Разработка урока для 5 класса Asking for and giving directions (Spotlight-5, module 9)

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тольяттинская академия управления»

Проектирование урока английского языка с использованием интерактивных технологий

Итоговая аттестационная работа

Филипповской Анастасии Анатольевны,

слушателя краткосрочной программы

повышения квалификации

Руководитель программы ______________________

Тольятти 2013

Введение

В современном мире все актуальнее становится формирование интеллектуальной, социально активной, творческой личности. Это одна из главных задач современного образовательного процесса. Сегодня уже нет необходимости никого  убеждать, что обучение иностранному языку невозможно без использования современных технологий обучения. В  Концепции модернизации российского образования определены новые приоритеты. Ведущим аспектом является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Проникновение интерактивных технологий в учебный процесс способствовало обновлению традиционных методов и приёмов в организации образовательного процесса.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что информационно-коммуникационные технологии характеризуются высокой коммуникативной возможностью и активным включением обучающихся в учебную деятельность, активизируют потенциал знаний, умений и навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции у школьников. Это способствует адаптации к современным социальным условиям, так как обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности.

К основным формам интерактивного обучения можно отнести  индивидуальную работу, работу в группе (большой и малой), обучающие игры,  мозговой штурм. Интерактивными методами обучения являются эвристическая беседа, проблемная беседа, метод «деловой игры», метод дискуссии, дебатов, метод конференций, семинаров, метод круглого стола, конкурсы практических работ с их обсуждением, метод практико-ориентированных заданий (проектов), исследовательские методы. Использование данных интерактивных форм и методов обучения на уроках иностранного языка позволяют формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность обучающихся; усилить мотивацию к изучению предмета.

Одним из основных условий для проведения уроков с использованием интерактивных технологий является наличие компьютера и интерактивная доска/проектор, дополнительные образовательные ресурсы. Компьютер и интерактивная доска в учебном процессе являются не механическим педагогом, заместителем или аналогом преподавателя, а активным средством развития детей, усиливающим и расширяющим возможности его познавательной деятельности. Средства ИКТ предоставляют педагогу возможность высвобождения времени для творческой деятельности и создания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. ИКТ обучения на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения.

Целью данной работы является выявить и обосновать эффективность использования методов интерактивной технологии обучения (метода практико-ориентированных заданий и работы в малых группах) на уроках английского языка. Объект исследования - урок английского языка в 5 классе на тему "Asking for and giving  directions". Предмет исследования – процесс обучения на уроке.

В соответствии с поставленной целью определены следующие основные задачи:

·        описание учебного процесса на паре уроков английского языка в 5 классе по теме "Asking for and giving  directions";

·        анализ эффективности использования групповой формы обучения, как в составе большой группы (класс), так и в составе малой группы (пара), а так же использование практико-ориентированных заданий как методов интерактивного обучения;

·      обобщение полученных результатов и выводы об эффективности и целесообразности заявленных форм и методов интерактивного обучения.

Работа в группах является  сложным процессом, гораздо сложнее, чем фронтальная работа, так как работа в группах неразрывно связана с непосредственным взаимодействием между участниками данного процесса. Групповая работа на уроке является частью целого раздела организации учебной деятельности - дифференцированного подхода в обучении, формы организации учебной деятельности школьников с учетом их возрастных интересов, склонностей и проявляющихся способностей. Работая в группе, обучающиеся должны уметь распределять роли, брать на себя ответственность за принятое решение, умение договариваться, организовать процесс обсуждения и принятия решения. Стратегия работы в составе малой группы дает обучающимся с разными личностными качествами возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Использование практико-ориентированных технологий на уроках обеспечивает активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества. Такие технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей.

С точки зрения возрастных особенностей обучающихся, а так же с точки зрения заявленной предметной тематики целесообразным видится использование практико-ориентированных заданий в форме работы в составе малой группы на данной паре уроков.  Эффект усвоения усиливается использованием возможностей интерактивной доски с применением  программ Notebook и Power Point.

Основная часть

Тема «Asking for and giving directions» согласно календарно-тематическому планированию в 5-м классе - шестой урок в составе модуля "Modern living", который является тематическим продолжением тем "Going shopping" и "Places to go in the city", изучается в четвертой четверти. Цель данной серии уроков – понимание и усвоение обучающимися во всех видах речевой деятельности ключевых лексических единиц по теме "In the city" и умение вести диалог этикетного характера, спрашивая и объясняя дорогу. Задачами изучения темы стали: организация учителем информационного интерактивного пространства на уроках, способствующего учебному общению обучающихся, в том числе обучению друг друга; развитие познавательных умений обучающихся (работа с текстом, работа с учебной информацией); развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся (умение работать в группе, публичное выступление); развитие регулятивных умений обучающихся планировать деятельность, проводить самоконтроль, осуществлять самооценку.

Первый из пары урок имеет основными задачами актуализацию знаний обучающихся, закрепление знаний, полученных на предыдущем уроке, выступление  обучающихся и представление ими результатов самостоятельной работы (презентация о месте для отдыха в городе). Таким образом, под руководством учителя происходит создание интерактивной среды обучения. На втором уроке происходит введение новой темы и организация самостоятельной работы обучающихся в малых группах в форме практико-ориентированного задания. В качестве итогов выступают диалоги учеников, составленные по карте города, а также самостоятельная работа, которая выявляет уровень понимания и усвоения введенных лексических единиц по теме.

Учитель начинает урок с оглашения цели и речевой  зарядки, подводя к повторению материала предыдущих уроков.  Актуализация знаний обучающихся проводиться в форме работы в составе большой группе (все 11 человек). Обучающимся необходимо вспомнить лексические единицы с предыдущего урока, правила употребления модального глагола must/mustn’t и подготовиться к выступлению со своими презентациями. Повторение материала происходит с использованием авторской презентации “Let’s go to” и интерактивной доски, которая является мощным инструментом визуального представления данных, позволяет сконцентрировать внимание обучающихся на информации.. Роль учителя состоит в координации учебного процесса и активизации интерактивной формы обучения. Для решения этой задачи используется прием уточняющих вопросов. Использование формы групповой работы в составе большой группы для актуализации знаний является целесообразным. Реальные результаты фактически полностью совпали с прогнозируемыми учителем.

На следующем этапе урока проводится проверка домашнего задания (подготовить презентацию об одном из мест в городе),которая по является частью подготовительного этапа практических работ обучающихся (создание карты города для дальнейшего составления диалогов). После устного ответа выступающим задают  возникшие во время прослушивания и просмотра вопросы о его месте, затем каждый ученик с помощью средств Notebook помещает свое место на карту города (места предварительно обговариваются  в процессе выдачи домашнего задания, поэтому учащиеся передвигают на карте заранее подписанные фигуры со своими местами) (приложение 2).

Введение новых лексических единиц, необходимых для выполнения практико-ориентированного задания, происходит с помощью упражнений в учебнике и раздаточного материала (приложение 3). На закрепление введенных ЛЕ и в качестве подготовительного этапа для составления своих диалогов используется работа с видеофрагментом and giving directions”. Ученики получают тексты диалогов из видео с пропущенными фразами, в процессе просмотра (дважды) они должны заполнить пропуски.

На следующем этапе урока проводится подготовительный этап урока практических работ обучающихся. Основной задачей урока является   умение составлять диалог этикетного характера “Asking and giving directions”.  В данном случае применяется метод практико-ориентированных заданий и работа в малых группах.

Метод практико-ориентированных заданий, как и групповая форма интерактивного обучения, имеют четкую структуру. При объединении методики заявленной формы и метода подготовительный этап включает в себя формирование малых групп (пара), стимул и постановку познавательной цели, знакомство с инструктажем о последовательности работы и знакомство с источниками информации, раздачу дидактического материала (карта города, карточки с названиями пунктов назначения), знакомство с критериями оценки практико-ориентированного задания. На подготовительном этапе интерактивность обучения имеет место в части обсуждения инструктажа о последовательности работы и предъявлении критериев оценки.

Вся группа в целом показала понимание предстоящей работы. Интерактивный подход обучения играет особо важную роль на подготовительном этапе практической работы. Обучающиеся под руководством учителя понимают и усваивают цель, задачи и последовательность работы, видят критерии оценки полученного результата и какие умения и навыки они должны проявить. Затем обучающиеся распределяют роли в группе, выбирают наиболее подходящие языковые средства для выполнения основной задачи.

Заключительный этап урока практических работ обучающихся включает в себя следующие части: презентация диалогов; корректирующая информация учителя на группу; анализ и оценка работы в группе по выполнению практико-ориентированного задания (самооценка); обобщение и подведение итогов по достижению поставленной общей цели. Интерактивные приемы обучения четко просматриваются на этапах презентации и коррекции. На этапе анализа и оценки работы в группе используется инструмент проверки – бланк наблюдений. Форма и метод интерактивного обучения, использованные на представленном этапе урока позволили обучающимся самостоятельно перенести ранее усвоенные знания и способы деятельности в новую ситуацию.

В конце урока учитель подводит итог, дает оценку деятельности большой и малых групп, оглашает домашнее задание.

План-конспект урока английского языка в 5 классе

Этап урока/ время	Действия учителя	Действия учеников (прогнозируемый результат)	Методические комментарии
Организационный (3 мин.)	Hello. Glad to see you. How are you today? The topic of our lesson is Asking for and giving directions. Today we are going to speak about places to visit in the city and create our own city with the help of your PowerPoint presentations. At the end of the second lesson you are going to make up your dialogues using the vocabulary of asking for / giving directions.	Hello. We’re fine.	Учитель приветствует класс, проверяет готовность учеников  к уроку,  информирует учащихся о теме, цели и задачах    предстоящего урока (приложение 1 - слайд 2)
Речевая зарядка (7 мин)	But first of all, please, answer some of my questions. What date is it today? What day is it today? What is the weather like today? Where do you live? Where can you in Togliatty? What can you do there? What must we do in the park / museum / art gallery…? What mustn’t we do at the zoo / at the theatre ?..	Today is the… of… . It is…. It is sunny / windy / cool / warm …. I live in the city / Togliatti / in the country-side/ in the suburb of Togliatti… I can go to the theme park / park/ museum /shopping mall… We can go on a roller-coaster / watch a movie / eat out / listen to beautiful music… We must be quiet. We must listen to the guide attentively… We mustn’t speak loudly. We mustn’t take photos. We mustn’t feed the animals…	Учитель подводит разговор к теме урока, с помощью вопросов напоминает обучающимся правило использования модального глагола must/mustn’t, ученики повторяют изученную на предыдущем уроке лексику.
Актуализация лексики, изученной на предыдущем уроке (Places to go) (10 мин.)	Now look at the Smartboard, please. You will see some pictures. Your task is to guess what place it is. What can we do there? Let’s speak about the rules of behavior in public places. Look at the signs. What do they mean? Make up the sentences in your copy-books using must/mustn’t and the given words.	обучающиеся называют места в городе (изученная на предыдущем уроке лексика), говорят, что там можно делать, используя модальный глагол can. It is a theme park / a zoo/ an art gallery/a bakery/ a theatre… We can have fun, ride on the carousels in the theme park… You mustn’t take photographs. You mustn’t use your cell phones. You must park here. You must be quiet. You mustn’t litter here.	(приложение 1 - слайды 3-20) Реальный результат полностью соответствует прогнозируемому. Сложностей с выполнением заданий у обучающихся не возникло. (приложение 1 - слайд 21) Реальный результат в основном соответствует прогнозируемому. У двоих учеников возникла сложность с выбором формы глагола после модального глагола (инфинитив без частицы to)
Презентации проектов учеников (домашнее задание) и создание карты города (20 мин.)	And now we’ll create our own town. We’ll watch and listen to your presentations about different places to go in the city. That was your hometask. Don’t forget to tell us about the rules of behavior there. The rest of the group can ask you some questions if they have any. Уточняющие вопросы учителя: What can you do there? Why do you like it? What must you do there? What mustn’t you do there?	Обучающиеся представляют свои проекты (презентация PowerPoint+устный ответ): I want to tell you about a(n) park / night club / cinema / book shop / zoo / theatre / chemist’s / adventure park / boxing centre /fast food restaurant / supermarket. It is …. You must … . You mustn’t ….	Выступления проведены в основном на хорошем уровне. У двоих учеников возникла проблема с воспроизведением презентации из-за несоответствия версий программы PowerPoint, но выступления проведены в устной форме с использованием простых иллюстраций. Уточняющие вопросы учителя не востребованы. Обучающиеся-слушатели задали следующие уточняющие вопросы: What can we buy there? Why should we go there? Why is it your favourite place in the city?
Введение лексических единиц по теме (7 мин.)	Учитель создает речевой ситуации с понятной и выполнимой задачей с целью создания мотива –т.е. намерения говорящего  участвовать в общении. Происходит повторение и оптимизация ЛЕ и грамматических структур, новых и знакомых обучающимся с прошлого года. Look at the map of our city. Where is the supermarket? Where is the bus station? (повторение предлогов места и направления) Imagine you are a guest of the city and you do not know how to get to this or that place. How can you ask for the direction? How can you give the direction?	The supermarket is opposite the park ant the cinema. It is at the corner of School Street and Freedom Road. Where is …? How can I go to …? Go straight ahead. Turn right / left. (приложение 3)	Student’s book p.112 ex. 1-3 (приложение 1 – слайд 24, приложение 3) Реальный результат соответствует прогнозируемому результату. Обучающиеся справились с формулировками вопросов и ответов, изучили и отработали новые ЛЕ с помощью упражнений в учебнике.
Работа с видеофрагментом. Аудирование (5 мин.)	Учитель дает установку на работу с видеофрагментом. Объясняет задание (посмотреть/прослушать диалог, заполнить пропуски в тексте диалога), выдает раздаточный материал (приложение 4). Now we are going to watch the dialogue. Your task is to fill in the gaps in your copies. (видео Asking and giving directions)	Обучающиеся выполняют задание (полный текст диалога в приложении 4)	Реальный результат не всегда соответствует прогнозируемому, не все учащиеся справились с заданием на высоком уровне, так как аудирование является достаточно сложным видом речевой деятельности.
Подготовительный этап практико-ориентированного задания (8 мин.)	Учитель создает условия для формирования рабочих групп (пар), дает точные указания на деятельность обучающихся при выполнении задания (выдает карточки с указанием пункта назначения каждому ученику и карту города), обсуждает с классом критерии оценки / самооценки (приложение 5)	Обучающиеся сами распределяются на малые группы (2 человека), определяют очередность своих ролей (так как оба выступают и в роли спрашивающего, и в роли отвечающего), получают точную формулировку, не показывая ее партнеру, обсуждают критерии оценки, задают вопросы о возможности использования текста просмотренного ранее видеофрагмента.	Обучающиеся четко видят необходимость применения умений работы с имеющимся учебным текстом, навыков публичного выступления, понимают, в чем состоит коммуникативная задача (дать правильные направления), понимают, что относится к незначительным (не затрудняющим понимание) и грубым грамматическим и лексическим ошибкам.
Составление диалогов (15 мин.)	Слушая диалоги, учитель фиксирует ошибки в листе оценивания, отдает затем лист ответившим для анализа и самооценивания	Составляют свои диалоги на основе примера, обучающиеся по карте должны пройти указанный путь. Коммуникативная задача считается достигнутой, если ученик по услышанным указаниям достиг пункта назначения	Обучающиеся составляют собственные диалоги, опираясь на модель, прочитанный текст и собственные знания и умения. Несколько диалогов разыгрываются перед всей группой. Ответившие получают лист самооценки с указанными учителем ошибками, обсуждают, выставляют оценки. Дополнительное задание ответившим – составление кроссворда wordsearch “In the city”
Заключительный этап, подведение итогов (5 мин.)	Учитель подводит итоги урока, объявляет и объясняет отметки каждого ученика, дает оценку деятельности большой и малых групп, оглашает домашнее задание.

Заключение

Всё изложенное в основной части доказывает обоснованность выбора форм и методов интерактивного обучения для понимания и усвоения обучающимися 5 класса данного материала. Пара уроков способствовала развитию заявленных познавательных, коммуникативных и регулятивных  умений обучающихся. Цель данной работы достигнута, выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

Основными целями проектной технологии являются: формирование коммуникативной компетенции, развитие активного самостоятельного мышления учащихся, развитие их творческих способностей. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление обучающегося  и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Кроме того, метод проектов дает возможность учащимся больше работать самостоятельно, развивать их  творческие способности, проверять и проявлять  себя. Проектная технология способствует повышению интереса учащихся к изучению  иностранного языка. А позитивная   мотивация - это ключ к успешному   овладению данным предметом и повышению эффективности процесса обучения. Метод проектов позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечён в творческий процесс на основе методики сотрудничества.

Использование метода практико-ориентированных заданий и приемов мультимедиа технологии создает возможность для обучающихся также проявить творческий подход, побуждает к самостоятельному поиску нового знания, способствует овладению обобщенными способами приобретения знаний, что повышает вовлеченность обучающихся в учебный процесс. Интерактивная доска и мультимедийная слайд-презентация дают возможность визуализировать процесс усвоения учебного материала, интегрируя в одном программном продукте разнообразные виды информации.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Видится целесообразным применение интерактивных форм и методов обучения в преподавании английского языка в дальнейшей педагогической деятельности для достижения качества обучения, как в части усвоения программных знаний, так и в части формирования предметных и универсальных учебных действий.

Приложение

Приложение 1

 

Приложение 2

Приложение 3

       

Приложение 4

Listen and watch. Fill in the gaps:

-                     Excuse me.

-                     Yes. How can I help?

-                     Sorry. Could you tell me the _______ to the Waterloo station? I think I’m ______.

-                     I think you might be. You’re actually here, right in the __________ of Hyde Park.

-                     Yeah…

-                     It’s not a problem at all. All you need to do is continue ___________ on through St. James’ Park...

-                     Yes…

-                     And then, when you get the Houses of Parliament, turn ________, then go ______ the bridge, and then it’s first __________ and you’re there. It’s Waterloo station.

-                     Great. OK. So… Through Hyde Park and then right at the Houses of Parliament…

-                     No-no. Left at the Houses of Parliament.

-                     Right. Left at the Houses of Parliament. Across the bridge…  and then to the right?

-                     First on the right. And that’s Waterloo Station.

-                     Thank you very much.

-                     No problem. You’re welcome.

-                     Bye.

-                     Excuse me.

-                     Yes. How can I help?

-                     Sorry. Could you tell me the WAY to the Waterloo station? I think I’m LOST.

-                     I think you might be. You’re actually here, right in the MIDDLE of Hyde Park.

-                     Yeah…

-                     It’s not a problem at all. All you need to do is continue GOING on through St. James’ Park...

-                     Yes…

-                     And then, when you get the Houses of Parliament, turn LEFT, then go ACROSS the bridge, and then it’s first ON THE RIGHT and you’re there. It’s Waterloo station.

-                     Great. OK. So… Through Hyde Park and then right at the Houses of Parliament…

-                     No-no. Left at the Houses of Parliament.

-                     Right. Left at the Houses of Parliament. Across the bridge…  and then to the right?

-                     First on the right. And that’s Waterloo Station.

-                     Thank you very much.

-                     No problem. You’re welcome.

-                     Bye.

Приложение 5

Бланк самооценки

	Выполнена ли коммуникативная задача (заполняется обучающимися)	Ошибки, не затрудняющие понимание (заполняется учителем)	Ошибки, затрудняющие понимание (заполняется учителем)	Отметка (самооценка)
Student 1
Student 2

"5" - коммуникативная задача достигнута, допустимы 1-2 незначительные ошибки, не затрудняющие понимание

"4" - коммуникативная задача достигнута, допустимы 3-5 незначительных ошибок, не затрудняющих понимание

"3" - коммуникативная задача достигнута, допустимы 5-7 незначительных ошибок, не затрудняющих понимание

"2" - коммуникативная задача не достигнута, более 7 ошибок, не затрудняющих понимание, наличие ошибок, затрудняющих понимание

• 1 слайд

• 2 слайд

  LET’S GO TO…
  Places to visit in the city
  Rules of behavior
  Asking and giving directions
  Making up dialogues
  
  

• 3 слайд

  PLACES TO GO
  ART GALLERY
  

• 4 слайд

  PLACES TO GO
  ADVENTURE PARK
  

• 5 слайд

  PLACES TO GO
  BAKERY
  

• 6 слайд

  PLACES TO GO
  BANK
  

• 7 слайд

  PLACES TO GO
  BOOKSHOP / LIBRARY
  

• 8 слайд

  PLACES TO GO
  CAFE
  

• 9 слайд

  PLACES TO GO
  CINEMA
  

• 10 слайд

  PLACES TO GO
  CIRCUS
  

• 11 слайд

  PLACES TO GO
  CHEMIST’S
  

• 12 слайд

  PLACES TO GO
  FAST FOOD RESTAURANT
  

• 13 слайд

  PLACES TO GO
  HOSPITAL
  

• 14 слайд

  PLACES TO GO
  NEWSAGENT’S
  

• 15 слайд

  PLACES TO GO
  PARK
  

• 16 слайд

  PLACES TO GO
  POLICE STATION
  

• 17 слайд

  PLACES TO GO
  POST OFFICE
  

• 18 слайд

  PLACES TO GO
  SUPERMARKET
  

• 19 слайд

  PLACES TO GO
  THEATRE
  

• 20 слайд

  PLACES TO GO
  ZOO
  

• 21 слайд

  YOU MUST / YOU MUSTN’T
  Litter
  Park
  Use cell phones
  Take photographs
  Be quiet
  You mustn’t take photographs.
  You mustn’t use your cell phones.
  You must park here.
  You must be quiet.
  You mustn’t litter here.
  
  
  
  
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  ASKING AND GIVING DIRECTIONS
  SB: p.112 ex.2
  copies
  

• 24 слайд

  ASKING AND GIVING DIRECTIONS
  FILL IN THE GAPS
  Could you tell me the _______ to the Waterloo station. I think I’m _________.
  You’re actually here, right in the __________ of Hyde Park.
  All you need to do is continue ___________ on through St. James’ Park. And then, when you get the Houses of Parliament, turn ________, then go __________ the bridge, and then it’s first __________ and you’re there. It’s Waterloo station.
  
  
  
  
  
  Waterloo Station
  Hyde Park
  St. James’s Park
  Houses of Parliament
  WAY
  LOST
  MIDDLE
  STRAIGHT
  LEFT
  ACROSS
  RIGHT
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  Make up and act your own dialogues
  Look at the map of our group city. You are at the bus station. Ask the way to the destination written in your cards
  PARK
  NIGHT
  CLUB
  CINEMA
  HOSPITAL
  THEATRE
  ZOO
  CHEMIST’S
  SUPERMARKET
  ADVENTURE
  PARK
  FAST FOOD
  RESTAURANT
  BOOK SHOP
  BANK
  SPORTS
  CENTRE
  SCHOOL
  BUS
  STATION
  SCHOOL STREET
  QUEEN STREET
  

• 27 слайд

  Hometask:
  Learn the dialogues
  SB: p.112 ex.3 (learn the phrases)
  WB: do the exercises from 9c