Разработка урока "Экологические факторы"

Тема урока: Экологические факторы

Тема урока: Экологические факторы				Школа: ГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева»
Дата:				ФИО учителя: Кинцель Александр Евгеньевич
КЛАСС:  7				Количество присутствующих:		Количество отсутствующих:
Цели обучения, в  которые этот урок вносит свой вклад		7.3.1.1 - исследовать влияние факторов окружающей среды местной экосистемы на жизнедеятельность и распространение живых организмов – 2 часа Первый час – Экологические факторы Второй час – Лабораторная работа «Исследование местной экосистемы (на примере школьного участка)».
Цели обучения		Все учащиеся смогут:
		·           Называть и характеризовать основные понятия: экология, абиотические, биотические и антропогенные факторы. Отличать живое от неживого.
		Большинство учащихся будут уметь:
		·           Определять абиотические¸ биотические и антропогенные факторы
		Некоторые учащиеся смогут:
		·           Определять и оценивать виды абиотических, биотических и антропогенных факторов
Критерии оценивания		·           Определяют значение экологии, как науки ·           Классифицируют экологические факторы, понимают их особенности и различия ·           Показывают примерами влияние экологических факторов ·           Характеризуют абиотические факторы
Языковая цель		Учащиеся: ·         Называют взаимосвязь живых организмов и окружающей среды ·         Различают виды абиотических, биотических и антропогенных факторов
		Ключевые слова и фразы:
		Экология, живое и неживое, абиотические¸ биотические и антропогенные факторы, тепло, влажность, кислотность среды
		Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: понятный, научный
		Вопросы для обсуждения:
		Значения знания об экологии, экологических факторах.
Воспитание ценностей:		Ценность 3  «Менгiлiк Ел» «Светское общество и высокая духовность»- Успешное развитие национальной системы образования, здравоохранения и культуры, воспитание казахстанского патриотизма через организацию индивидуальной и групповой работы. Труд и творчество, сотрудничество, обучение на протяжении всей жизни.
Предыдущее обучение		Знают, что биология – наука о живых организмах. Имеют понятие о растениях.
План
Планируемые сроки	Планируемые действия (замените записи ниже запланированными действиями)						Ресурсы
Вступление 4 минуты	I.   Ориентировочно-мотивационный этап 1.1.           Организационное начало урока. Мотивация учебной деятельности. Организация. Создание коллаборативной среды Психологический настрой (Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу. Пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое). 1.2. Актуализация  опорных знаний и субъектного опыта учащихся. Класс делят на группы по видам экологических факторов. Раздаются листы самооценивания и взаимооценивания. 1.3. Организация «погружения» учащихся в их незнание. Постановка проблемного вопроса для всего класса:  - Представьте себе, что Солнце погасло. Какие изменения произошли бы с нашей планетой? В какой последовательности? Какие последствия отсутствия воды вы могли бы себе представить? Учитель: Таким образом, какова тема нашего сегодняшнего урока? Ученики: Тема урока «Экологические факторы» 1.4. Самоопределение учащихся на деятельность. Целеполагание. Учитель совместно с учениками проговаривает цели урока.   Критерии оценивания и дескрипторы находятся на столах и на доске Дескрипторы Критерии, баллов Молодец! Отлично усвоил тему! Более 19 Хорошо! Так держать! 14 - 18 У вас есть еще не покоренные вершины. 9 - 13 Есть смысл заглянуть в учебник и ещё раз изучить материал. Менее 9						По жребию. В корзине могут находиться: листочки разного цвета — команды красных (Абиоти-ческие), желтых (Биотические), синих (Антропо-генные)
Основная часть 38 минут 8 минут – учебник 10 минут - 2 минуты 12 минут 3 минуты	2. Операционно-познавательный этап 2.1. Целенаправленная познавательная  деятельность учащихся по освоению элементов новой темы. 1.  Работа с учебником. Метод «TPS – Think. Pair. Share» (Подумай. Обсуди в паре. Поделись с группой). Каждый ученик читает текст, выписывает основные термины.  2.2. Образовательные ситуации обсуждения полученной учащимися продукции.  Разработка кластера «Абиотические факторы» (в тетради каждого ученика) Дескрипторы для кластера: 1.  Называются не менее 4-х абиотических факторов  - 4 б 2.  Эстетика оформления кластера (читаемость, аккуратность) – 2 б Самооценивание и взаимооценивание Обсуждает термины в паре и готовится изложить идеи в группе. 3. Контрольно-коррекционный   этап. 3.1. Самоконтроль учащихся, связанный с новым учебным материалом  2.      «Идея» Подготовка постера Задания для группы: каждая группа выполняет работу по заданной теме по нижеследующему алгоритму: - Характеристика - Влияние на живые организмы: А) положительное Б) отрицательное 1 группа. Абиотические факторы. Влажность 2 группа. Температура 3 группа. Кислотность среды. Физкульминутка «Рост растений» Защита постера Перед  защитой постера, все ученики индивидуально получают задание. Используется стратегия «Две правды. Одна неправда». Каждый ученик выполняет работу индивидуально, т.е. слушает и после прослушивания защиты постера, формулирует два правильных утверждения и одно неправильное. Ученики могут написать и больше (дифференциация по заданию и темпу). В течение пяти минут учитель может спросить выборочно учеников по данным утверждениям. Класс проверяет данных учеников. Проверка понимания учениками инструкций. «Checking comprehension» Учитель задает вопросы: 1.      Мы работаем индивидуально, в паре или в группе? 2.      Мы работаем письменно или устно? 3.      Назовите итог вашей работы. Требования для защиты постера (дескрипторы) в презентации: - точность формулировок терминов и процессов – 1 б - доступность информации на постере – 1 б - наглядность информации на постере – 1 б - логика изложения  - 1 б Задание 3 Проанализируйте, какие основные абиотические факторы влияют на данное растение. Поясните и докажите свой ответ.  (Индивидуальное задание) Дескриптор Обучающийся - называет не менее 5-ти абиотических факторов, влияющих на жизнедеятельность живых организмов -  5 б (Взаимооценивание) Задание 4 Предскажите, как перечисленные в таблице экологические факторы влияют на жизнедеятельность и распространение живых организмов на примере одного растения или животного вашей местности. (Групповая работа) Организм ________________________ № п.п. Экологические факторы Влияние на жизнедеятельность живых организмов Распространение живых организмов 1 Температура 2 Освещение 3 Влажность Дескриптор Обучающийся - определяет влияние экологических факторов на жизнедеятельность живых организмов – 3 б - определяет влияние экологических факторов на распространение живых организмов – 3 б Взаимооценивание групп друг друга 3.2. Коррекция возможных ошибок учащихся Формативное оценивание через вопросы обратной связи Используется «Кубик Блума» Знание и понимание: 1.    Дайте определения основным понятиям из текста 2.    Что такое абиотические факторы? 3.    Почему антропогенные факторы рассматриваются отдельно от биотических факторов? Применение: 1.                   Перечислите абиотические факторы, влияющие на вас по дороге от школы до дома и в самой школе  2.                   Как взаимосвязаны между собой такие абиотические факторы, как температура и влажность? Анализ: 1.                Объясните, каким абиотическим фактором обусловлены такие явления, как дни равноденствия						Методические рекомендации для учителей по Кембриджской программе. Учебник по биологии для 7 класса.  Методическое пособие. Интернет-ресурсы. «Таблица успеха» Памятка «Правила работы в группе» 1.Отвечать по очереди 2.Настроиться на работу 3. Повторить задание 4.Слушать друг друга 5.Уважать друг друга,  несмотря ни на что Постер При ответах используется таблица «Начало ответов на вопросы высокого порядка»
Заключительная часть 3 минуты	4. Этап определения и формулировки домашнего задания Домашнее задание В качестве домашнего задания более сильным ученикам даются вопросы для подготовки сообщений: Применение: 1.                Выявите закономерности распределения температуры по поверхности Земли, используя знания из курса географии Синтез: 1.                Напишите эссе о влиянии экологических факторов, используя дополнительные материалы и интернет-ресурсы 2.                Поделись своим мнением о том, как организмы приспосабливаются к экологическим факторам Оценка: 1.                Определите влияние экологических факторов на возникновение природных зон, используя свои знания по географии 2.                Оцените влияние кислотности на развитие некоторых видов растений 3.                Оцените, как кислотность молока и молочных продуктов определяет их свойства Всем ученикам дается домашнее задание: Анализ: Проанализируйте типы абиотических факторов и их значение, опираясь на текст учебника. 5.Рефлексивный этап Рефлексия: 1.   Докажите, что мы выполнили поставленные цели урока. 2.   Какие понятия мы сегодня узнали? 3.   Что для вас было сегодня самым сложным?
Дополнительная информация
Повторить по физике закон термодинамики: (Энергия не может быть создана или уничтожена (закон сохранения энергии), она лишь переходит из одного вида в другой в различных физических процессах. Отсюда следует, что внутренняя энергия изолированной системы остается неизменной.)
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся?			Оценивание. Как вы планируете собирать доказательства обучения учащихся? Что я узнал сегодня на уроке? Сегодня для меня было непонятным? Как я планирую преодолевать трудности?		Межпредметные связи соблюдение СанПиН ИКТ компетентность Связи с ценностями (креативное мышление, критическое мышление, коммуникативные навыки, уважение к другим точкам зрения, ответственность, дружелюбие, готовность обучаться в течение всей жизни, саморегуляция)
Дифференциация. 1.   Группы формируются одновременно из учеников разного уровня. 2.   Дифференциация по роли в группе (все ученики в группе выдвигают идеи, более сильный ученик обобщает все высказанные идеи, один-два ученика презентуют). 3.   Дифференциация по заданию и темпу (две правды, одна неправда). 4.   Дифференциация по домашнему заданию 5.   Последовательное усложнение уровня заданий и (спиралевидная подача материала). Как вы планируете поддерживать учащихся? Учителем задаются вопросы низкого и высокого порядка. Более сильным учащимся даются задания повышенного уровня. Как вы планируете стимулировать способных учащихся? В качестве домашнего задания более сильным ученикам даются вопросы для подготовки сообщений. Всем учащимся  класса дается одно и тоже задание. Применяется «Таблица успеха»			Формативное оценивание - через получение обратной связи Критериальное оценивание Взаимооценивание и самооценивание		Связь с географией и физикой. СанПин соблюдается – физкульминутка Все учащиеся знакомы с правилами работы в группе, поэтому развиваются: коммуникативные навыки, уважение к другим точкам зрения, ответственность, дружелюбие, готовность обучаться в течение всей жизни, саморегуляция Задания соответствуют таксономии Блума, поэтому развивается: креативное мышление, критическое мышление. Психологический настрой, частая смена деятельности.
Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что была направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?		Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.
Итоговая оценка Какие два аспекта, которые способствовали удачному проведению урока? 1: Применение на уроках равных стратегий обучения, а также взаимодействие различных методик обучения 2: Индивидуальная, парная и работа в группе Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: Акцентирование внимания на усовершенствование выполнения заданий, а также анализ выполненных учащимися заданий во время урока 2: Задания, не выполненные или сделанные с ошибками, необходимо разобрать, а также внести изменения, если потребуется. Что является необходимым для усовершенствования следующих уроков и индивидуальной работы с учениками во время уроков? Особенность восприятия уроков некоторыми учениками, необходимость разработки заданий, учитывая особенности каждого учащегося, а также подготовка заданий с учетом возрастных особенностей учащихся Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Дескрипторы	Критерии, баллов
Молодец! Отлично усвоил тему!	Более 19
Хорошо! Так держать!	14 - 18
У вас есть еще не покоренные вершины.	9 - 13
Есть смысл заглянуть в учебник и ещё раз изучить материал.	Менее 9

К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:

·         вызов,

·         осмысление,

·         рефлексия.

На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

·         На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

·         На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

·         На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Основные принципы составления кластера

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Правила оформления кластера на уроке

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Рекомендации по составлению кластера

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Применение метода кластер

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

Пример

В качестве примера приведем составление кластера на уроке обществознания при изучении темы «Монархия». В самом начале работы учащиеся высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации. Например: форма правления, власть, глава государства, царь, монарх, единовластие. Учитель фиксирует их на доске. Далее следует чтение параграфа из учебника. В ходе ознакомления с материалом (или по результату прочтения), схема дополняется новыми фактами. Учитель дописывает их, используя цветной мел. Итогом урока должен стать анализ полученной картины, с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации.

Достоинства и результаты применения приема

Применение кластера имеет следующие достоинства:

·         он позволяет охватить большой объем информации;

·         вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

·         дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

·         умение ставить вопросы;

·         выделять главное;

·         устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

·         переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

·         сравнивать и анализировать;

·         проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Выводы. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы. 

Краткое описание документа:

Разработка урока с использованием программы обновленного содержания образования. В разработке урока ставятся цели для всех учеников, для большинства учеников и для некоторых, наиболее сильных, учеников. Используется обратная связь учителя с учениками. В уроке используются вопросы высокого и низкого порядка согласно таксономии Блума.