К.
В. Голова
Патриотическая
проблематика при изучении стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»
По
сложившейся традиции в 5 классе на уроках литературы изучается лермонтовское
стихотворение «Бородино». Пожалуй, это «самое мужское» произведение
отечественной классики.
На
наш взгляд, изучение этого текста дает педагогу возможности не только для
формирования у учащихся основ литературоведческой компетентности, но и для
заострения их внимания на нравственной проблематике. В частности, на уроках,
посвященных рассмотрению данного стихотворения, уместно ставить вопросы о
главных качествах русского воина. Так постепенно у учеников формируется чувство
патриотизма, понимание духовно-нравственных основ воинского служения.
На
изучение лермонтовского текста обычно отводится 2 урока. На первом учащиеся
знакомятся с основными фактами биографии Лермонтова, узнают историю создания
произведения, слушают выразительное чтение (в исполении учителя или по
фонохрестоматии), знакомятся с военными терминами, встречающимися в
стихотворении.
Ход
данного урока довольно подробно освещен в методической литературе.
Мы
представляем разработку второго урока, посвященного стихотворению «Бородино».
Тема:
Образ русского воина в стихотворении «Бородино»
Цели
урока: развивать навыки выразительного чтения, умение
работать с текстом художественного произведения, формировать представление о
качествах русского воина.
Оборудование:
учебная презентация (с тестовым заданием, иллюстрациями, пословицами о войне).
Виды
деятельности учащихся: выполнение тестовых
заданий на знание текста, работа с текстом стихотворения – подбор цитат,
участие в коллективном диалоге, устное словесное рисование, написание
синквейна.
Планируемые
результаты: понимание тематики произведения, развитие
навыков выразительного чтения поэтического текста, формирование представлений о
русских воинах.
Ход
урока:
I.
Выразительное чтение
Итак, ребята, на
прошлом занятии мы познакомились со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Бородино».
У вас было задание выучить отрывок из 3-х строф. Перед этим мы еще раз
прослушаем актерское чтение, чтобы лучше проникнуться духом произведения.
Обратите внимание на интонацию и паузы (звучит фрагмент фонохрестоматии).
А теперь мы
выслушаем ваши отрывки стихотворения (ребята, выучившие отрывок, читают его
наизусть, одноклассники вместе с учителем оценивают, насколько точно и
выразительно он был прочитан).
II.
Выполение тестового задания (на листочках)
1 вопрос. Лермонтов посвятил стихотворение
«Бородино»
1) 10-летней
годовщине сражения;
2) 20-летней годовщине сражения;
3) 25-летней годовщине сражения;
4) 30-летней годовщине сражения.
2 вопрос. Бородино – это:
1) село под Москвой;
2) деревня под Смоленском;
3) город под Петербургом;
4) поле в окрестностях Киева.
3 вопрос. Бородинское сражение произошло
во время:
1) Отечественной войны с Наполеоном в 1812
году;
2) войны с Турцией в 1828 году;
3) русско-турецкой войны в 1877 году;
4) Великой Отечественной войны с фашистами в 1942 году.
4 вопрос. Главнокомандующим русскими
войсками во время Бородинского сражения был:
1) Александр Суворов
2) Михаил Кутузов
3) Георгий Жуков
4) Константин Рокоссовский
5 вопрос. Чем закончилось Бородинское
сражение?
1) Французская армия под предводительством Наполеона
сдалась в плен русским.
2) Французы отступили.
3) Русская армия потерпела поражение, поэтому спасалась бегством.
6
вопрос. От чьего лица ведется повествование о Бородинском сражении?
1) от лица юноши, который разговаривал
с очевидцем сражения;
2)от лица автора произведения;
3) от лица командующего русской армией;
4) от лица старого солдата –
участника Бородинского сражения.
7 вопрос: Что такое кивер?
1) артиллерийский снаряд;
2) род войск;
3) высокий головной убор у военных;
4) стоянка войска в поле для ночлега или отдыха.
(Ответы: 1-й вопрос – 3; 2-й вопрос – 1;
3-й вопрос – 1; 4-й вопрос – 2; 5-й вопрос – 2; 6-й вопрос – 4; 7-й вопрос –
3).
III.
Работа с текстом стихотворения
Ребята, кого мы
можем считать героем произведения? (Русского солдата).
А каким мы его
видим? Давайте составим его характеристику.
Работа по группам:
1-я группа на
основе текста и сведений о его создании описывает внешность
солдата-рассказчика.
2-я группа
характеризует речь солдата-рассказчика.
3-я группа
выявляет основные качества солдата-рассказчика.
После небольшого
обсуждения 1-2 человека из каждой группы сообщают о результатах своей работы.
При этом учитель на доске строит таблицу, ребята заносят ее в тетради.
Получается примерно следующее:
внешность
|
Седой, с
усами, на вид ему примерно 50 лет
|
речь
|
Выразительная,
колоритная, эмоциональная, с юмором, есть просторечные слова
|
качества
|
Простодушный,
остроумный, смелый, решительный, ответственный, любит свою Родину, готов
отдать за нее жизнь
|
Ребята,
как вы считаете, это портрет только одного солдата, или все воины той эпохи
были такими? (ребята высказывают предположения)
Посмотрим
в тексте, какое местоимение встречается чаще : я или мы?
(местоимение
мы и близкие по смыслу местоимения наш). О чем это говорит? (о
том, что солдаты осознают себя одним целым, у них одна Родина и одна большая
цель – защитить ее).
Как
называют людей, которые любят свою Родину? (Патриоты).
А
что для вас значит любить свою Родину? (учащиеся высказываются, учитель
обобщает их реплики и говорит, что любовь к Родине начинается с любви и
бережного отношения к родному языку, со знания родной истории и культуры, с
понимания особой роли России в мировой истории. Для старшего поколения
патриотизм – это желание служить своей стране, честно трудиться, ответственно
выполнять свой долг. Воинский долг – отважно защищать свою страну, выполняя
приказы командира, не жалея себя).
Давайте вернемся к
нашему патриотическому стихотворению. Найдем в стихотворении строки о
полковнике.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали!»
— И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в бородинский бой.
Что значит «рожден был хватом», как вы думаете? В чем
эта воинская хватка? (учащиеся высказывают свои догадки)
И еще одна интересная строчка - «слуга царю, отец солдатам».
Какой он, идеальный командир? Чью волю он исполняет? Как он относится к
солдатам?
В результате коллективного диалога дети вместе с
учителем приходят к выводу, что русский командир выполняет не свою волю, он
подчиняется приказу, он отвечает за вверенных ему солдат, относится к ним
по-отчески, то есть зря на гибель их не пошлет. Только перед лицом серьезной
опасности полковник благословляет солдат сложить свои головы за спасение
Москвы, которую недаром считают сердцем России. Это и есть «клятва верности» в
стихотворении.
Как относится солдат–рассказчик к полковнику? ()он
восхищается полковником, очень жалеет о его гибели)
Теперь перейдем к следующей сцене – сцене боя (выразительное
чтение учащимися 10-й, 11-й и12-й строф). Какими средствами создает Лермонтов
страшную картину битвы? (ребята ищут в тексте сравнения, гиперболы, обилие
глаголов). Какие чувства вызывает у читателя эта сцена? Рассмотрите иллюстрацию
в учебнике (Ф. Рубо. «Бородинская панорама»). Как вы считаете, удачно ли
художник передал военные события?
Обратите внимание на то, как начинается и
заканчивается стихотворение. Сравните 1-ю и 14-ю строфы. О чем они говорят?
(сравниваются 2 поколения «не то, что нынешнее племя» - «могучее, лихое племя»,
автор устами рассказчика сожалеет о погибших товарищах и о том, что Москва была
отдана французам).
Почему стихотворение заканчивается почти дословным
повторением 2-й строфы? (здесь можно рассказать учащимся о кольцевой
композиции, замыкающей произведение в единое гармоничное целое)
IV.
Работа с пословицами о войне.
На слайде вы
видите русские пословицы о войне:
·
Бояться
смерти - так и победителем не быть.
·
Бой
красен мужеством.
·
Бой
отвагу любит.
·
Бой требует уменья.
·
Воля командира - большая сила.
·
Солдат
солдату родной брат.
·
Солдатская дружба сильнее смерти.
·
Друг за друга стой - выиграешь бой.
·
Тот герой, кто за родину стоит горой.
Какие
из них лучше всего подходят к стихотворению «Бородино» и почему? Запишите в
тетрадь 2-3 пословицы.
V.
Коллективная беседа
Ребята,
поднимите руку, кто из вас общался с ветеранами ВОВ? Может быть, у вас еще живы
прадеды, или на праздновании Дня Победы вы беседовали с ветеранами? Какие они?
Что их объединяет?
Что
это за люди? Какие качества вызывают у вас восхищение? Чем они отличаются от
нас? (учащиеся высказываются, говорят о своих родственниках-участниках ВОВ,
отмечают, что это сильные духом люди, они очень любят жизнь и ценят мир, не
любят конфликтов. Они цельные личности, стойкие и выдержанные).
Чему мы можем поучиться у них?
Вот
почти так же юный Миша Лермонтов смотрел на своего родственника А.А. Столыпина,
участника войны 1812 года. Он восхищался тем поколением русских богатырей,
которые готовы были отдать жизнь за Родину. В своем стихотворении он словно бы
сравнил два поколения: «могучее, лихое племя» солдат – защитников Родины и
безвольное, слабое поколение потомков. Свой идеал Лермонтов искал не в
настоящем, а в прошлом.
VI.
Завершающий этап. Написание синквейна.
Итак, в своем произведении
Лермонтов отразил любовь простых русских людей к своей родной земле. И самое
главное, Лермонтов взглянул на события глазами простого солдата-участника
событий.
А
теперь предлагаю вам написать синквейн
на одну из тем:
1.
Солдат
2.
Бородино
3.
Родина
Пример
ученического синквейна:
§ Солдат
§ Сильный,
отважный
§ Стреляет,
сражается, защищает
§ «И
до конца стоять…»
§ Патриот
Домашнее задание: нарисовать
иллюстрацию к стихотворению (по желанию).
Литература:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.