Исследовать шаблоны заданий по формативному оцениванию по предметам;

Ø Предоставить возможность составления критериев оценивания на основе выбранных целей обучения;

Ø Распределить критерии оценивания по уровням мыслительных навыков, для обеспечения дифференцированного подхода в составлении заданий;

Ø Составлять задания в соответствии с критериями оценивания;

Ø Разработать к каждому заданию дескрипторы, которые описывают основные этапы его выполнения.

Шаблон:

Предмет:

Класс:

Раздел:

Подраздел:

Цель обучения:
Уровень мыслительных навыков:
Критерии оценивания:
Задание:
Критериий оценивания	Дескриптор

Предмет «Познание  мира»

Сквозная тема «Все обо мне»

Подраздел 1.2 «Школа и школьное сообщество»

Цель обучения:	1.1.2.6. Характеризовать себя в качестве школьника и члена коллектива класса.
Уровень мыслительных навыков:	Знание и понимание Применение
Критерий оценивания: Задание 1	Обучающийся Определяет, какие школьные принадлежности нужны ученику. Называет правила поведения ученика в школе.

Отметьте и назовите предметы, которые вы возьмете с собой в школу:

Дескриптор:      Обучающийся 

определяет школьные принадлежности. - называет школьные принадлежности.

Задание 2

Форма работы - парная

Расскажите друг другу о себе:

Какой урок вам больше всего нравится?

Чему вы учитесь на этом уроке?

Назовите  школьные правила, которые  вы узнали за эти дни? 

Дескриптор:      Обучающийся 

называет любимый школьный предмет; - приводит примеры действий на уроке, который   больше всего нравится;

перечисляет правила школьной жизни.

Предмет» Обучение грамоте»

Сквозная тема «Моя школа»

Тема 1.9 «Ориентирование в звуковой форме слова»

Виды речевой деятельности:	Слушание и говорение
Цель обучения:	1.1.9.1 Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).
Уровень мыслительных навыков:	Знание и понимание
Критерий оценивания:	Обучающийся

Определяет количество звуков в словах.

Выделяет звуки в словах и различает их по признакам (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).

Задание

Раскрасьте схемы слов.  – гласные,         - твердые согласные,   -мягкие согласные. 

Поставьте ударение в словах.

Дескриптор:      Обучающийся 

выделяет гласные звуки в словах;

определяет ударный гласный; - выделяет твердые согласные; - выделяет мягкие согласные

Предмет «Физическая культура»

Подраздел «Прыжки и метания»

Цели обучения:	1.3.5.5. Определять собственные возможности участия в физической деятельности.
Уровень мыслительных навыков:	Оценка
Критерий оценивания: Задание	Обучающийся Называет вид физической деятельности. Оценивает свои возможности для участия в этой физической деятельности.

Опираясь на картинки, назовите наименование игр. В какой из них Вы бы поучаствовали? Почему? Какими физическими возможностями Вы обладаете? 

Дескриптор:      Обучающийся

называет наименования игр (баскетбол, футбол и перетягивание);

оценивает свои физические возможности и называет игру, в которой он/она смогла бы поучаствовать (например, я высокий, поэтому я бы смог поучаствовать в игре волейбол; я сильный, поэтому я бы смог поиграть в перетягивание; у меня сильные ноги, я бы смог поиграть в футбол). 

 Предмет «Математика»

Подраздел 1.2 «Операции над числами»

	1.1.2.5 ** Выполнять устно сложение и вычитание без перехода через десяток однозначных чисел.
Уровень мыслительных навыков:	Применение
Критерий оценивания:	Обучающийся

Выполняет действия сложения и вычитания чисел в пределах 10.

Задание

Вычислите и запишите номер вагончика.

Дескриптор:      Обучающийся

находит значения выражений;

получает натуральный ряд чисел от 1 до 9.

Предлагаю коллегам ресурсы для использования на своих уроках

наиболее эффективные техники формативного оценивания в начальных классах:

Техника формативного оценивания

Описание техники

1.Изучение нового материала

«Большой палец»

Учитель останавливает объяснение и просит учащихся

показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

- Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

- Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)

- Я не совсем уверен в (помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться. Учитель тоже задает уточняющие вопросы.

«Измерение температуры»

Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

«Светофор»

У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора (зеленый, желтый, красный). Учитель просит учащихся показывать карточками

сигналы, обозначающие их знание/понимание или незнание/непонимание материала.

Зеленый цвет: «Я могу. У меня все получилось»

Желтый цвет: «Я не совсем уверен. Мне требуется консультация».

Красный цвет: «Я не могу. Требуется помощь».

«Вопросник»

Учитель объединяет учащихся в группы по 4 ученика. На стол

каждой группы кладутся карточки с вопросами: Что нового вы се-

годя узнали? Какая информация была наиболее интересной?

Что было трудным? Что мешало работе и почему? Каждый из

учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги

пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от

каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.

2. Закрепление, тренировка, отработка умений

«Пирамида знаний»

Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам на уроке выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока. Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные

задания, положительные эмоции и т.д.

Листы бумаги вывешиваются по

периметру класса. Все ученики встают,

ходят, смотрят, читают.

«Иерархии бриллиантов»

Ученики разрабатывают или предварительно записывают на карточке или стикере девять идей в отношении определенного вопроса.

Ученики отбирают и располагают в верхнем поле одну наиболее приоритетную карточку, далее, на последующих местах располагают карточки в следующем порядке: на втором месте - две карточки, на третьем - три карточки, на четвертом - две и на пятом, внизу - одна карточка, представляющая наименьший приоритет. Карточки образуют форму бриллианта.

3.Творческие работы учащихся, сочинения, эссе и т.д.

«Две звезды и желание»

Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

«Редакторский совет»

Во время редактирования сочинения на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу.

Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая

рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника,

проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.

4.Контроль знаний

«Мини-тест»

Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знание конкретной

информации, определенного материала. На выполнение мини- теста отводится не более 5 минут времени урока. Ученики сдают учителю

листок, на котором написаны ответы на предложенные задания.

«Закончи предложение»

В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

- Я узнал…

- Я теперь знаю…

- Мне было интересно…

- Я хочу еще узнать…

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

Тестовые вопросы, составленные учениками

Позвольте ученикам написать по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлектировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

5.Обратная связь

«Словесная оценка»

Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося

за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную

обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный

материал или информацию он успешно освоил.

Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

«Письменные комментарии»

Обязательный элемент оценивания обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим.

Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.

Рефлексия

«Древо творчества»

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

«Незаконченное предложение»

Учащиеся должны закончить предложение, например,

На уроке мне было важно и интересно…

Сегодня на уроке я понял…

Хотелось бы узнать…

(как в устной, так и письменной форме)

"Рейтинг популярности" 

Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их обозначения.

красный – работа прошла интересно, помогла  решить проблемы урока;

зеленый – совместная работа помогла нам пообщаться, лучше узнать способности друг друга;

желтый – дело было важно для тех, кто был в этом заинтересован, его мы обсуждали вместе. Каждый из присутствующих располагает карточки на доске или листе рядом с теми заданиями, которые были выполнены за урок. Список составляется заранее. После того как карточки расставлены, начинается анализ полученных результатов

Заполнение таблиц ЗХУ.

Знаю	Хочу узнать	Узнал