Разработка урока истории : "Опричнина"

Предмет: история

 6 класс

Тема урока: Опричнина

Тип урока: комбинированный

Задачи:

образовательные – дать представление о сущности опричнины;

развивающие – развивать информационные и речевые навыки учащихся, аналитические способности, умение выделять главное и обобщать исторические факты;

воспитательные – развитие познавательного интереса, умения работать с историческими документами, воспитывать уважение к историческому прошлому стран мира.

Формирование УУД:

Личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные действия: планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные действия: обще-учебные, логические, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе

.

Предметные результаты:

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Оборудование урока:

Учебник: История России с Древнейших времен до конца XVI в. А.А. Данилов, Косулина Л.Г. М.: Просвещение, 2010.

Этап урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Организационный момент	Мотивация к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне	Приветствие, организация внимания школьников.	Подготовка класса к работе	Личностные – я пришел на урок, чтобы… Развитие мотивов учебной деятельности, регулятивная
2. Постановка цели и задач урока	Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез	«Царь учиниша опричнину, и оттого было запустение велие Русской земли», - писал псковский летописец. - Попробуйте объяснить, «перевести» слова летописца (царь сделал что-то такое, что привело к запустению Русской земли). Поработав на сегодняшнем уроке, мы всё поймём, разберёмся, что такое опричнина, почему царь проводил политику, ухудшавшую экономическую и политическую ситуацию в России. Наконец, узнаем, чем закончилось противоречивое, зачастую очень жестокое правление Ивана Васильевича IV Грозного.	Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении. Анализируют	Познавательная – принятие задач урока, коммуникативная – участие в обсуждении
3. Актуализация	Организация  подготовки и мотивации  к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»; выявление  затруднения в деятельности каждого обучающегося	Ученик предъявляет свои вопросы другому ученику по теме «Внешняя политика Ивана IV». Ответивший ученик предъявляет свой вопрос задавшему и т.д. Исторический диктант: 1.       Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр). 2.       Титул Ивана Грозного (царь). 3.       Казак, возглавивший поход против Кучума (Ермак). 4.       Служилые люди, получавшие за службу земельный надел (дворяне). 5.       Сословно-представительный орган при царе (Земский собор). 6.       Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы). 7.       Центральные органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы). 8.       Сборник законов (судебник). 9.       Сборник документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав). 10.   Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя (самодержавие).	Демонстрируют знания, умения  по предыдущей теме	Познавательная – установление соответствия, анализ. Коммуникативная
4. Усвоение новых знаний	Учитель предлагает материал для прослушивания, учит выделять ключевые слова. Новое знание обучающиеся получают в результате фиксации своего внимания на объяснении учителя и последующей рефлексии	- Вспомним систему органов управления, созданную Иваном Грозным. Сложившаяся в ходе реформ Избранной рады, эта система укрепляла централизованное управление страной. Но Боярская дума, Избранная рада, отчасти и Земские соборы ограничивали самодержавную власть царя. Он же стремился к единоличной власти. - Определите другие причины, прочитав пункт «Разрыв Ивана IV с Избранной радой». - В тетрадь записываются причины террора: 1.       Стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти; 2.       Борьба с остатками удельной старины, с отдельными личностями высшего боярства; 3.       Болезненная подозрительность, злоба Ивана Грозного, усилившаяся после смерти жены Анастасии; 4.       Необходимость вследствие ведения тяжёлой Ливонской войны, неудачи в ней. Первоначально, в 14-15 вв. опричь – удел, выделяемый вдовым княгиням. Опричнина – название удела Ивана Грозного в 1565-1572 гг. с особой территорией, войском, государственным аппаратом. Опричнина – политика Ивана Грозного для борьбы с предполагаемой изменой, заключавшаяся в массовых казнях, земельных конфискациях, расправах (запись). - Стр. 216 с кем же (1) Иван Грозный расправился, (2) и кто выступал против него? (1) Адашев; Сильвестр. (2) митрополит Афанасии; Андрей Курбский. В декабре 1564 царь с семьей и приближенными выехал из Москвы в Александровскую слободу. Через некоторое время он направил в Москву две грамоты, которые надлежало огласить на Красной площади. В первой грамоте, которая была адресована митрополиту Афанасию, царь обвинял бояр и духовенство в расхищении казны, земли, в нежелании защищать царя от «недругов его». Во второй, адресованной купцам и всем посадским людям, он объяснял причины отречения от престола. Иван заявил, что вернется на престол, только при условии предоставления ему права казнить «изменников» по своему усмотрению и учредить опричнину. - Итак, что же предусматривал новый порядок (стр. 218)? Разделение страны на две части: 1.       Опричнину, взятую в особое царское владение; 2.       Земщину, которой должны были ведать бояре. - Какие тер-ии вошки в опричнину? Землевладельцы, не вошедшие в царскую опричнину, должны были покинуть свою вотчину. Им предоставлялись земли в отдаленных местах. Одновременно было создано опричное войско. Опричники были призваны «грызть» царских изменников и «выметать из гос-ва измену». - Как относилось к введению опричнины большинство население страны (стр. 218)? В 1569 г. царь расправился со своим двоюродным братом Владимиров Андреевичем. Услышав, что он якобы замышляет отравить царя, Иван Грозный приказал дать яд князю Владимиру, его жене и дочери. Так было уничтожено последнее удельное княжество на Руси. В декабре 1569, получив ложный донос о боярском заговоре, Иван выступил в поход против древнерусского города – Новгорода, который позже был опустошен. В период опричнины Иван IV добился резкого усиления самодержавной власти. Ущерб, нанесенный стране опричниной огромен. Затяжная Ливонская война, набеги крымских татар, голод и эпидемия усугубили бедственное положение гос-ва, разделенного на две части. Все это, а также низкая боеспособность опричного войска вынудило Ивана Грозного осенью 1572 г. отменить опричнину (запись).  С отменой опричнины было ликвидировано разделение тер-ии, часть отобранных земель была возвращена прежним владельцам. Само слово «опричнина» было запрещено произносить под угрозой наказания кнутом. - На стр. 219-220 выделим итоги царствование Ивана Грозного: 1. Хозяйственный упадок; 2. 1581 г. – указ о заповедных летах – запрет в эти годы переходить крестьянам от одного хозяина к другому в Юрьев день, что способствовало формированию крепостного права; 3. Изменения в высших слоях населения: а) боярско-княжеская знать попала в полную зависимость от царя; б) люди, сделавшие карьеру в опричнине, не только сохранили свои вотчины, но и приобрели новые земли.	Читают Делают запись в тетрадь Делают запись в тетрадь Отвечают Отвечают часть Москвы, Вязьма, Можайск, Вологда, Кострома и некоторые др. города и земли в  1566 подана на земском соборе челобитная об отмене опричнины; челобитчики были казнены Делают запись в тетрадь Выделяют	Познавательная – следят за логикой изложения материала учителем, устанавливают соответствие между ключевыми словами и материалом . Коммуникативная – умение слушать других, высказывания учащихся
5. Рефлексия	Выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов	Что нового вы узнали на уроке? Вопросы учителя на повторение, с целью выявить, усвоен ли материал учащимися	Ответы учащихся	Коммуникативная –   монологическая речь  учащихся, познавательная – соотнесение учебных задач с результатом, анализ своей работы, работы в паре, в группе. Личностная – развитие доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, личностного смысла учения, ориентация на моральные нормы и их выполнение
6. Подведение итогов Домашнее задание	Осознание обучающимися значимости своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего класса	Наш урок заканчивается. Прошу вас оценить свою работу Запишите домашнее задание: § 25,  упр. 2, 3, 5 в рабочей тетради.	Оценочная деятельность. Записывают домашнее задание	Познавательная – соотносят учебные задачи с результатом деятельности на уроке. Личностная – осознание учащимися значимости своей деятельности,  осознание успехов/неуспехов, их причин Регулятивная – оценка, саморегуляция