Разработка урока истории в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС ООО Тема«Города Эллады подчиняются Македонии».

Этапы урока	Длительность этапа	Формы, методы, методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма контроля	Работа по карточкам Хронология.
				Осуществляемые действия	Формируемые УУД
1 Организационный момент Самоопределение к деятельности	1 мин	Фронтальная. Словестный	Приветствие, проверка готовности к уроку.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.	Личностные  – проявляют готовность к работе.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.	3 мин	Коллективная. Словесный. Хронологическая разминка. Парная. Словесный.	Раздает карточки (см. Приложение) для дифференцированной работы учащихся по парам (6 пар), Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Организует работу с хронологией: 3000 г. до н.э. , 2600 г. до н.э. , 1792-1750гг. до н.э., 1500г. до н.э., 1200 г. до н.э., 776г до н.э., 594 г. до н.э., 538г. до н.э., 525г. до н.э., 490 г. до н.э., 480 г. до н.э., 443г. до н.э.	Называют даты важнейших событий, соотносят год с веком, устанавливают последовательность исторических событий.	Регулятивные:осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.  Познавательные-выполнение заданий, тренирующие  способности к освоению и закреплению ранее изученного материала.Коммуникативные – участвуют в диалоге, общей беседе.  Личностные – проявляют этические чувства.
3. Актуализация Целеполагание. Создание проблемной ситуации	5 мин.		Грудью удары встречать,                В сече души не щадя Такими словами вдохновлял поэт  Тиртей  греческих воинов. - С кем и когда пришлось воевать Греции? -  Каковы итоги  греко –персидской войны? Приблизительный ответ(1. Чувство патриотизма. Они защищали свою Родину.2. Союз 30 полисов 3. Незаурядный  талант  греческих стратегов.)	Сравнивают явления Извлекают информацию из исторических карт. Принимают и сохраняют учебную задачу Слушают в соответствии с целевой установкой. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания
					Регулятивные –отделяют известное от неизвестного, дополняют  и уточняют ответы учащихся. Коммуникативные- Взаимодействуют с учителем во время беседы.	Беседа по вопросам.Работа с картой
3.Мотивация 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление.			Создает проблемную ситуацию: Время пребывания  Перикла в должности главного стратега, историки считают золотым веком Афинской демократии, но уже при его жизни в Греции начали происходить события, которые привели к  потере Грецией независимости..   В Греции началась война между полисами за право главенствовать в Элладе. Сначала 30-летняя война между Афинами и Спартой. В этой войне победила Спарта. Затем против Спарты выступили другие греческие полисы. Казалось, войнам не будет конца. Для греков наступили страшные времена: лилась кровь, разрушались жилища, приходили в запустения оливковые рощи и виноградники, разорялись ремесленники и земледельцы, а их имущество скупали богачи. А между тем северный сосед  Греции  Македония становилась сильным и мощным государством.  - Как вы думаете, какую опасность для Греции  может представлять Македония?	.	Познавательные-предполагают возможные варианты темы урока.Выделяют главную информацию. Регулятивные-проектируют и формируют учебную цель Коммуникативная-слушают собеседника
Самостоятельная работа с самопроверкой (взаимопроверкой). Включение нового знания в систему знаний, закрепление знаний и способов действий.			( Пользуясь междоусобицей среди греческих полисов, Македония может  захватить Грецию?)                                                Задание на урок: Докажите, что Македония к н. IV века была более сильным государством, чем Греция.	Записывают тему и план урока в тетради. Участвуют в обсуждении и формулировке аргументов. Корректно и тактично исправляют неточности в ответах товарищей.	Регулятивные- принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
			I. Усиление Македонии 1. Объединение Македонии под властью Филиппа II. 2. Укрепление македонской армии. 3. Создание осадной техники. 4. Использование подкупа и политики «разделяй и властвуй».	Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Дополняют, уточняют анализ текста	Познавательные- Аналитическое чтение текста учебника ; выделяют ключевые слова.
				Обрабатывают полученную информацию: анализируют содержание  учебного текста;
			II. Ослабление Греции 1. Длительные войны между греческими полисами. 2. Разорение земледельцев. 3. Усиление борьбы между богатыми и бедными жителями полисов.	выделяют главное. работая в группе, выбирают факты в пользу выдвинутых гипотез с опорой на ключевые слова. Проводят поиск необходимой информации.	Выбирают способ по желанию (главные требования – аккуратность, краткость, четкость записей).
			Предлагает подвести итоги обсуждению.	Грамотно и четко формулируют свои
		Фронтальная, парная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, работа с текстом, комментированное чтение, работа с картой, письмо.	Учитель подводит итоги обсуждению и демонстрирует карту, наглядно свидетельствующую о расширении владений Македонии на Балканском полуострове. Рассказывает о политической борьбе в Афинах, представленной фигурами Исократа и Демосфена.	Грамотно составляют тезисы	Регулятивные- выбирают способ регистрации полученной информации. Познавательные- построение логической цепи рассуждений
			Схема битвы при Херонее дополняется рассказом учителя: Филипп доверил 18-летнему Александру командовать конницей на левом крыле, сам же руководил фалангой. Зная пылкость афинян в бою, Филипп решил сначала измотать их. Изначальная позиция греков была выгодной, речка прикрывала их фланг с одной стороны, холм прикрывал с другой. По приказу Филиппа фаланга сомкнула ряды и, прикрываясь щитами, стала медленно отступать. Прием этот был отработан еще в боях с фракийцами. Афиняне с криками «Погоним их до сердца Македонии» бросились вперед. Когда атакующее войско расстроило ряды и вышло на равнину, Филипп бросил фалангу в наступление. К этому моменту и конница Александра ворвалась в образовавшиеся бреши между отрядами греков, а у Филиппа появилась возможность окружить противника. Вскоре все греческое войско обратилось в беспорядочное бегство. Убитых было множество с обеих сторон. Филипп достиг своей цели. После победы вне себя от радости Филипп устроил пиршество прямо на поле боя среди погибших воинов.			Беседа по вопросам, запись выводов и определений в тетрадь.
Работа по учебнику			Ученикам предлагается определить значение битвы. Записывают аргументы в подтверждение гипотезы об усилении Македонии. Записывают аргументы в подтверждение гипотезы об ослаблении Греции. Формируют выводы	Дополняют, уточняют анализ текста		Беседа по вопросам, запись выводов и определений в тетрадь. Правильное выполнение движений.
			При необходимости ученики дополняют свои записи в тетради Динамическая пауза Представьте, что вы участники Марафонской битвы, Как идет строем греческая фаланга? Как бросали камни греческие воины? Как лучники натягивали лук, чтобы пустить стрелу. Упало копье, давайте его поднимем. Как мы отважно сражаемся, мечем, теперь другой рукой. Как мы ликуем, узнав о победе? Представьте, что вы бегун, которому необходимо доставить радостную весть о победе. Теперь, чтобы не пасть замертво нам нужно восстановить дыхание. Поаплодируем победителям.
			Учащиеся знакомятся с позицией известных политиков Греции: слушают рассказ о политической борьбе в Афинах, представленной фигурами Исократа, Эсхина и Демосфена. Используется опережающее задание  (учащиеся готовят краткие сообщения и подробную информацию о политической борьбе сторонников и противников подчинения Македонии и о личности Демосфена). Задают вопросы. Отделяют известное от неизвестного в знаниях. Оценивают позицию политиков с точки зрения личного опыта. Участвуют в коллективном обсуждении Слушают рассказ о битве. Делают вывод о значении битвы. Находят на карте Херонею Оценивают роль личности в историческом событии. Характеризуют историческую личность.		Регулятивная- Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Познавательная - Осознанно строят речевое высказывание в устной форме; Обосновывают и доказывают своё мнение Коммуникативная- Умеют строить грамотные суждения Понимают на слух ответы учащихся. Познавательные- выделяют главное Общеучебные-структурирование знаний Логические- анализ объектов с целью выделения признаков; выделение следствий. Регулятивные- Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что нет.
4.Домашнее задание инструктаж по его выполнению			1.Базовый уровень: Параграф 41 – читать, ответить на вопросы с. 200; задания по к/карте. 2. Повышенный уровень:  составьте сообщение о приходе к власти Александра Македонского и подготовьте для пересказа (по плану) легенду, связанную с А. Македонским: «Интервью с исторической личностью», или сравнить 3. Высокий уровень: Подумайте о положительных и отрицательных последствиях подчинения Греции для самой Греции и Македонии. Ответ оформите в удобной для вас форме. Комментирует задание, проверяет понимание его выполнения.			Беседа по вопросам. Саморегуляция. Правильная запись домашнего задания. Правильная запись домашнего задания.
5 Рефлексия (подведение итогов занятия)			3. Блиц-опрос  (прием «верные-неверные утверждения»). Самопроверка ответов (свериться с ответами на доске). Поставить оценку в тетрадь Задает вопрос - Почему Македонская держава смогла покорить Грецию? - Закончите предложения 1.Урок помог мне… 2. Для меня было сложным… 3. я хотел бы узнать о…	Выполняют движения по тексту под руководством учителя Проверяют усвоение темы, обмениваясь составленными предложениями. Проверяют усвоение темы, обмениваясь составленными предложениями.	Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня. Предметные – знают сильные и слабые стороны македонского войска объясняют сходства и различия в них;  о причинах ослабления Греции; умеют высказывать  свое отношение, давать оценку; объяснять определения и использовать их при ответе. Познавательные –выделяют существенную информацию из текста. Выбор оснований и критериев для сравнения. Выделение учащимися того, что уже усвоено. Контроль. Коррекция Коммуникативные – ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Письменное выполнение  заданий, устный монологический ответ Беседа по вопросам. Саморегуляция. Беседа по вопросам. Саморегуляция. Правильная запись домашнего задания.