Разработка структуры мониторинга в условиях ФГОС

Разработка структуры мониторинга в условиях ФГОС

Одна из основных задач, стоящих перед коллективом школы – это совершенствование управления качеством образования. Это значит обоснование, выбор и реализация мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и усилий со стороны всех участников образовательного процесса. Существенную роль в решении этой задачи решает педагогический мониторинг. Внедрение мониторинга осуществляется в каждом общеобразовательном учреждении.

Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, контроля, который позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Педагогический мониторинг – это система сбора, обработки и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и прогнозирование развития.

Педагогический мониторинг как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя имеет цель: повысить контролирующую и оценочную деятельность:

а) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;

б) обучающихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.

Мониторинговые исследования:

– помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность;

– определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;

– насколько они соответствуют целям образовательного процесса и возрастным особенностям обучающихся.

И если определять цели и задачи мониторинга для всего педагогического коллектива, то, прежде всего, надо учитывать его особенности.

Цели:

– отслеживание качества образовательных услуг, оказываемых школой в динамике;

– определение эффективности управления качеством обучения.

Задачи:

– непрерывно наблюдать за состоянием учебно-воспитательного процесса и получать оперативную информацию о нем;

– своевременно выявлять изменения, происходящие в учебно-воспитательном процессе, и факторы, вызывающие их;

– предупреждать негативные тенденции в образовательном процессе;

–осуществлять краткосрочное прогнозирование развития образовательного процесса;

– оценивать эффективность методического обеспечения образовательного процесса.

Для успешного внедрения педагогического мониторинга обязательно соблюдение трех этапов: подготовительного, практического и аналитического.

1) Этапы мониторинга.

На первом этапе (подготовительном) определяется цель, объект, направление исследования, разрабатывается единый инструментарий сбора информации, критерии и их показатели, сроки представления информации и ответственных.

Второй этап основной (практический). Включает методы сбора и систематизации информации:

наблюдения,

анализ документов,

посещение уроков,

контрольные срезы,

анкетирования,

тестирование

самооценка и т. д.

В ходе практического этапа отрабатывается технология мониторинговых исследований, сбор информации, и ее свертывания на различном уровне: Учитель, классный руководитель, специалист, руководитель МО, заместитель директора, директор ОУ.

Третий этап – аналитический. Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения. Своевременность, точность, структурированность, синтез – это те требования, без которых мониторинг эффективным быть не может.

Мониторинг осуществляется в следующих формах:

1. Постоянный (непрерывный) мониторинг осуществляется непрерывно после постановки задач, определения технологии сбора и обработки материалов диагностики.

2. Периодический мониторинг осуществляется периодически по мере возникновения потребностей в соответствующих данных. Его можно осуществлять в двух формах:

– календарного мониторинга, который возобновляется при наступлении отчетного календарного срока;

– этапный мониторинг, который осуществляется для решения календарной задачи.

Для того чтобы создать целостную систему мониторинга учебно-воспитательного процесса, позволяющую не только оценить работу ученика и учителя, но и целенаправленно планировать деятельность коллектива в лицее создано Положение о мониторинге, где определены цели, задачи, объекты мониторинга, направления, этапы, методы сбора и обработки информации.

2) Объект мониторинга.

Объектом мониторинга является класс, учитель, учащийся, а также отдельные направления образовательного процесса.

Внутришкольный мониторинг является системой, включающей:

Дидактический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием содержания, форм и методов учебного процесса.

Воспитательный мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием воспитательного процесса.

Психолого-педагогический мониторинг - непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием психологического здоровья учащихся, развитием их индивидуальных способностей.

Медицинский мониторинг - непрерывное, научно обоснованное слежение за динамикой здоровья школьников.

Методы сбора и обработки информации:

экспертный опрос;

наблюдение;

анализ документов;

посещение уроков;

контроль знаний, умений и навыков;

анкетирование;

тестирование;

самооценка.

3) Направления и объекты мониторинга.

1. Учебный мониторинг включает достижения по дисциплинам учебного плана (уровень обученности и уровень обучаемости).

2. Психологическое развитие. Здоровье.

3. Социализация личности, адаптация;

4. Физическое развитие. Здоровье.

5. Мониторинг мотивации обучения.

Механизм реализации мониторинга:

1. Изучение удовлетворенности учащихся, родителей образовательным процессом в школе.

2. Изучение личности обучающихся, его учебных возможностей, здоровья.

3. Диагностика учебных достижений по дисциплинам.

Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. В процессе мониторинга выявляются следующие вопросы:

– достигается ли цель образовательного процесса;

– существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с предыдущими результатами диагностики;

– соответствует ли уровень требований и уровень сложности учебного материала учебным возможностям обучающихся;

– существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя.

Эта задача может быть решена путем проведения срезов и анализа их результатов.

Результаты срезов оформляется в виде таблиц сводных данных, что позволяет установить динамику успешности освоения предмета, как отдельным учащимся, так и класса в целом, провести сравнение учебных достижений по годам, обучение по предметам, сравнение оценок административного среза с оцениванием знаний учащихся по учебным четвертям, а также преемственность в обучении. По таким данным виден и реальный уровень квалификации педагогических кадров.

При разработке данной структуры были использованы как результаты анализа международного, так и российского опыта проведения процедур оценки качества, в том числе и опыт Комплексного проекта модернизации образования в 31 регионе РФ, реализации национальной инициативы «Наша новая школа».

К сожалению, анализ существующей образовательной практики указывает на то, что оценка качества образовательного процесса продолжает сводиться чаще всего к оценке качества обучения. Поскольку объектом данного исследования является конкретная школа, то целесообразно, при разработке мониторинга сначала проанализировать возможности школы слабые и сильные стороны, западающие звенья образовательного процесса, обозначить риски. Для выявления причин и разработки мониторинга была создана рабочая группа учителей. В эту группу вошли руководители методических объединений школы (гуманитарного цикла, естественно – научного цикла, математического цикла, культурно – эстетического цикла, начальной школы), учителя – стажисты, молодые специалисты школы, психолог, социальный педагог. На основании данного исследования был составлен SWOT – анализ и разработана мониторинговая карта образовательного учреждения.

Сильные стороны •        Благоприятный климат в коллективе, обновленная управленческая команда, наличие руководителя, обладающего авторитетом и видением перспектив для школы; •        Стабильность педагогического состава, молодой коллектив; •        Высокий процент квалифицированных преподавателей с высшим образованием и большим опытом работы. •        Систематическое повышение квалификации педагогических кадров; •        Прозрачность, открытость деятельности ОУ; •        Положительный опыт работы с одаренными детьми; •        Популяризация опыта школы в области воспитания и обучения; •        Сетевое взаимодействие с ОУ Кировского района; •        Межведомственное взаимодействие, сотрудничество с учреждениями ДОД, органами и системами профилактики, спортивными и культурными учреждениями: организация сотрудничества с Советами ветеранов, с Молодежными центрами, с\к «Авангард», СДК «Мечта», библиотеками, Академией молодой семьи, Центром здоровых технологий, РК «Енисей - СТМ»  и пр. •        Слияние с 2 детскими садами (структурное подразделение - д\с «Василек» и «Золотая рыбка»); •        Занятия группы по подготовке к школе «Школа радости» (преемственность); •        Открытие 2 спортивных (регбийных) классов; •        Реализация социально-значимых проектов; •        Наличие школьного музея боевой и трудовой славы, как основного центра патриотической работы в ОУ; •        Позитивный  опыт участия педагогов и школьников в конкурсах, смотрах,  соревнованиях различной направленности; •        Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы с использованием различных форм проведения мероприятия (работа Управляющего совета школы, родительского комитет, проведение родительских собраний, конференций, совместных мероприятий и пр.). •        Положительная динамика уровня воспитанности детей;

Слабые стороны •        Ограниченная площадь существующего помещения, устаревшая планировка ОУ, несоответствие помещений современным требованиям; •        Недостаточное материально-техническое оснащение; •        Особенности контингента школы (большое количество неблагополучных, педагогически некомпетентных, неполных, малообеспеченных семей); •        Низкая педагогическая грамотность родителей; •        Низкая мотивация школьников к обучению; •        Деятельность некоторых педагогических работников не соответствует существующим стандартам; •        Сложившийся неблагоприятный имидж учреждения; как школы для детей с девиантным поведением

Возможности •        Возможность расширения списка услуг, предоставляемых на базе ОУ; •        Развитая инфраструктура  Кировского района; •        Возможность повышения квалификации педагогов; •        Наличие необходимой методической литературы и других источников информации, позволяющих правильно оценить ситуацию и получить рекомендации по развитию образовательного учреждения; •        Возможность свободного пользования ресурсами сети Интернет; •        Демографический рост населения; •        Качественное изменение контингента микроучастка; •        Расширение межведомственного взаимодействия, социальное партнерство; •        Привлечение родительской общественности к участию в жизни школы; •        Привлечение спонсоров; •        Участие в грантах, проектах, молодежных программах;

Угрозы •        Потребители образовательных услуг выдвигают новые требования, которые тяжело реализовать ОУ; •        Негативное влияние СМИ и ИНТЕРНЕТа; •        Территориальная близость статусных ОУ; •        Разница в оплате и условиях труда может привести к оттоку части наиболее квалифицированных преподавателей в другие образовательные учреждения; •        Падение воспитательного потенциала семьи. •        Несоответствие финансирования потребностям школы. •        Закрытие специализированных школ и интернатов. •        Потребители образовательных услуг выдвигают новые требования, которые тяжело реализовать ОУ; •        Неравные условия при участии в районных, городских, краевых конкурсах; •        Безразличие некоторых родителей к процессу воспитания,  и обучения, асоциальное поведение семей; •        Перегрузка педагогических кадров, эмоциональное «выгорание» педагогов;

 Типы и алгоритм проведения мониторинга в МБОУ СШ № 81.

Два основных типа мониторинговых процедур — статистическая и динамическая. Первая анализирует статистику по одному из направлений, преподавания того или иного предмета по итогам внутришкольного контроля, полугодовых данных, тестов, контрольных срезов, промежуточной аттестации. Определить уровень статистики по каждому учителю, сравнить его со средним по школе и с нормативами. Следует сказать, что норматив определяет средний уровень как 51%. На основании проведенного анализа разработать ряд мер по устранению выявленных недостатков. Вторая процедура предполагает отслеживание динамических изменений по определенному направлению в сравнении по полугодиям, учебным годам, определение эффективности или отсутствия эффективности принятых мер по реализации выявленных недостатков.

К выявлению проблем по конкретному направлению привлекается социально-психологическая служба, методические объединения учителей-предметников, классных руководителей, родители и другие заинтересованные лица, вовлеченные в учебно-воспитательный процесс. Результаты разделяются на:  психолого-педагогические и функциональные. К первым относятся новообразования в системе знаний, навыков, поведения, направленности личности и т.д. Ко вторым — различные способы педагогического воздействия, мерой оценки которых являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной работы и ее желаемые результаты.

Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любой программы или плана. Сравнение результатов школы с эталонами и нормами  необходимы для оценки о коррекции. Такое сравнение называется проверка,  соотношение достигнутой результативности с желаемым результатом оцениванием или оценкой, зафиксированный в баллах результат оценки отметки.

Для обеспечения эффективности мониторинга становится ряд необходимых требований:

         полнота;

         адекватность;

         объективность:

         точность;

         своевременность:

         структурированность;

         непрерывность;

         релевантность (смысловое соотношение между полученными данными и информационными запросами);

         специфичность мониторинга каждого уровня

Все перечисленные требования рассматриваются как основные свойства мониторинга. Ими и определяются различные виды мониторинга.

Следующий шаг этап — отбор критериев, которые обеспечивают адекватность и полноту информации, затем выбираем инструментарий или каналы наблюдения, которые включают:

         социологические исследования и опросы;

         экспертизу (инспектирование, аудит, анализ документов, оценку уроков, самоанализ и прочее);

         государственную статистическую отчетность;

         измерение на основе стандартизированных методов и средств (тестирование, анкетирование)

На втором этапе происходит отбор информации, который требует тщательной подготовки,  наибольших временных затрат и разнообразия видов деятельности

Третий, аналитический, этап также важен. Обработка данных служит дальнейшему хранению и использованию информации в виде таблиц, диаграмм, графиков и т.д.

Сопоставление  полученных данных с запланированными показателями дает нам показать, насколько верны были наши управленческие решения, поможет наметить план по устранению выявленных недостатков. Эффективность организации мониторинга определяется степенью разработанности положения о нем, которое сегодня также рассматривается на педсовете. Этот документ определяет временные и функциональные границы мониторинга, его правовую основу.

Осуществление педагогического мониторинга носит следующий характер.

Всякая оценка имеет три основания: чувства, норма и оценка через третье лицо. ЧУВСТВА оцениваются через психическое, эмоциональное состояние участников педагогического процесса. Именно оценка чувства помогает определить социально-психологический климат в коллективе, а это — важнейшее условие существования педагогического коллектива. В качестве

НОРМЫ оценивания такие результаты, как здоровье, обученность, готовность к продолжению обучения,  воспитанность, умение адаптироваться в современных экономических условиях. В качестве нормы обязательно учитывается как общая оценка педагогического коллектива, так и индивидуальные достижения учащегося.

В качестве основного критерия успешности реализации образовательной программы — реализация каждым учеником права на образование, соответствующее его склонностям, интересам, потребностям и возможностям. Основным показателем реализации этого критерия выступает баланс интересов всех участников педагогического процесса, реализация каждым из них своих целей, целей школы, удовлетворенность их достижениями.

Методика мониторинга носит комплексный характер и поэтому дает возможность в целом  определить влияние всех изменений, которые происходят в ОУ. Мониторинг представляет собой определенную систему деятельности, поэтому его организация связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных  форм, видов и способов анализа и диагностики и учитывает особенности конкретной педагогической ситуации.

Учащиеся

Этот объект включает в себя следующие показатели: количественные (движение, возрастной состав, мальчики и девочки) — форма ОШ-1;  успеваемость (уровень знаний, причины пробелов, трудоустройство выпускников, уровень ОУУН, итоговая аттестация, контрольные срезы, тестирование и т.д.); уровень здоровья (физическое здоровье, физическая подготовленность к занятиям физкультурой, психологическая сформированность коллектива класса, мотивационная направленность и т.д.).

Учителя

Анализ основных пяти показателей.

1.      Удовлетворенность профессиональной деятельностью.

2.      Уровень методических затруднений.

3.      Анализ  заболеваемости.

4.      Рейтинг учителя.

5.      Количественные показатели деятельности (движение, возраст, категорийность)

Родители

Анализ основных двух показателей

1.Социальный состав семей (показатели социальной службы)

2. Исследование «Моя семья» (показатели психологической службы)

Руководство школы

Профессиональный уровень знаний, умений и продуктивности управления. Материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса, социальная карта микрорайона.

1.      Количественные показатели (ОШ-1, РИК-83, ОШ-9)

2.      Результативность учебной деятельности (результативность итоговой аттестации, поступление выпускников, в том числе в ВУЗы на бюджет, географический показатель,  набор в 10-ый класс и т.д.)

3.      Материально-техническое обеспечение (информатизация учебного процесса, обновление материальной базы, пополнение спортинвентарем, привлечение спонсорских средств, пополнение библиотечного фонда, медицинское оснащение, оборудование кабинетов)

4.      Методическое обеспечение учебного процесса (участие в семинарах, конференциях, публикации, Интернет, передовой педагогический опыт, работа методических объединений, апробация альтернативных учебников, аттестация учебных кабинетов и т.д.)

Данное направление работы усложняется в связи с удорожанием учебного процесса.

         Мониторинг профессионального мастерства педагогов

         Мониторинг знаний является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. В ходе мониторинга появляется обширная диагностическая информация о результатах профессиональной деятельности педагогов. Для учителя диагностической информацией являются результаты контрольных срезов и их динамика продвижения от «нулевого» через «промежуточный» к «итоговому». Дополнительной информацией являются показатели общественной деятельности педагога на различных уровнях. Работа по полученным данным направлена на формирование у педагогов объективного отношения к оценке знаний учащихся, преодоление конфликтности с учащимися, личностно-ориентированный подход, настрой на успешность каждого.

         Все это предполагает формирование профессиональной компетенции педагога по отношению к каждому ученику. Это позволяет сформировать приоритет ценностей, устранить негативное восприятие внешних факторов, совершенствовать самоанализ (цели—содержание—результат).

Диагностической информацией на административном уровне являются:

1.      Сводные оперативные данные по результатам контрольных срезов различных уровней.

2.      Сравнительный анализ показателей продвижения классов, как по отдельным предметам, так и в целом.

3.      Сравнительный анализ  показателей итогов учебного года  по контрольным точкам в сравнении с муниципальным.

4.      Составление графиков по контрольным точкам в течение пяти лет.

5.      Статистические данные по результатам тестирования и анкетирования всех участников учебного процесса.

Обработка информации и оперативное реагирование на всех уровнях (учитель, методическое объединение, руководство) ставят учителя в ситуацию, когда повышение профессиональной компетенции является необходимым. Переход в диагностике от анализа результатов к анализу действий учителя (учитель—ученик, класс—учитель) позволяет предотвратить развитие деструктивного конфликта на этих уровнях, обеспечить креативно-поисковый режим деятельности коллектива школы: вариативность, свободу творчества, рост профессионального мастерства, способность учителя к саморазвитию.

Соблюдение вышеуказанных принципов формируются общешкольные направления работы с диагностической информацией, которые заключаются в следующем:

1.      Информация должна быть достоверной и убедительной как для ученика, так и для учителя, а также представлена в доступном для осмысления виде.

2.      Одна и та же диагностическая информация анализируется по различным параметрам директором, заместителями, методистами СОГИУУ, специалистами СЦОКО и УО)

3.      Распоряжаться полученной информацией и превращать ее в деятельный инструмент управления возможно только на основе личностных характеристик субъектов учебной деятельности и их возможностей.

4.      Информация может реализоваться в системе действий.

Вместе с тем возникает ряд проблем: введение общей системы диагностики может обнаружить барьер, который приведет к мотивационно активному сопротивлению со стороны ряда учителей (различный уровень опыта, различный подбор контингента классов, личностные взаимоотношения). Соотношение  результатов своего труда с общим по школе может привести к неудовлетворенности своим профессионализмом.

         Поэтому предметом совершенствования учителя становится стремление оценивать свою деятельность с профессиональной стороны (умение активизировать учащихся, организовывать их самостоятельную деятельность, использовать инновации, рассчитывать время, определять методы и способы работы на уроке и т.д.).

Отслеживание контрольных показателей учебной деятельности учащихся ведется на протяжении всего учебного года с целью определения соответствия фактического уровня промежуточного результата требованиям образовательного стандарта. Например, итоговая работа по русскому языку и по математике в 4-ом классе — стартовая контрольная работа в 5-ом классе — итоговая контрольная работа в 9-ом классе— стартовая контрольная работа в 10 классе — итоговая контрольная работа на итоговой аттестации. Эти параметры дают возможность оценить степень успешности учителя.

Педагогический мониторинг является объединяющим началом социологического, психологического и медицинского мониторинга с целью получения целостного представления о личности учащегося. Такой комплексный подход к изучению личности ученика, учебной ситуации, сложившихся взглядов педколлектива и т.д. направлен на осмысление реальных учебных возможностей: степени обученности, обучаемости (способности к обучению), познавательных интересов, мотива учения, а также на установление дидактических причин слабой успеваемости, степени удовлетворенности учащихся и учителей образовательным процессом, эмоционального состояния учащихся, характера межличностных отношений, педагогической компетентности и культуры.

Качество образования - это не только результат, но и условие, и процесс (образовательный). Решение проблемы качества образования предполагает: готовность выпускников школ к дальнейшему обучению в профессиональных образовательных учреждениях, предполагающее дальнейшее наблюдение, использование полученных данных при выборе профессии. В целом, использование мониторинга в управлении качеством образовательного процесса в школе показал, что внедрение его в практику обеспечивает качественный рост конечных результатов обучения, воспитания и развития школьников. Мониторинг становится основой для совершенствования образовательных программ, поиска инновационных технологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучающихся. Последовательное осуществление мониторинга качества образования позволяет обеспечить интеграцию трех сторон личностно - ориентированного образования: развитие личности, образовательного процесса, взаимодействие обучаемых и обучающих.

Определены процедуры внутреннего контроля. Требования к системе внутреннего контроля: конкретные (выстраиваться с учетом потребности образовательного учреждения в контрольной деятельности); современные (опираться на идеи, теории разных наук, изучающих вопросы социального управления, в том числе управления педагогическими системами).

Требования, предъявляемые к современному выпускнику, заставляют преподавателей школы обращать особое внимание на научно-исследовательскую работу школьников: научное творчество учеников, их исследовательская работа должны находиться в тесной взаимосвязи с учебным процессом и тем самым активизировать творческие способности.

Модель управления образовательным процессом в средней школе имеет широкий спектр функций, положительно влияющих на экономическую устойчивость и самодостаточность учреждения, на формирование и сохранность контингента учащихся, и трудоустройство выпускников в будущем.

Полученные выводы не исчерпывают рассматриваемую проблему. В рамках одного исследования весьма сложно рассмотреть все аспекты проблемы мониторинга качества образовательного процесса. Поставленные перед нашим исследованием цели и задачи, открывают дальнейшие перспективы разработки этой актуальной проблемы современной педагогической теории и практики.