Разработка урока химии 8 класс по теме "Кислоты"

Технологическая карта урока

Цель: познакомить учащихся с составом, классификацией кислот и названиями основных представителей класса; продолжить формирование понятий о сложных  ионах и индикаторах.

Задачи:

• Образовательные:

изучить состав, признаки классификации кислот, рассмотреть названия основных представителей;

продолжить знакомство учащихся со сложными ионами на примере кислотных остатков кислородных кислот;

продолжить формировать знания о различиях между зарядами ионов и степенью окисления элементов, об индикаторах.

• Развивающие:

развивать умственную и познавательную активность учащихся в решении проблемы,

развивать практические умения и навыки при работе с химическими реактивами и химической посудой, умения обобщать и делать выводы при  изучении материала темы.

• Воспитательные:

продолжить формирование у учащихся навыков: трудолюбие, усердие, дисциплинированность;

прививать аккуратность при оформлении заданий в тетради и на доске;

развивать химическую речь, обогащать ее словарный запас при устных ответах, и  грамотное выполнение при самостоятельных заданиях.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Методы  и методические приемы: объяснительно-иллюстративные (рассказ, рассказ с элементами беседы, демонстрация слайдов, метод интеллект-карт), создание проблемной ситуации, практическая работа учащихся с использованием химических реактивов и химической посудой.

Оборудование и реактивы:  ПСХЭ, таблица растворимости, набор для практической работы учащихся: штатив с пробирками, кислоты, индикаторы, раздаточный материал.

определять заряд кислотного остатка и составлять формулы кислот,  распознавать кислоты с помощью индикаторов. Знать правила техники безопасности при работе с кислотами.

Основные термины, понятия: кислота, кислотный остаток, индикатор, кислая среда, основность кислоты, кислородсодержащие и бескислородные кислоты

№ п/п	Этап урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты Л – личностные М – метапредметные П – предметные
1	Организация начала урока	Создать эмоциональный настрой	Приветствие учащихся Здравствуйте, ребята! Английский писатель Дэвид Эддингс сказал, что «день прожит не зря, если ты узнал что-то новое». Я надеюсь, что  и наш сегодняшний день будет прожит не зря.	Приветствуют учителя, настраиваются на работу	Л: готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика
2	Мотивация учебной деятельности	Стимулировать познавательный интерес	Внимание на экран На экране – набор продуктов лимон, сахар, уксус, конфета, мед, аскорбиновая кислота Ставится вопрос: «На какие группы можно разделить эти продукты и по какому признаку?»	Общаются в парах, высказывают предположения о кислом и сладком вкусе	М: умение делать самостоятельный выбор, осуществляя сравнение и классификацию, основания и критериев для указанных логических операций М: умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
		Развивать способность  целеполагания	Задаётся вопрос: «Каким источником информации вы пользовались, чтобы выполнить задание?»	Высказываются, ведут речь о личном опыте и использовании органа вкуса	М: умение делать выводы о наблюдаемом явлении, используя личный опыт П: знание об общих свойствах изучаемого вещества Л: определение границы собственного знания и незнания и самостоятельное определение цели своего обучения на уроке
			Ставится вопрос: «А почему продукты этой группы на вкус кислые?» Рассказывается о распространённости кислот в природе и жизни человека: Кислоты окружают нас повсюду_ в продуктах питания(лимонная, яблочная, уксусная,), при физических нагрузках(молочная кислота), в пчелином яде и волосках крапивы, в желудке человека и даже в дождевой воде.	Предполагают наличие вещества, которое есть  в каждом из этих продуктов
				Определяют тему урока: «Кислоты».
3	Применение имеющегося знания	Применить имеющиеся знания об использовании  индикаторов в химической лаборатории и быту в сходных и новых условиях Применить знания об оксидах и основаниях как о классах неорганических веществ	А как называются такие дожди? Ученые утверждают,что при сгорании топлива, содержащего серу образуется оксид серы(IV), который соединяясь с каплями дождя образует кислоту. Смоделируем образование кислотного дождя в лаборатории. Демонстрационный эксперимент с подробным пояснением действий учителя. Сожжем серу в двурогой колбе, для этого наберем серу в ложку для сжигания, расплавим и подожжем в пламени спиртовки, затем внесем горящую серу в колбу и плотно закроем пробками. Добавим воду. В колбе кислота Озвучивается проблема: «Как определить кислоту, не используя орган вкуса?» Учитель предлагает составлять интеллект-карту по ходу изучения нового материала.	Отвечают: такие дожди называются кислотные. Наблюдают за экспериментом, колба заполняется белым дымом. Не могут ответить на проблемный вопрос. Определяют план решения проблемы. Изучить, что такое кислоты, какие имеют формулы и названия, классификация кислот, техника безопасности обращения с кислотами и как распознать кислоты.	М: умение проводить наблюдение и фиксировать результаты эксперимента М: умение выбирать оптимальный путь решения задачи П: умение самостоятельно проводить химический эксперимент
4	Актуализация знаний		Чтобы начать наш процесс познания, необходимо взять с собой некоторые знания. 1 ребенок – работает с интерактивной доской, Задание: выбрать формулы оксидов и оснований(формулы кислот остаются е доски). Na2O,Fe(OH)2,H2SiO,3H3PO4 H2CO3,Fe2O3,HNO3,CuOH CaO,HCl,Al(OH)3,H2SO4 2 ребенок – у доски формулы соответствующих основания оксидов 3 ребенок – экспериментально решает задачу по определению щелочи(в двух пробирках налиты растворы прозрачных веществ). Остальные участвуют в фронтальном опросе: -На какие группы можно раделить все вещества? - Какие классы сложных веществ мы уже изучили? - Что такое оксиды? -Что такое основания? Повторим правила степени окисления Прием «Снежный ком », не повторяясь, назвать правила степени окисления, при этом передают белый шар друг другу.	Работают, выполняют задания. Отвечают на вопросы Ребята, работающие индивидуально, защищают свою работу, остальные слушают, анализируют.	П: закрепление знаний об оксидах и основаниях как классах неорганических веществ, номенклатуре этих соединений М: умение самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы
8	Приобретение нового знания	Сформировать представления об особенностях кислот как класса	Задаётся вопрос: «Что общего в написании формул оставшихся веществ?»	Учащиеся называют наличие атома водорода в формуле вещества	М: умение сравнивать,  делать обобщения и выводы П: знания об особенностях записи формул кислот
			Просит прочитать определение кислот в учебнике и подчеркнуть кислотные остатки в формулах оставшихся веществ. Обращает внимание на соответствие заряда кислотного остатка и число атома водорода (вводится понятие основность)	Читают определение в тексте, подчёркивают в записанных формулах кислотные остатки и делают вывод о соответствии заряда кислотного остатки и основности кислоты. Взаимоконтроль в парах	П: представления о понятиях «кислотный остаток» и «основность», умение находить кислотный остаток в формулах кислот и определять основность кислоты М: умение оценивать правильность выполнения задания одноклассником, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
9	Выполнение упражнения по образцу	Отработать навык работы с таблицей растворимости для составления формул кислот и определения растворимости кислоты	Классификация кислот (слайд) 1)         По числу атомов  Н:             одноосновные             двухосновные             трехосновные 2)         По наличию кислорода в кислотном остатке :             бескислородные             кислородные 3)         По  растворимости в воде:             нерастворимые             растворимые По формулам кислот можно определить степени окисления химических элементов, образующих кислот H2SO4 Правила записи зарядов ионов: •          заряд иона записывают справа от химического элемента •          сначала пишут цифру, потом знак H+2SO42- Павила написания степеней окисления: •          знаки записываются перед цифрой •          указывается для каждого атома химического элемента •          суммарная степень окисления атомов всех элементов в соединении равна нулю •          значения степеней окисления записывают строго над химическим элементом Зная  степень окисления элемента – неметалла образующего кислотный остаток  кислородсодержащей кислоты, можно определить , какой оксид ей соответствует: SO3 ––> H2SO4 CO2  ––> H2CO3 N2O5 ––> HNO3	Работают по цепочке	П: навык составления формул кислот по таблице растворимости М: умение структурировать информацию для составления алгоритма действий, необходимых для решения задачи Л: умение определять границы собственного знания и незнания и переводить незнание в знание М: умение извлекать необходимую информацию из разных источников и структурировать её П: освоение алгоритма для составления оксида, соответствующего данной кислоте
10	Первичное закрепление знания	Развивать умение применять полученные знания для характеристики кислоты	Предлагает выполнить задание по группам. Дайте характеристику кислоты по плану: а) формула; б) наличие кислорода; в) основность; г) растворимость; д) заряд иона, образуемого кислотным остатком е) соответствующий оксид 1 группа – серной кислоты 2 группа – азотной кислоты 3 группа – кремниевой кислоты	Работа в группах, взаимопомощь и взаимоконтроль	М: умение извлекать необходимую информацию из разных источников; умение переводить устную речь на язык знаковой системы. М: умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
			Познакомимся с кислотами лично, но для этого необходимо знать технику безопасности Учитель демонстрирует разбавление концентрированной серной кислоты в воде. Этап лабораторной работы: в образцы 3-х кислот (лимонная, уксусная, соляная), 1 ряд- добавляем небольшое количество лакмуса, в образцы 2-го ряда – метилоранж, в образцы 3-го ряда – фенолфталеин. Отмечаем окраску раствора. Заполняем таблицу .	На слайде расшифровывают знаки обращения с веществами. Заносят информацию в интеллект карту. Делают вывод о правиле разбавления серной кислоты(записывают в интеллект карту) Работают индивидуально с лабораторным оборудованием, делают выводы, заполняют таблицу.	Л: умение определять границы собственного знания и незнания и переводить незнание в знание М: умение извлекать необходимую информацию из разных источников и структурировать её П: освоение алгоритма для составления оксида, соответствующего данной кислоте
	Решение проблемы		Вернемся к нашему эксперименту Сможем ли мы сейчас ответить на вопросы: как определитиь наличие в колбе кислоты и что это за кислота?	Предлагают добавить метиловый оранжевый или лакмус.Отмечают изменение окраски. Делают вывод о том, что в  колбе кислота. Называют кислоту, соответствующую оксиду серы(IV)- сернистая кислота.
	Применение знаний в нестандартной ситуации		О том какой вред наносят кислотные дожди узнаем из нашего микроисследования,  которое мы проведем под моим руководством в планшетках используя капельницу с соляной кислотой(капельный способ) Положите в ячейки: скорлупу яиц, кусочек мрамора , кусочек зеленого листа растения, гранулу цинка. Залейте несколькими каплями кислоты. Что вы наблюдаете? Делают вывод о том какое влияние оказывают кислотные дожди на окружающий нас мир, демонстрирует слайды о влиянии на гнездовых птиц, на мраморные и металлические конструкции и зеленые растения	Выделение газа, изменение окраски зеленого листа. Вывод: происходит превращение веществ.
11	Сообщение домашнего задания на формирование предметных результатов	Предложить вариант выполнения домашнего задания. Провести инструктаж  по его выполнению	Вопросы №1, 2, 3, 4, 5 после параграфа «Кислоты» (задания на закрепление изученного материала)	Домашнее задание дано на интеллект-картах	Л: умение находить ценностно значимые для себя виды и способы деятельности
12	Рефлексия	Установить соответствие между поставленными задачами урока и результатами. Организовать самооценку обучающимися собственной учебной деятельности	Предлагает обучающимся ответить на вопрос, решены ли поставленные в начале урока учебные задачи и на все ли вопросы они нашли ответ. Предлагает ученикам оценить свою учебную деятельность на уроке. Закончить хочу словами МОЛЬЕРА: «Приятно узнать, что ты что-то узнал»	Соотносят результаты своей деятельности с поставленными учебными задачами. Делают вывод.  Оценивают собственную учебную деятельность и учебную деятельность одноклассников	Л: умение самостоятельно оценивать результативность своей учебной деятельности на уроке; М: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Самоанализ урока

учителя химии МБОУ Поливянской СОШ №29 имени В.С.Погорельцева

Панченко Оксаны Апполинарьевны

Урок проводился в 8 классе. Учащиеся в данном классе имеют разный уровень обучаемости и обученности,

Тема урока « Кислоты, состав и их классификация» выбрана, следуя рабочей программе, составленной на основании «Программы курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений», допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации и соответствующей федеральному компоненту государственного образовательного стандарта. Автора О.С.Габриеляна;

На данном уроке необходимо рассмотреть следующий объем информации: «Определение кислот, их состав, классификацию. Изменение окраски индикатора в кислой среде. Представителей класса кислот».

Цель: познакомить учащихся с составом, классификацией кислот и названиями основных представителей класса; продолжить формирование понятий о сложных  ионах и индикаторах.

Задачи:

·         Образовательные:

изучить состав, признаки классификации кислот, рассмотреть названия основных представителей;

продолжить знакомство учащихся со сложными ионами на примере кислотных остатков кислородных кислот;

продолжить формировать знания о различиях между зарядами ионов и степенью окисления элементов, об индикаторах.

·         Развивающие:

развивать умственную и познавательную активность учащихся в решении проблемы,

развивать практические умения и навыки при работе с химическими реактивами и химической посудой, умения обобщать и делать выводы при  изучении материала темы.

·         Воспитательные:

продолжить формирование у учащихся навыков: трудолюбие, усердие, дисциплинированность;

прививать аккуратность при оформлении заданий в тетради и на доске;

развивать химическую речь, обогащать ее словарный запас при устных ответах, и  грамотное выполнение при самостоятельных заданиях.

На данном уроке отрабатываются

понятия: кислоты, их классификация причинно-следственные связи: строение- свойства, а именно строение молекулы кислоты;

умения:

- называть оксиды, основания, кислоты

- составлять формулы  оснований, кислот, оксидов,;

- характеризовать связь между составом, строением веществ.

- распознавать опытным путем растворы кислот ;

- определять принадлежность вещества к определенному классу.

Развивающая:

совершенствовать умения экспериментировать, наблюдать, анализировать, делать выводы, умения слушать и слышать другого человека;

Воспитательные:

воспитывать в детях чувства товарищества, умения работать в коллективе, воспитывать интерес у обучающихся к урокам химии, соблюдать технику безопасности при работе с кислотами.

Тип урока – изучение нового материала и первичного закрепления, так как основное время на уроке уделяю формированию понятия «Кислоты, состав и их классификация» с использованием ЭОР.

Приемы обучения:

- постановка межпредметных вопросов,

- обращение к жизненному опыту учащегося,

- постановка и решение межпредметных учебных проблем.

Средства обучения:

раздаточный материал - инструктивные карты №1,2,3

Интерактивная презентация к уроку, Технические средства обучения:

Мультимедийный проектор,интерактивная доска

Реактивы и оборудование: соляная кислота, серная кислота, лимонная кислота, уксусная кислотаметилоранж, лакмус, , штатив с пробирками
сера, двурогая колба, спиртовка.

Поставленные цели были реализованы путем рационально выбранной структуры урока.

Этапы урока: Оргмомент. Мотивация и актуализация учебной деятельности учащихся. Целеполагание. Первичное усвоение новых знаний. Осознание, осмысление учебного материала. Информация о домашнем задании. Первичное закрепление рассмотренного на уроке материала. Рефлексия.

Между этапами урока выдержана логическая связь.

При проведении урока используются элементы современных образовательных технологий: системно-деятельностого, здоровьесберегающей технологии ,информационно-коммуникационные технологии (в течение всего урока). Раскрытие содержания темы урока проходит с учетом применения презентации

Специфика этого урока видится в том, что на уроке привлекается жизненный опыт учащихся. Были созданы все необходимые социально – психологические, учебно – материальные, гигиенические, эстетические условия для проведения урока. Материал учебника дополняется материалом презентации.

Урок начинается с организационного этапа, задача которого – подготовить учащихся к работе на уроке. Этот этап урока, хотя и непродолжительный, позволяет быстро включить учащихся в ход урока.

Аристотель говорил: «Познание начинается с удивления», с этой целью была показан демонстрационный эксперимент и сформулирован проблемный вопрос: можно ли определить кислоты не пробуя их на вкус?

Следующий этап – актуализация. Здесь задача – выявить пробелы в знаниях и устранить их, совершенствовать знания и умения, подготовиться к восприятию новой темы.

Этап усвоения новых знаний начинался с определения целей и задач урока.. Для этого учащимся предлагаются вопросы, при ответе на которые школьники привлекают ранее приобретенные знания и в то же время изучают новый материал. К тому же это позволяет использовать такие важнейшие принципы дидактики, как научность и доступность.

Соблюдая принцип систематичности, я шла по пути от известного к неизвестному, от простого к сложному. Во время изучения нового материала я использовала такие формы работы, как индивидуальная и работа в парах.

Никак нельзя обойтись на уроке без лабораторных опытов, поскольку они способствуют выработке умений и навыков проведения химического эксперимента. Для этого было предложено проверить действие индикаторов на кислоты.

На уроке царила доброжелательная обстановка. Поддерживался положительный эмоциональный настрой урока, что способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету.

Высокая работоспособность и доброжелательная психологическая атмосфера, интерес на уроке поддерживался за счет разнообразия заданий, за счет использования ИКТ, проведения опыта, эмоциональной подачи материала, смены видов деятельности и темпа урока.

Изучаемый материал фиксировался в интеллект-карту, что способствует лучшему усвоению материала.

Завершающим этапом урока является ответ на проблемный вопрос,подведение итогов, комментирование деятельности учащихся.