Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Разработка урока "Корень.Однокоренные слова"

Разработка урока "Корень.Однокоренные слова"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кызыл-Дагская средняя общеобразовательная школа

имениХертекАмырбитовныАнчимаа-Тока села Кызыл-Даг

муниципального района «Бай-Тайгинскийкожуун Республики Тыва»


Утверждаю

Директор школы

_____________ С.С. Кочаа








Разработка урока

«Корень. Однокоренные слова» 4 класс


















Разработана

СалчакС.В

учителем начальных классов


2015-2016гг


Тема урока: Корень слова. Однокоренные (родственные) слова.

Решаемые проблемы(цели): закрепить и систематизировать знания учащихся об однокоренных словах и основе слова; сформировать представления о возможном составе основы слова, уточнить понятие о корне, как главной части основы слова, развивать умения выделять части слова; развивать сообразительность, мышление, память; создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого ученика в активную деятельность

Предметные результаты: Знать правило написания безударных гласных в корне.

Уметь подбирать проверочные слова; различать проверочное и проверяемое слова

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС )

УУД: Регулятивные:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

Познавательные:создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Коммуникативные:формулировать свои затруднения;

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

Личностные результаты: Самоопределение сохраняется внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе




  1. Организационный момент.

Всё на свете из чего-нибудь состоит: облака – из множества водяных капель, лес – из деревьев. Речь состоит из предложений, а предложения из слов. Слова состоят из частей. Каждая часть вносит в слово свою «смыслиночку». Ребята, кто знает, как называется главная часть слова? (Корень слова).

II. Сообщение темы, цели урока.

Фронтальная и парная форма учебной работы учащихся.

- Попробуйте сформулировать тему урока. Определите, какую проблему будем решать на уроке?

-У каждого из вас свой бортовой журнал.

Бортовой журнал

  1. Корень – это главная значимая часть слова.

  2. Однокоренные слова – это слова со сходным значением и одинаковым корнем.

  3. Слово корень имеет несколько значений.

  4. Чередование согласных букв в корне слова.

  5. Слово может состоять из одного или нескольких корней.

  6. Исчезновение корня (древние корни).

  7. Беглые гласные в корнях слов.

- Прочитайте про себя утверждения, записанные в журнале. Работая в парах, подчеркните, что вы уже знаете по этой теме.

Фронтальная проверка.

Сегодня на уроке, побывав на Основательном острове, выясним, из скольких частей может состоять основа; с аквалангами опустимся на морское дно, будем искать однокоренные слова и выделять в них корень, преодолевать каменные рифы и ещё вас ждёт много интересных сюрпризов.

Актуализация усвоения знаний учащихся.

Самостоятельная работа учащихся. Индивидуализированная форма учебной работы учащихся.

Карточка 1.

Задание 1. Прочитайте слова. Выберите и запишите только однокоренные слова к слову море.

Морской, моряки, морж, моря, приморье, вода.

Задание 2. Выделите во всех словах корень.

- Оцените свою работу по шкале, представленной на доске.

Шкала самооценки:

Нет ошибок – 5 баллов

1 – 2 ошибки – 4 балла

3 ошибки – 3 балла









- А какие слова называются формами одного и того же слова?

Формы слова имеют одно и то же значение. Они различаются только окончаниями.

Физкультурная минутка.

- Я буду называть пары слов. Вы хлопаете в ладоши над головой, если услышите пару родственных слов, или приседаете, если слова не являются однокоренными. Постарайтесь сосчитать, сколько пар однокоренных слов будет названо.

Лес – лесник; река – ручей; стена – потолок; кот – кота; сад – садовый; дом – домашний; обед – стол; поле – полюшко; гриб – грибной.

-Сколько пар однокоренных слов вы услышали?(5)

Подберите однокоренные слова к слову вода. Выделите окончание, основу, корень.

Самостоятельная работа.

Карточка 3 (у доски) Выделить корень в однокоренных словах.

Составь пару.

Взять себя в руки Очень быстро В ежовых рукавицах Держать в строгости Не покладая рук Успокоиться Не успел глазом моргнуть Много работать

Закрепление.

а) Упр.1 с 17. Прочитай стихотворение. Найди однокоренные слова, назови корень в словах.

б) Упр. 3 с 18. Устно. Назовите лишнее слово. Докажите, что оно лишнее.

в) Сейчас вы будете работать в группах. Каждая группа по алгоритму приготовит сообщение об одной морфеме слова. Вспомните, пожалуйста, правила работы в группе. Командир выбирает карточку. На работу вам 3 минуты. По окончании работы выступление и оценка с помощью карточек-цифр (3, 4, 5).

Алгоритм работы

- Как называется;

- Как обозначается;

- Где расположена;

- Для чего служит.



Итог урока. Сделаем вывод:

- Могут ли существовать приставки и суффиксы в речи самостоятельно,

отдельно от слова? (Нет). Мы собрали части и получили слово. Действовали вместе и работали хорошо, получили за работу (оценки).

Сегодня на уроке: Мы составляли…

Мы учились…

  1. Домашнее задание.

Упр с 19. (Выполни дома). Выделите в словах корень. Образуйте форму множественного числа, выделите окончания.



















Тема урока: Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Решаемые проблемы(цели) : По каким признакам определить имя существительное? Как различить одушевленные и неодушевленные существительные. Развивать умения различать одушевленные и неодушевленные существительные.

Планируемые результаты по ФГОС

Предметные результаты:Знания. Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные, Умения.. Научатся определять признаки, присущие имени существительному.Навыки. Научатся различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Регулятивные:преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

Личностные:Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.



УУД


Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Минутка чистописания.

III. Вступительное слово учителя.

- Сегодня мы с вами вспомним, что такое имя существительное, какие признаки оно имеет. Побываем в гостях у одушевленных и неодушевленных имен существительных. Разберемся, как отличать одушевленные имена от неодушевленных.

- Внимательно посмотрите на картинку и назовите слова, отвечающие на вопрос кто? и на вопрос что?

- Почему одни существительные отвечают на вопрос кто?, а другие - на вопрос что?

Объяснение учителя.

В русском языке различаются имена существительные одушевленные и неодушевленные. Одушевленные имена существительные являются названиями живых существ: людей, птиц, рыб, насекомых, диких и домашних животных.

Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто?

А остальные имена существительные являются неодушевленными и отвечают на вопрос что?

Одушевленность и неодушевленность – это постоянные признаки имен существительных.

Теперь в тетрадях запишите в два столбика одушевленные и неодушевленные имена существительные (работа по картинке).

Игра «Кто живой?»

- Послушайте сказку Л.Успенского на эту тему. Я, правда, ее немного переделала. Вам же придется дописать концовку сказки.

По реке плывет плот. На берегу сидит неподвижно толстый ленивый кот.

Плот спрашивает у кота:

- Ты живой?

- Живой.

- А чем докажешь?

- Двигаюсь.

- Я плыву, а ты сидишь.

- Захочу – буду шевелиться.

- Я – великий плот, а коты - неодушевленные. Ты вещь, а я существо.

Кот подумал и говорит:

- Я тебя грамматически точно докажу, кто есть кто, а что есть что. Я тебя винительным падежом убью. Твой именительный не устоит против моего винительного.

- Ребята, давайте поможем коту, докажем на деле, что он прав.

Вывод: Итак, теперь все встало на свои места. Кот живой, а плот – неживой предмет. Это интересно

Однако не все так просто: есть слова, которые обозначают живое, но отвечают на вопрос что? и имеют показатель неодушевленности. Так, все существительные, называющие растения (тюльпан, береза) или части живого организма (рука, мозг, сердце), считаются неодушевленными.

- Но почему, вы спросите меня. Ведь это живая природа?!

- Ответ следует искать в глубокой древности. Наши далекие предки живым считали только то, что бегает, летает, плавает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте, не передвигаясь, не поедали себе подобных или что-то другое. В это время не было научного знания о живом, поэтому весь растительный мир (живой - с точки зрения биологии) оказался в языке неодушевленным.

 - А вот в сказках бывает совершенно не так! Как будто сказки пишут неграмотные люди. И приходится читателю считать одушевленными совершенно неодушевленные предметы, так как “оживленные” ведут себя как люди: сердятся, говорят, радуются и улыбаются.

- Как называется такой прием? Средство выразительности? Олицетворение.

Сейчас задание на сообразительность. Исключите лишнее слово. По какому признаку вы это сделали?

1. Бабочка, судак, тюльпан.

2. Дерево, кукла, девочка.

3. Насекомое, животное, расписание.

4. Самолет, машина, летчик.

5. Соловей, песня, певец.

IV. Закрепление.

Упр 1 с 71. Вместо точек напишите имена существительные, продолжите ряд тремя четырьмя существительными.

Физминутка. «Мы березку посадили»

Мы березку посадили, (Выпрямиться за партой.)

Мы водой ее полили, (Руки согнуть к плечам, ладонями вперед.)

И березка подросла, (Встать за партой.)

К солнцу ветки подняла, (Руки вверх.)

А потом их наклонила (Руки вниз, спина прямая.) —

И ребят благодарила. (Поклоны головой, сесть.)


Упр 2 с 73. Выделенные имена существительные напиши в два столбика.


Упр 3 с 73. Поставь вопросы к каждому слову и скажи, какой частью речи оно является. Запиши их. Выдели и обозначь в них суффиксы.

Прочитайте стихотворение. Расставьте правильно знаки препинания так, чтобы стихотворение имело смысл.

Где поставить запятую?

Очень-очень странный вид:

Речка за окном горит,

Чей-то дом хвостом виляет,

Пёсик из ружья стреляет,

Мальчик чуть не слопал мышку,

Кот в очках читает книжку,

Старый дед влетел в окно,

Воробей схватил зерно,

Да как крикнет, улетая:

-Вот что значит запятая!


Где поставить запятую?

Очень-очень странный вид:

Речка, за окном горит

Чей-то дом, хвостом виляет

Пёсик, из ружья стреляет

Мальчик, чуть не слопал мышку

Кот, в очках читает книжку

Старый дед, влетел в окно,

Воробей, схватил зерно,

Да как крикнет, улетая:

-Вот что значит запят


V. Подведение итогов урока.

- Вот и все, ребята, сегодня наше путешествие по стране Имя Существительное подошло к концу, но мы продолжим его завтра.

- Что нового вы узнали и увидели на уроке? (Делается вывод).

- Я довольна, что вы многое запомнили и сумели открыть для себя новое, интересное.

12. Оценки за урок.

13. Домашнее задание. Выполни дома. С 73. Переведи слова на русский язык. Запиши полученные слова в два столбика.







Автор
Дата добавления 28.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров17
Номер материала ДБ-296555
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх