Разработка урока и презентация по теме "Лексикология"

• 1 слайд

  Урок русского языка Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики и сферы ее употребления Подготовила учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №56» муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области Скрипинская Ирина Анатольевна

• 2 слайд

• 3 слайд

  Вначале было слово… Евангелие от Иоанна

• 4 слайд

• 5 слайд

  Закончите пословицы и поговорки, в которых встречается слово «слово». Слово не воробей: От приветливых слов На великое дело – Живое слово Слово не стрела, Ласковое слово Ради красного словца

• 6 слайд

  Закончите пословицы и поговорки, в которых встречается слово слово. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь. От приветливых слов язык не отсохнет. На великое дело – великое слово. Живое слово дороже мертвой буквы. Слово не стрела, а пуще стрелы разит. Ласковое слово и кость ломит. Ради красного словца не пожалеет и отца.

• 7 слайд

• 8 слайд

  Прочитайте группы слов, определите, к какому пласту лексики они относятся. Неустрашимый – храбрый – удалой. Добрые и злые, умные и недалекие, веселые и угрюмые, откровенные и хитрый. Намеднись, бучило, сугибель. Лицедей, перст, верста. Мультикасса, роуминг, штрихкод. Флора, фауна, эволюция.

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Гимназия N56" муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

«ЛЕКСИКОЛОГИЯ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО. ПРОИСХОЖДЕНИЕ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ

И СФЕРЫ ЕЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ»

Автор: И.А. Скрипинская

учитель русского языка

и литературы

г. п. Красково

С о д е р ж а н и е

1. Пояснительная записка.

2. Разработка урока русского языка «Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики и сферы ее употребления»

1.Вступительное слово учителя. Постановка задач.

1. 1. Этап актуализации изученного материала модуля «Лексикология и фразеология».

- Обобщение теоретических сведений.

- Определение значений понятия «слово».

- Терминологический диктант.

- Выполнение тестовых заданий варианта ЕГЭ.

- Задания по фразеологии в тестах ЕГЭ.

1.2. Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности.

- Группы лексики русского языка со стороны происхождения (Работа с опорными конспектами)

- Выборочный диктант.

1. 3. Этап обобщения и систематизации учебного материала.

- Работа с текстом.

- Самостоятельная работа: тестирование.

1. 3. Рефлексия: итоги работы, домашнее задание.

3. Технологическая карта урока.

4. Приложение.

2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования, воспитания.

В настоящее время в практике преподавания учебных предметов наметились тенденции к созданию новых технологий, в частности технологий, связанных с построением дидактико-методических систем обучения.

Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им.

Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи.

Однако полноценное использование тех инструментов, которые получают в свое распоряжение учителя-предметники, совсем не простая задача.

Предлагаемая мной методическая разработка урока русского языка представляет собой мини-технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности учащихся и ориентированную на формирование у них предметных компетенций, поискового стиля мышления, обучение обоснованно пользоваться мультимедийными средствами, развитие широкого кругозора.

В методических поисках учителя-филолога всегда будет два слагаемых: использование традиций и поиски нового. Программа и учебники решают эту задачу сейчас по-разному. Но, какими бы современными средствами и технологиями подачи и изучения материала мы ни оперировали, конкретные задачи ученика и учителя при изучении русского языка – сформировать прочные умения применять лингвистические знания в работе с языковым материалом.

Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все учащиеся активно взаимодействуют с учителем и между собой.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.

Общеизвестно, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются учащемуся сразу крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. Методически обусловлено совместное и одновременное изучение родственных разделов, одновременное изучение взаимно обратных действий, создание специальной системы упражнений, использование образной информации и высокого уровня сложности изучаемого материала на всех этапах образовательного процесса.

Технологии развития критического мышления через чтение и письмо позволяют учителю формировать критическое, оценочное, творческое мышление учащихся на основе рассматриваемых в предметном курсе объектов.

Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками, и дает возможность сделать это общение даже более близким и человечным, чем ранее. Их применение представляет возможность использования многообразных форм предъявления материала. Аппаратных и программных возможностей ПК вполне достаточно для эффективного ведения диалога и обеспечения естественной и наглядной формы представления текстов, формул, рисунков, движущихся объектов и т. п.

Применение информационных технологий в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. Они позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.

В связи со сказанным мне представляется особенно целесообразной интеграция в образовательном процессе традиционных приемов анализа языковой единицы с привлечением современных интерактивных средств и технологий, что поможет существенно повысить мотивацию обучающихся, обеспечить прочное усвоение учебного материала, сформировать предметные и ключевые компетенции и развить умение применять лингвистический материал в работе с языковыми задачами при выполнении тестов ЕГЭ.

В основу настоящей разработки учебной темы по русскому языку положена совместная деятельность учителя и учащихся в ходе изучения учебного модуля «Лексикология и фразеология» в 10 классе.

Предлагаемый урок по теме «Лексика» разработан по учебно-методическому комплекту А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.».

Занятия в соответствии с программой курса предполагают:

• повторение теоретического материала, изученного в средней школе, часто с его расширением;

• выполнение упражнений, помогающих соотнести теоретические знания с практикой языкового анализа художественного текста;

• выполнение обучающимися устных и письменных исследовательских и творческих работ по отдельным аспектам лексического анализа.

Теоретический материал и упражнения урока помогут выработать навыки творческого подхода к языку, работы со словарями и справочной литературой, развить лингвистическое чутье и повысить речевую культуру. Основной упор сделан на приобретение практических навыков, связанных с активным овладением материалом раздела «Лексика».

Форма подачи учебного материала представляется актуальной, так как учитывает современные требования в обучении, расширяет кругозор обучающихся, повышает информационно-коммуникативную культуру.

Социальная значимость методической разработки – в ее ориентации на высокую технологичность образовательного процесса, использование передовых достижений педагогической науки.

Практическая значимость проявляется в формировании интереса обучающихся к изучению лексики, в развитии исследовательских навыков, в расширении возможностей использования современных ИКТ в учебном процессе.

Предлагаемые материалы дают возможность педагогам не только пополнить свой методический багаж, но и включиться в поиск собственных методов построения урока, соответствующего современным требованиям преподавания.

Учебный предмет: русский язык

Класс: 10

Учебный модуль: Лексикология и фразеология.

Тематический блок: Группы русской лексики со стороны ее происхождения и сфер употребления.

Тема урока: Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики и сферы ее употребления.

Учебное время: 2 урока по 45 мин.

Цели урока:

1. Образовательные.

Обобщить теоретические основы вопросов раздела «Лексикология и фразеология».

Актуализировать умения, сформированные при их изучении.

2. Практические.

Применять лингвистические знания при работе с языковым материалом:

• определять лексическое значение слова, фразеологизма;

• употреблять слова в соответствии с их значением;

• видеть синонимию, антонимию, омонимию в ряде слов и фразеологизмов;

• подбирать заданную группу слов к исходной языковой единице;

• определять наличие или отсутствие фразеологизмов в отрывках текста;

• характеризовать изученные языковые единицы и особенности их употребления в речи.

3. Общепредметные.

Развивать ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация материала.

Развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с тестовыми материалами.

4. Воспитательные.

Формирование культуры речи.

Воспитание любви к русскому языку

Тип урока:

урок освоения новых знаний на основе изученного

Форма урока:

мультимедийный урок с использование средств современных информационных технологий

Технические средства: мультимедийное оборудование, интерактивная доска «Мимио»

Предполагаемые результаты:

Формирование языковой компетенции:

• Расширение представлений учащихся о лексической системе языка.

• Закрепление навыков лексического анализа фрагмента текста.

Формирование коммуникативной компетенции:

• Формирование правильной и эффективной речи.

• Обучение умению понимать чужую речь и излагать свои мысли в письменной и устной форме.

План урока

1.Организационный момент (5 мин.)

2.Этап актуализации изученного материала (20 мин)

3. Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности (30 мин.)

4.Этап обобщения и систематизации нового материала (30 мин.)

5. Рефлексия: итоги работы (5мин.)

2. Сценарий урока

«Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики»

Вначале было слово…

Евангелие от Иоанна

1. Вступительное слово учителя. Постановка задач.

= Итак, перед нами стоит задача – повторить и углубить материал, изученный ранее в школе. В процессе изучения отдельных тем мы работаем не только над совершенствованием умений и навыков грамотного письма, но и над развитием творческих способностей и навыков культуры речи, умений видеть особенности характеристики языковых единиц, особенности их употребления.

= Тема сегодняшнего урока продолжает начатый нами учебный модуль «Лексикология и фразеология» и звучит так: «Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики».

= В связи с темой перед нами стоят следующие цели и задачи:

1. Образовательные.

Обобщить теоретические основы вопросов раздела «Лексикология и фразеология».

Актуализировать умения, сформированные при их изучении.

2. Практические.

Применять лингвистические знания при работе с языковым материалом:

• определять лексическое значение слова, фразеологизма;

• употреблять слова в соответствии с их значением;

• видеть синонимию, антонимию, омонимию в ряде слов и фразеологизмов;

• подбирать заданную группу слов к исходной языковой единице;

• характеризовать изученные языковые единицы и особенности их употребления в речи.

3. Общепредметные.

Развивать ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация материала.

Развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с тестовыми материалами.

2. Этап актуализации изученного материала модуля «Лексикология и фразеология» .

= Часто говорят: у каждого языка есть своя «картина мира». Своя «картина мира», отражающая ход истории, есть и у русского языка.

Обращаем внимание учащихся на эпиграф урока.

= Это изречение из Евангелия от Иоанна часто цитируют, используют в различных работах. Но все ли ясно представляют, что значит здесь слово? Попробуем вместе разобраться в этом.

1. Предлагаем учащимся разобраться в основных значениях «слова»: (Слайд № 4)

= Мы не случайно начали наше занятие с такого простого и в то же время значимого понятия, как слово, ведь его роль в жизни человека огромна.

Художник передает красоту мира посредством красок, линий, цвета, музыкант выражает гармонию мира в звуках, скульптор использует камень, глину, гипс. Слову же доступны и цвет, и звуки, и объем. Возможности его безграничны.

Закончите пословицы и поговорки, в которых встречается слово «слово». (Слайд №№ 5, 6)

Слово не воробей: (вылетит – не поймаешь)

От приветливых слов (язык не отсохнет).

На великое дело – (великое слово).

Живое слово (дороже мертвой буквы).

Слово не стрела, (а пуще стрелы разит).

Ласковое слово (и кость ломит).

Ради красного словца (не пожалеет и отца).

= Действительно, всегда интересно открывать новые, неизведанные страницы. И одной из самых интересных страниц языка является его лексическая сторона.

= Итак, Лексикология. Что изучает этот раздел науки о языке?

(Лексикология – раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка).

= Пользуясь схемой, представленной на слайде, расскажите о лексических группах слов, выделяющихся в русском языке. Приведите примеры. (Слайд № 7)

Прочитайте группы слов, определите, к какому пласту лексики они относятся. (слайд №8)

Неустрашимый – храбрый – удалой.

Добрые и злые, умные и недалекие, веселые и угрюмые, откровенные и хитрый.

Намеднись, бучило, сугибель.

Лицедей, перст, верста.

Мультикасса, роуминг, штрихкод.

Флора, фауна, эволюция.

= Как много можно узнать о слове, обратившись к его значению. Откройте учебник и вспомните, что вы знаете о значении слова, прочитайте вслух теоретический материал о лексическом и грамматическом значениях слова,

= Посмотрим, какие задания из раздела «Лексика» встречаются в тестах ЕГЭ.

1. Какие из перечисленных слов имеют значение «исключительное право, привилегия государственного органа, должностного лица»?

1) претензия

2) прерогатива

3) лояльность

4) статус

2. Какие из перечисленных слов имеют значение «невежда, выдающий себя за знатока, грубый обманщик»?

1) шарлатан

2) доктринер

3) аферист

4) знахарь

3. Установите соответствие между словом и его значением.

А. восхваление

Б. перен, предвестие чего-либо

В. сочинение, содержащее грубые, резкие нападки

Г. перен, неудачное, искажающее образец подражание, превращающееся в издевательство, насмешку

1) пасквиль

2) пародия

3) прелюдия

4) апология

4. Установите соответствие между словом и его значением.

А. чрезвычайно точный и аккуратный

Б. изысканно нарядный

В. бесполезный, безрезультатный

Г. (устар.) тленный, преходящий

1) бренный

2) тщетный

3) щегольской

4) педантичный

5. Лексическое значение указано неверно в примере

1) Фиктивный – мнимый, ложный, в действительности не существующий.

2) Апатия – состояние безразличия, отсутствие интереса к жизни.

3) Виртуоз – музыкант, выступающий в составе оркестра.

4) Инцидент - дорожно-транспортное или воздушное происшествие,

6. Лексическое значение указано неверно в примере

1) Дебют – успешное выступление артиста.

2) Ланиты – щеки

3) Недюжинный – неспособный к действию, слабый, болезненный.

4) Подоплека – действительная, но скрытая основа, сущность чего-либо.

7. Слово употреблено в не свойственном ему значении в предложении

1) Нельзя не согласиться, что пушкинская героиня, Татьяна Ларина, была неординарной личностью.

2) После премьеры примадонну сопровождал целый сонм поклонников.

3) Сотрудница загса аккуратно вписала в свидетельство о рождении инициалы новорожденного – Сидоров Иван Петрович.

4) Увешанный амулетами туземец приблизился к путешественникам и издал приветственный крик.

8. Слово употреблено в не свойственном ему значении в предложении

1) Чукотка издавна считается традиционной житницей народов Севера.

2) В интерпретации переводчика острые высказывания посла были сглажены.

3) Мои друзья-однокурсники считались наиболее активными зачинщиками добрых традиций и интересных дел.

4) На приеме подавали экзотические фрукты, привезенные из далеких стран.

(Выполнение тестовых заданий в тетрадях. Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске)

= На предыдущих уроках мы повторили некоторые группы слов русского языка. Дайте их определения (слайд №9)

(Терминологический диктант: синонимы, антонимы, омонимы, омографы, омофоны, омоформы, паронимы. При определении данных понятий, учащиеся самостоятельно записывают в тетрадях примеры, их иллюстрирующие.)

= Одним из подразделов лексикологии считают фразеологию. Что изучает данный раздел лингвистической науки?

(Фразеология изучает фразеологизмы, их признаки лексическое значение, происхождение, употребление в речи).

= Материал этого раздела (понятие фразеологизма, его признаки, происхождение и особенности употребления) также знаком нам из предыдущих уроков.

= Фразеологизмы, как и слова, являясь единицами языка, служат для передачи мыслей, для отражения явлений действительности.

= Посмотрим, какие задания из раздела «Фразеология» встречаются в тестах ЕГЭ (слайд № 10)

I. Какое сочетание слов не является фразеологизмом?

1. Висеть на телефоне

2. Висеть в воздухе

3. Висеть на хвосте

4. Висеть на стене

5. Висеть на волоске

II. В каком предложении есть фразеологический оборот?

1. В двух словах он допустил три ошибки.

2. Немало было забот у матери, пока она не поставила сына на ноги.

3. Эта деревня не за горами, а за тем лесом.

4. С закрытыми глазами он двигался осторожно.

III. В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами?

1. Рукой подать, не за горами, под самым носом

2. Живой рукой, в мгновение ока, одним духом

3. В поте лица, засучив рукава, не покладая рук

4. Плечом к плечу, бок обок, во веки веков

IV. Найдите антонимические пары фразеологизмов

1. Без задних ног, как убитый

2. Белая кость, голубая кровь

3. Бить баклуши, гнуть хребет

4. Бить ключом, литься через край

V. Какой фразеологический оборот имеет значение «равнодушный»

1. Собаку съесть

2. Подбитый ветром

3. В чужую дудку дудеть

4. Плевать с высокой колокольни

(Выполнение тестовых заданий в тетрадях. Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске)

= Таким образом, мы обобщили изученный материал, потренировались в выполнении заданий.

3. Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности.

= На сегодняшнем уроке мы сосредоточим наше внимание на лексике русского языка с точки зрения ее происхождения и сфер ее употребления.

= Считается, что словарный состав русского языка сформировался из трех направлений: старославянского, исконно русского и путем заимствований. Изучив периоды истории русского языка, мы можем определить взаимосвязь русской лексики со старославянскими и исконно русскими корнями. Поясним эту связь.

(Русский язык, наряду с украинским и белорусским, является детищем древнерусского языка, который в свою очередь является «сыном» общеславянского. Таким образом, русская лексика сохранила в себе черты этих этапов развития языка)

= Определим характерные черты слов различного происхождения. (слайды № 11, 12, 13)

(Работа со слайдами, демонстрирующими блоки-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.)

= Тренинг: распределите слова на три столбика в зависимости от их происхождения (слайд №14).

Ворота, фокусник, гласность, ворона, краткий, аккопанемент, пальто, вождь, юродивый, лекторий, арбуз, сладкий, берег, озеро, псевдоним, растение, ладья, штамп, телевидение, кашне, супермен, ягненок, молоко.

= Лексика русского языка со стороны сфер ее употребления (слайд № 15,16).

= Основу лексики литературного языка составляют общеупотребительные слова. На их базе происходит дальнейшее совершенствование и обогащение лексики национального русского языка.

= Но в разных местах встречаются слова, которые понятны только жителям той или иной местности. Такие слова называют диалектизмами. В национальном русском языке имеются два основных наречия (диалекта) – северное и южное, в состав которых входят самостоятельные говоры. Особую группу составляют среднерусские говоры, имеющие черты и севернорусского и южнорусского наречий.

(Работа со слайдом блок-схем, запись в опорные конспекты).

= Кроме того, в каждой профессии помимо общеупотребительных, используются слова специальные – профессионализмы.

= Ограниченными по употреблению являются также слова, используемые в речи отдельных социальных групп, например, школьников, студентов. Такие слова являются арготизмами (или жаргонизмами) и, в отличие от диалектизмов и профессионализмов, имеют ярко выраженный эмоционально-экспрессивный характер.

= Таким образом, национальный русский язык включает в себя общенародные, общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления (диалектные слова, профессиональные слова, просторечные и жаргонизмы).

= Словарь языка имеет в своем составе активную лексику, то есть слова, которыми пользуются в данный период времени все говорящие и пассивную лексику, то есть слова, которыми люди либо перестают, либо только начинают пользоваться.

= Пассивная лексика делится на две группы: устаревшие слова и новые слова.

=Деление языка на активную и пассивную лексику оправдано в строго определенное историческое время: каждой эпохе свойственна своя активная и пассивная лексика.

(Работа со слайдами блок-схем, запись в опорные конспекты).

4. Этап обобщения и систематизации учебного материала.

= Итак, сегодня на уроке мы вспомнили основные понятия раздела «Лексикология», дали краткую характеристику понятию «фразеологизм», закрепили умения работать с данными единицами на материалах ЕГЭ, расширили свои представления о происхождении русской лексики и сферах ее употребления, отразили изученный материал в опорных конспектах и закрепили в своих умениях.

1. Работа с текстом. Текст есть у каждого на парте.

А) (1) Неожиданно донёсся запах подснежника!

(2)Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. (3)Но для каждого – и счастливого, и несчастливого – он сейчас – украшение жизни.

(4)Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. (5)Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе всё лучшее, что есть в человечестве, - доброту, простоту, доверие. (6)Так и подснежник кажется капелькой неба на земле.

(По Г. Троепольскому.)

- Прочитайте текст выразительно.

• Почему этот отрывок можно назвать текстом? Докажите.

• Тема текста?

• Есть ли в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова, а также слова, употреблённые в переносном значении? Какова их роль в тексте?

Б) (1)И снова слушаю я шум летнего леса. (2)Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный бор и над бором висит в синеве солнце. (3)Не солнце – Ярило. (4)Оно щедро, стремительно и бесшумно сыплет в лохматую прохладу мхов свои червонцы, а над мхами дремлют смолистые ели; они глухо шепчут порой. (5)Под елями – древний запах папоротника.

(6)Мне кажется, что я слышу, как растёт на полянах трава, я ощущаю каждую травинку.

(7)Тихая моя родина, ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу своей зелёной тишиной!

(По В. Белову.)

• Произведите частичный лексический разбор текста.

• Какова роль архаизмов в этом тексте?

• Какие лексические средства служат для связи предложений?

2. Итоговое тестирование на выявление сформированности умений применять лингвистические знания в решении языковых задач.

1 вариант.

1. Лексическое значение какого слова сформулировано неправильно?

А) Экспромт – речь, стихотворение, музыкальное произведение, создаваемое без подготовки в момент произнесения.

Б) Ностальгия – неприятные воспоминания.

В) Геральдика – составление, истолкование и изучение гербов.

Г) Икебана – искусство составления букетов из живых или засушенных растений, культивируемое в Японии.

2. В каком предложении слово абзац употреблено неправильно?

А) Лисицын вносил коррективы в текст, переписывая целые абзацы.

Б) В некоторых учебниках по литературе на абзацах приведены цитаты из произведений русских писателей.

В) Перескакивая с абзаца на абзац, она с замиранием сердца читала статью о своём романе.

Г) Ребята списывали текст, деля его на абзацы.

3. В каком предложении иноязычное слово употреблено неуместно?

А) Из-за болезни сотрудников пришлось аннулировать поступившие ранее заказы.

Б) Настоящих ценителей и знатоков антиквариата на свете не так уж много.

В) Обилие аксессуаров отягощает сюжет романа, отвлекая внимание от главного.

Г) Как только я увидел его, сразу почувствовал неприязнь и антипатию.

4. В каком ряду не все слова являются синонимами?

А) Журить, ругать, бранить.

Б) Опасаться, робеть, трусить.

В) Возражать, протестовать, восклицать.

Г) Бродить, блуждать, слоняться.

5. Какое прилагательное можно включить в данный перечень синонимов?

Янтарный, канареечный…

А) Зелёный. Б) Жёлтый. В) Синий. Г) Серый.

6. В каком ряду сочетаний слов все прилагательные употреблены в переносном значении?

А) Лисья хитрость, железная воля, каменный дом.

Б) Холодный ум, медвежья нора, глубокий анализ.

В) Золотое сердце, тёплый приём, чистая посуда.

Г) Дырявая память, туманный намёк, сердечный человек.

7. В каком предложении вместо слова искусственный нужно употребить слово искусный?

А) Искусственный пловец и на море не утонет.

Б) В десятимесячном возрасте ребёнка перевели на искусственное вскармливание.

В) Любовь была не настоящая, искусственная, но мне казалось тогда, что она настоящая.

Г) Пострадавшему пришлось сделать искусственное дыхание.

8. В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами?

А) На краю света, бог знает где, за тридевять земель.

Б) Держать себя в руках, держать ухо востро, держать язык за зубами.

В) Бить баклуши, собак гонять, лодыря гонять.

Г) Болеть душой, принимать участие, входить в положение.

9. Какой фразеологический оборот имеет значение «мера, под которую насильственно подгоняют что-то»?

А) Тришкин кафтан. В) Дамоклов меч.

Б) Прокрустово ложе. Г) Пиррова победа.

10. В каком примере нарушена лексическая сочетаемость слов?

А) Автор проекта. Б) Автор учебника. В) Автор урока. Г) Автор рок-оперы.

11. Какое слово является однозначным?

А) Канал. Б) Жёсткий. В) Биссектриса. Г) Корень.

12. Какие средства художественной выразительности используются в данных примерах?

А) Горячий снег.

Б) Капнула одна слезинка, потом другая, капель усилилась, и вдруг из глаз её хлынул ливень.

В) Что ищет он в стране далёкой, что кинул он в краю родном?

Г) Не видел тебя целую вечность.

2 вариант.

1. Лексическое значение какого слова сформулировано неправильно?

А) Невежа – малообразованный, малосведущий человек.

Б) Буклет – печатное издание на одном листе, складывающемся тетрадкой или ширмочкой.

В) Скипетр – символ царской власти – жезл, украшенный драгоценностями, резьбой, чеканкой.

Г) Меморандум – дипломатический документ, излагающий взгляды правительства по какому-либо вопросу.

2. В каком предложении слово одеть употреблено неправильно?

А) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.

Б) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

В) Пожалуй, не то что галоши, а охотничьи сапоги в пору одеть, чтобы перейти улицу.

Г) Андрей приютил племянника, одел и обул его, помог найти интересную работу.

3. В каком предложении иноязычное слово употреблено неуместно?

А) Новый роман этого писателя уже анонсирован в печати.

Б) Содержание пьесы взято из деревенского быта богатой помещицы со всем её антуражем: воспитанницами, приживалками, горничными.

В) Зимой Ольгу согревали мемуары о летнем отдыхе в спортивном лагере.

Г) Митрофанов подал апелляцию на решение уездного суда.

4. В каком ряду не все слова являются синонимами?

А) Хилый, слабый, чахлый.

Б) Поддельный, фальшивый, преднамеренный.

В) Употребительный, ходовой, обиходный.

Г) Понятливый, сметливый, умный.

5. Какое прилагательное можно включить в данный перечень синонимов?

Сапфировый, ультрамариновый, индиговый…

А) Серый. Б) Жёлтый. В) Синий. Г) Зелёный.

6. В каком ряду сочетаний слов все причастия употреблены в прямом значении?

А) Цветущий сад, заснувший ребёнок, потерянный взгляд.

Б) Бегающие дети, погасшая свеча, сорванный цветок.

В) Открытая дверь, натянутые отношения, приподнятое настроение.

Г) Текущие события, рассеянный человек, подавленное состояние.

7. В каком предложении вместо слова поступок нужно употребить слово проступок?

А) Слова его так и остаются словами и никогда не превращаются в действия, в поступки.

Б) Этот юноша способен на благородные поступки.

В) Самоотверженный поступок одноклассника ребята с восторгом обсуждали.

Г) В прежние времена за большие поступки наказывали студентов солдатчиной.

8. В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами?

А) Важная птица, птица высокого полёта, сильные мира сего.

Б) В мгновение ока, в два счёта, одним духом.

В) Во весь голос, во всю ивановскую, во время оно.

Г) Сломя голову, что есть мочи, во все лопатки.

9. Какой фразеологический оборот имеет значение «наиболее уязвимое место»?

А) Авгиевы конюшни. В) Ахиллесова пята.

Б) Вавилонское столпотворение. Г) Филькина грамота.

12. В каком примере нарушена лексическая сочетаемость слов?

А) Автор проекта. Б) Автор учебника. В) Автор урока. Г) Автор рок-оперы.

13. Какое слово является однозначным?

А) Голова. Б) Свежий. В) Гипотенуза. Г) Пирамида.

14. Какие средства художественной выразительности используются в данных примерах?

А) Живой труп.

Б) Ты и убогая, ты и обильная, ты и могучая, ты и бессильная, матушка Русь!

В) Слёзы в три ручья.

Г) Часы ожили: зашипели, заворчали, зазвенели и наконец загремели на весь дом.

5. Рефлексия: итоги работы.

=Домашнее задание (слайд № 17)

1. Заполнить таблицы 7 – 10 примерами на каждый столбик.

2. Определить лексическое значение фразеологизмов: как обухом по голове, ходить гоголем, стреляный воробей, играть вторую скрипку, бесструнная балалайка, лить воду на мельницу, выдержать характер, альфа и омега, вавилонское столпотворение, метать петли.

Технологическая карта урока

• Терминологический диктант: синонимы, антонимы, омонимы, омографы, омофоны, омоформы, паронимы. Запись примеров.

• Выполнение тестовых заданий варианта ЕГЭ на доке и в тетрадях.

• Описание понятия «фразеологизм. Определение лексического значения некоторых фразеологизмов.

• Выполнение тестовых заданий варианта ЕГЭ на доске и в тетрадях.

• Участвуют в опросе.

• Выполняют задания тестов и тренинговых упражнений.

• Обобщают и систематизируют изученный материал.

Организует и координирует работу учащихся по актуализации изученного.

4. Этап обобщения и систематизации учебного материала.

30 мин

• Обобщение, систематизация полученного учащимися материала. Выводы.

• Работа с текстами. Лексический анализ

• Итоговое тестирование.

• Домашнее задание.

• Делают выводы и обобщения, фиксируют в тетрадях.

• Анализируют тексты с лексической точки зрения

• Выполняют тесты.

Комментирует полученные учащимися в ходе работы результаты.

Заполняет оценочную ведомость.

5. Рефлексия: итоги работы.

5 мин

Обсуждение проделанной работы.

Участвуют в обсуждении.

Участвует в обсуждении.