Разработка темы «Socialising»
(Умение общаться) и листа обратной связи для формирующей оценки по английскому
языку (8 класс)
В курсе обучения иностранному языку
можно выделить следующие содержательные линии:
ü
коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме;
ü
языковые
средства и навыки пользования ими;
ü
социокультурная
осведомлённость;
ü
общеучебные
и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из
четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами,
а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных
сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной
компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью старших
школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи,
и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный
язык».
Данное тематическое планирование составлено на основе
УМК «Spotlight» для 8 класса, авторы Ваулина Ю.Е.,
Дули Дж. и др., издательство «Просвещение».
УМК «Английский в фокусе» состоит из учебника, рабочей
тетради, книги для учителя, языкового портфеля, контрольных заданий,
раздаточного материала и аудиоприложения на CD.
Отличительной особенностью УМК является модульное
построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий,
соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к
ЕГЭ. Во все части учебника включены на регулярной основе задания игрового
характера (ролевые игры, настольные игры, кроссворды).
Таблица
1. Тематическое планирование
Вид речевой деятельности
|
Коммуникативные умения
|
У
- устное общение
|
У1
|
Уметь
представить себя, рассказать о своих увлечениях, школьной жизни, семье и
друзьях.
|
|
У2
|
Уметь
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы
|
|
У3
|
Уметь
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики.
|
|
У4
|
Уметь
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы).
|
|
У5
|
Уметь
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
|
|
У6
|
Уметь
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
|
|
У7
|
Уметь
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
|
|
Ч
– чтение для коммуникации
|
Ч1
|
Читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления.
|
|
Ч2
|
Читать
и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде
|
|
Ч3
|
Читать
и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале.
|
|
Ч4
|
Выразительно
читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
|
|
П
– письменная речь
|
П1
|
Делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях,
составлять
план/ тезисы устного или письменного сообщения.
|
|
П2
|
Выбрать форму письменного поздравления, приглашения
и правильно ее заполнить.
Писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 20-30 слов, включая адрес).
|
|
П3
|
Заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.).
|
|
П4
|
Писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул.
|
|
П6
|
Кратко
излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.
|
|
А
– аудирование
|
А1
|
Воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
|
|
А2
|
Воспринимать
на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
|
|
Языковые навыки и средства
оперирования ими
|
Орфография
и пунктуация
|
|
Правильно
писать изученные слова.
|
|
|
Правильно
ставить знаки препинания при оформлении поздравительной открытки и личного
письма.
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
|
Различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка.
|
|
|
Соблюдать
правильное ударение в изученных словах.
|
|
|
Различать
коммуникативные типы предложений по их интонации.
|
|
Лексическая
сторона речи
|
|
Узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета, фразовые глаголы, идиомы и
т.п.).
|
|
|
Употреблять
в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
|
|
|
Соблюдать
существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости.
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
|
Распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Present Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous.
|
|
|
Распознавать
и употреблять в речи степени сравнения прилагательных.
|
|
Социокультурные
знания и умения
|
|
Употреблять
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
|
|
|
Представлять
родную страну и культуру на английском языке.
|
|
Понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
|
Компенсаторные
умения
|
|
Выходить
из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
|
|
Таблица 2
Тематическое
планирование «Socialising» (Умение
общаться) 12 часов
Данная тема является первой в учебном курсе.
Всего УМК содержит 8 модулей.
МОДУЛЬ 1
Изучение темы включает в себя следующие виды работ:
·
поисковое
и изучающее чтение,
·
введение
тематической лексики,
·
повторение
времен группы Present (Настоящие времена),
·
способы
выражения будущего времени,
·
развитие
навыков письменной речи (поздравительные открытки),
·
словообразование,
·
фразовый
глагол = get =,
·
поисковое
и изучающее чтение (Правила этикета в Великобритании и России),
·
ознакомительное
чтение (конфликты и их разрешение),
·
повторение,
·
тест.
ЛИСТЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Оценивание является постоянным
процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В
зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть
только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки
могут только результаты деятельности ученика, но не его личные
качества.
Оценивать можно только то,
чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм
выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается
таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Использование формирующего
оценивания позволяет отслеживать эффективность, как преподавания, так и
обучения.
Формирующее оценивание позволяет
систематически определять сильные и слабые стороны учебного процесса и
своевременно осуществлять коррекцию.
Что же такое формирующая
оценка? Это пошаговое движение ученика к максимально лучшему результату через
постоянную рефлексию сегодняшних достижений. Идея формирующего оценивания
заключается в сопровождении ученика на пути к достижению максимально высокого
результата. Формирующая оценка показывает ученику, на каком этапе он находится
на пути к контрольной работе, какие шаги нужно еще сделать, чтобы достичь
максимально лучшего результата при ее написании. Она также показывает учителю,
на каком этапе усвоения темы программы находится ученик, что еще нужно сделать,
чтобы помочь ему достичь максимально лучшего результата усвоения темы и
написания констатирующей контрольной работы.
Формирующим данный вид оценивания
называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана
выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем,
чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Основным инструментом формирующего
оценивания является технология выстраивания обратных связей, в основе,
которой лежит использование листов по изучаемым темам. Лист обратной
связи – это документ, который используется учителем для качественной и
количественной оценки промежуточных и итоговых результатов деятельности учащихся.
Использование листов обратной связи позволяет учащимся:
- ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать
деятельность по их достижению;
- получать информацию о результатах своей деятельности без окончательной
отметки, и, следовательно, сохранять мотивацию для дальнейшей деятельности по
освоению учебного материала;
- получать комментарии, позволяющие спланировать деятельность по
достижению более высоких результатов;
- и, наконец, овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.
Важнейшим условием для применения
формирующего оценивания является наличие грамотно спланированных
образовательных результатов: результаты должны быть детализированы до отдельных
единиц содержания и должен быть назван планируемый уровень их освоения. Все это
и представлено в листе обратной связи по изучаемой теме.
Результатами применения
формирующего оценивание является:
1) обеспечение освоения стандарта
всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
2) максимальное приближение каждого
учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за
рамки стандарта по уровню освоения содержания,
3) формирование оценочной
самостоятельности учащихся,
4) формирование адекватной
самооценки.
Текущий контроль проводится на
каждом занятии и обеспечивает своевременную обратную связь. Объектами контроля
являются все виды речевой деятельности.
Формы контроля:
·
проверка
домашнего задания,
·
фронтальный
и индивидуальный контроль,
·
устный
контроль (в виде монолога, диалога или собеседования, пересказ текста),
·
письменный
контроль (написание письма, открытки)
·
лексико-грамматические
тесты,
·
выполнение
проектной работы.
Тематический контроль проводится по
завершению темы.
Задания для контроля построены на
пройденном и отработанном материале.
Основным показателем успешности
овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного
текста.
Чтение с нахождением
интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если
он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа
расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при
достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2\3
заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если
ученик находит в данном (или данных текстах) примерно 1\3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том
случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Чтение с пониманием
основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если
он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную
мысль, определить основные факты, Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если
он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную
мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику,
который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить
в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая
догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в
том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не
ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием
содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда
он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистичекий, научно-популярный,
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом
все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку,
анализ).
Оценка «4»выставляется учащемуся,
если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик
понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае,
когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в
словаре.
Основной речевой задачей при
понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику,
который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя
информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или
иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все факты.
При решении коммуникативной задачи он использовал 2\3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что
ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел
полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2»
ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение. Высказывание в
форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если
он в целом справился с поставленными задачами. Его высказывание связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительными. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой по данному году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражение
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся,
если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание
было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если
он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых
средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь
не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если
он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание
было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида говорения
важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с речевой
задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств
в данном случае предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику,
который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые
средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся,
который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были
несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику,
если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали
у него затруднение. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если
учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась
Контроль усвоения темы и уровней
достижения образовательных результатов учащихся в 8 классе осуществляется с
помощью контрольных заданий, предусмотренных в сборнике контрольных работ к
используемому УМК Test Booklet, а также с помощью соответствующих упражнений в
конце модуля учебника в разделе Progress Check.
В ходе обучения оценивание тестовых
работ осуществляется по следующей схеме: если учащиеся выполнили не менее 50%
работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо»
ставится в случае выполнения 70-90% работы; оценка «отлично» предполагает
выполнение 90-100% работы.
Отметка ставится за работу на
каждом уроке за достижение каждого означенного образовательного результата
урока. Если образовательных результатов, подлежащих оценке, несколько, отметок
или комментариев за этот урок у учащегося будет несколько.
Листы обратной связи предъявляются
ученикам только после того, как необходимая лексика темы освоена и закреплена,
начиная с 3-4 урока темы.
Листы не предъявляются учащимся
целиком, работа с листами делится на несколько этапов в зависимости от
скорости и качества усвоения материала учащимися.
Листы обратной связи включают как
задания, предлагаемые учащимся, так и место для организации обратной связи.
Листы состоят из нескольких частей,
содержащих два типа заданий, с которыми и учителю, и учащимся нужно работать
по-разному.
Для
работы над новым материалом в обучении диалогической беседы можно использовать прием
«тонкие» и «толстые» вопросы.
ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
может быть использована на любой из стадий урока. Учащимся предлагается
сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Учащиеся
заносят вопросы в таблицу на листах обратной связи.
По ходу работы с таблицей в левую
колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В
правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа;
либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на
них ответы.
Опция по теме
|
GENERAL QUESTIONS
|
OTHER KINDS OF
QUESTIONS
|
Newcomer in your class
|
|
|
An idiom
“Breaking the ice”
|
|
|
People’s feelings when meeting someone
new
|
|
|
Ideas how to start a conversation
|
|
|
Опция по теме
|
GENERAL QUESTIONS
|
OTHER KINDS OF
QUESTIONS
|
Newcomer in your class
|
1.
Do
you like to talk to newcomers?
2.
Is
it difficult to start a conversation with a newcomer?
|
1.
Why
do you want to talk to a newcomer?
2.
Why
is it important to start a conversation?
|
An idiom
“Breaking the ice”
|
1.
Do
you know the idiom?
2.
Are
there any other idioms?
|
1.
What does the idiom mean?
2.
When do we use the idiom?
|
People’s feelings when meeting someone
new
|
1.
Do
you feel comfortable meeting someone new?
2.
Do
you feel shy?
|
1.
How
do people feel when meeting someone new?
2.
Do
you feel shy or comfortable?
|
Ideas how to start a conversation
|
1.
Do
you smile to people?
2.
Have
you got a hobby?
|
1.
How should you behave when meeting newcomers?
2.
Why shouldn’t we avoid being round new people?
|
После того как прозвучат ответы на
данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст и найти подтверждения
своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.
На стадии осмысления содержания
прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при
рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
На стадии рефлексии дается задание
составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу,
поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно
задать всему классу.
Следующая таблица заполняется как учителем, так и учащимся,
чтобы понять ошибки алгоритма построения вопросов.
ЛИСТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Сравните формулы и правила
употребления времен. Выполните упражнения.
Поставьте сказуемое в
корректной форме.
Сделайте вывод о правилах
употребления времен.
Present
Continuous or Future Simple
I
(to speak) ______________________to Mary when she comes.
I
(to give)________________________a CD to Mary as a birthday present.
They
(to move) ______________________to a new house this summer.
I
(to meet) _______________________Sue tomorrow, if I have time.
Sue
(to arrive)__________________at 6, she doesn’t know Moscow, I (to
meet)_____________her.
I
am sure I (to invite)____________________Fred to my party.
All
birds (to come)__________________back in spring.
We
(to ski)____________________in the mountains if the weather is fine.
REMEMBER
PRESENT SIMPLE!!!
Our
train (to arrive)_______________________at 11.
The
plane (to take off)_________________________in an hour.
The
school (to start) ____________________at 8.30.
Для развития у учеников навыка самооценки
и самоконтроля, на уроках можно использовать следующие формы работы:
– взаимное рецензирование
работ;
– групповая оценка;
– оценочная деятельность школьника
в роли учителя;
– различные виды само- и
взаимопроверки.
Включение детей в оценку достигаемого ими результата играет важнейшую роль в
формировании у них критического отношения к получаемому результату, составлению
верного представления об уровне своих возможностей в учении.
Критерии
|
Самооценка деятельности
|
Внешняя оценка деятельности
|
Я умею строить сказуемое в Present Simple
|
|
|
Я умею строить сказуемое в Present Continuous
|
|
|
Я умею строить сказуемое в Future Simple
|
|
|
Я понял(а) разницу употребления времен
|
|
|
Я умею решать коммуникативные задачи с
использованием времен
|
|
|
На уроках английского языка часто
используется технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Наряду с такими этапами технологии
как вызов, осмысление и рефлексия, важную роль для оценки своих действий и
мыслительных процессов играет этап распаковки занятия.
На данном этапе можно предложить
учащимся оценить себя, свою работу и свое эмоциональное состояние с помощью
данной таблицы или «ступенек успешности».
Листы самооценки учащихся
на уроке английского языка
Критерии
|
Есть сложности
|
Стремлюсь
|
Достиг
|
My participation in
the lesson
(Мое участие в уроке)
|
|
|
|
My
feelings and emotions during the lesson
(Мои чувства и эмоции во время урока)
|
|
|
|
Valuable
thoughts for me from the lesson
(Ценные мысли от урока для меня)
|
|
|
|
Знания и умения, необходимые для
выполнения работы
|
Фактическое знакомство
|
Первичное усвоение
|
Готовность к работе
|
|
|
|
|
Учащемуся
необходимо знать:
|
|
|
|
-тематическую
лексику;
|
|
|
|
-использование
времен группы Simple/Progressive;
|
|
|
|
Студенту
необходимо уметь:
|
|
|
|
-использовать
ЛЕ в устной и письменной речи;
|
|
|
|
-использовать
времена английского глагола в диалогической речи;
|
|
|
|
-выражать
согласие/несогласие;
|
|
|
|
Таким образом, учащиеся подчеркивают взаимосвязь между
положительными эмоциями на уроке и успешным усвоением материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.