Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Разработка урока литературы по изучению лирики военных лет "Сороковые, роковые"

Разработка урока литературы по изучению лирики военных лет "Сороковые, роковые"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ «Тегульдетская СОШ»





Методическая разработка урока литературы для 11класса на основании новых Федеральных образовательных стандартов и методики клоуз-теста

Сороковые, роковые

Автор:

учитель литературы высшей квалификационной категории Галкина Ирина Анатольевна











































Пояснительная записка к уроку

Новые социальные запросы, отраженные во ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное, позавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Именно поэтому важно сформировать в современном ученике совокупность универсальных учебных действий, которые обеспечат развитие этой важной компетентности.

Задача образования: перестроиться так, чтобы помочь человеку вырасти в личность зрелую, способную к самоопределению и к самореализации. Приоритет отдается системно-деятельностному подходу, который позволяет ребенку посредством собственного действия формировать его самостоятельность.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Именно поэтому на данном уроке дети самостоятельно исследуют и изучают новый материал, принимают решение, анализируют результат.

На уроке создаются условия для мотивации самостоятельной исследовательской деятельности, в ходе которой активизируются личностные качества, умение работать в группе, воспитывается характер, формируется умение самоанализа.  Каждый ученик имеет возможность примерить социальные роли в групповой работе, работать письменно или устно, работать разными способами, таким образом, учебная программа усваивается на 2 уровнях: обучающий учится здесь и сейчас и приобретает навыки для будущего обучения. На уроке формируются все виды универсальных учебных действий

Формировать универсальные учебные действия а также ключевые компетенции (иформационную и коммуникативную) помогает работа с клоуз-тестом, которая является главным видом деятельности на уроке. Придумал такие тесты–тексты американский ученый В. Тейлор.

Клоуз-тест – это текст с пропусками, которые создаются педагогом специально в зависимости от реализации замысла урока. Задача ученика, работающего с таким текстом – вставить пропуски. Главная цель работы с клоуз-тестом: понимать смысл текста, постигать его организацию. В тексте пропускаются ключевые слова, которые ребенок старается угадать и вставить в текст. Таким образом формируется навык смыслового чтения, развивается контекстное мышление – «способность «видеть» (воспринимать, анализировать, понимать и создавать) слово в контексте», коммуникативные способности, когда инициируется диалог «автор-читатель», «ученик-ученик».

К уроку прилагается видеоролик, который можно использовать на стадии «Мотивация».



Конспект урока

Тип урока: урок открытия нового знания

Образовательная цель: усвоить теоретические аспекты темы, закрепит навыки работы с текстом на основании клоуз-теста, выстраивать логическое рассуждение по ходу урока, решать учебные задачи, работать над развитием речи.

Развивающая цель: формировать умения работы с текстом на основании клоуз-теста, учить размышлять и делать выводы на основании эмоциональных впечатлений через взаимодействие с разными видами искусства, делать обобщение, развивать самостоятельность , речь, мышление, вызывать эмоциональные переживания.

Воспитательная цель: формировать идеи гуманизма, воспитывать чувство патриотзма, работать над формированием духовно-нравственных качеств: милосердия, сострадания, доброты. Учить устанавливать причинно-следственные связи жизненных явлений, расширить познания учащихся.

Формирование УУД:

Личностные действия: самоопределение, мотивация учения, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация, оценивание своей и групповой работы, исходя из социальных и личностных ценностей.

Регулятивные действия: целеполагание –постановка учебной задачи на основе известного и неизвестного в изучаемом материале, планирование групповой работы, организация и презентация групповой деятельности.

Познавательные действия: самостоятельное выделение познавательной цели и задач, поиск и информации, смысловое чтение.

Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, уважения мнения, позиции товарища, умение с точно и полно выражать свои мысли. Владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами русского языка.









  1. Организационный этап.

Школьные парты расставлены для работы в группах, ученики заходят в класс и рассаживаются в группы, формируя их на добровольной основе. В аудитории находятся справочники, учебники, словари, рефлексивные карты, карточки самоконтроля для каждого ученика.

  1. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Включается презентация, где мы видим хронику военных событий и строчки из стихотворений поэтов-фронтовиков.

- Ваши впечатления от увиденного в презентации?

-Предположите, какая тема нашего урока?

-Давайте сформулируем тему.

Учитель записывает все предложения на доску, при помощи приема «Ранжирование» мы выбираем тему. Прием «Ранжирование»: каждая пара выходит к доске и ставит + около понравившейся формулировки. Где больше +, та тема и выбирается. В нашем случае – это «Сороковые» (были предложены темы: «Час мужества пробил на наших часах», «Перо равняется штыку», «Поэзия военных лет», «Поговорим о войне», «Представим, как это было», «Поэты на передовой»).

Учитель:

- Какова цель нашего урока?

И снова записи на доске. Из данных записей при помощи приема «Ранжирование» мы выбираем цель, формулировка, около которой «собралось» больше всего +, и таким же образом ранжируем задачи. В нашем случае – это:

Цель: Познакомиться со стихами поэтов-фронтовиков.

Задачи:

  1. Объяснить особенности военной поэзии.

  2. Открыть новые имена, прочитать новые произведения

3)Актуализация знаний



Учитель:

- Вспомните, что вы уже знаете о поэзии Военных лет?

Ответы обучающихся:

- Симонов, Твардовский, Ахматова – их стихи мы уже изучали.

- «Вставай, страна Огромная» - песня, звучавшая с первых и до последних дней.

- Многие поэты писали прямо на фронте, тем самым отражали события войны.

- Стихи поэтов доходили до сердца народа.

Учитель:

- Что нового вы узнали из презентации в начале урока?

Ученики:

-Поэзия жгла глаголом

-Вдохновляла народ на подвиг

-Поэты всегда были на передовой, помогая воевать пером.





4)Первичное усвоение новых знаний

1 этап «Постигаем теорию»:

Каждой группе раздается клоуз-тест «Особенности поэзии военных лет», (текст, в котором пропущено часть материала, в нашем случае пропущены определения в тексте. Приложение2.)

1 шаг. Ребята в группах читают текст и вставляют пропущенные слова, которые с их точки зрения, впишутся в данный текст.

2 шаг. По принципу «Говорим по кругу», каждая группа по часовой стрелке объясняет вставленные фразы в одном из тезисов. Другие группы вносят коррективы, в процессе перекрестного обсуждения договариваемся о вставке в текст. Ребята в группах вносят поправки в свои тексты.

3 шаг. Текст с пропусками проецируется на интерактивную доску. Ученик–консультант по ходу выступления групп корректирует текст, заполняя пропуски. Таким образом, получается первоначальный текст, предположительно отражающий особенности лирики военных лет.

4 шаг. Затем на доске появляется текст, подготовленный учителем (Приложение1), ребята сравнивают тезисы, исправляют свои тексты, появляется текст, максимально отражающий материал урока.

  1. шаг. Ребята в группах отмечают тезисы, с которыми им будет интересно работать дальше.

5)Первичная проверка понимания



Промежуточная рефлексия:

Считаете ли вы, что именно поэзия была самым оперативным жанром во время Великой отечественной войны?

МЫ думаем

Потому что

Например






Группы работают в листах рефлексии, затем представители групп выходят к доске, дают краткое пояснение и прикрепляют листы на доску.

Работа с карточками самоконтроля.На каждом этапе урока ребята обращаются к карточкам самоконтроля, где они фиксируют результаты собственной деятельности и оценивают ее.

Что делала группа

Что делал я

Моя оценка

Работа с клоузтестом



Работа с флипчартом



Поэтический концерт





ИТОГО:

6) Домашнее задание

Учитель: Как вы думаете, как дальше будет строится наша работа по изучению лирики военных лет?

Дети: Мы будем знакомиться с новыми именами и произведениями.

- Какое домашнее задание логичнее всего выполнить к следующему уроку?

Прочитать стихи военных лет, запомнить имена поэтов.





Приложение 1

А. Текст учителя

Алексей Сурков заметил: «Никогда за время существования советской поэзии не было написано столько лирических стихов как в годы войны». Почему?

  1. Поэзия – самый оперативный жанр. Примером тому служит песня на стихи Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная», которая появилась в первые дни войны и до конца ее служила своеобразным гимном. Таким образом, советская литература оказалась готовой к предстоящим испытаниям, потому что уже с первых дней войны «перо приравнялось к штыку».

  2. Стихи публиковались в центральной и фронтовой печати, транслировались по радио наряду с военными сводками, звучали на концертах на фронте и в тылу, повсеместно они находили самый горячий отклик среди народных масс. Душевная близость с народом – одна из самых важных особенностей этой поэзии.

  3. Язык поэзии ораторский призывный агитационный и плакатный, скупой на изобразительные средства, представляющие собой взволнованную речь, «листовка,- по словам Николая Тихонова, - подчас важнее стихотворения, а стихотворение стремилось стать листовкой». Стихи писались прямо на местности поэты действительно «воевали пером», писали ежедневно, ежечасно, поэтому военная поэзия, в целом ,представляет собой летопись войны.

  4. Война научила поэтов говорить очень прямо. Грубая недоделанная, в художественном смысле фактура стиха, честно говорит о тяжести войны. В поэзии присутствовали две краски: черная и белая - любовь и ненависть, те самые чувства, которыми жила вся страна.

  5. Углубилась тема Родины в стихотворениях, эта тема становится ведущей, уходят в прошлое абстрактные стихи, появляются более конкретные, которые являются своеобразными документами эпохи: стихи о Москве 41, Ленинграде и т. д.

  6. Видоизменился характер лирического героя, теперь это земной, близкий многим человек. Он носитель конкретных личных чувств, которые одновременно являются общенародными, а значит, многим понятными и родными.

  7. Основная идея стихотворений – мысль о неистребимости и протяженности единичной человеческой жизни, когда единичная судьба человека, оборванная войной и исчезающая навечно, вместе с тем является неким светоносным звеном, которое связывает прошлое и настоящее.

  8. Родина, война, смерть, ненависть к врагу, боевое братство и товарищество , мечта о победе – основные мотивы лирики. Ведущие жанры лирики: стихотворение, ода, элегия, песня, сатирическая поэзия: частушка.

  9. Постепенно стихи становятся более вдумчивыми, они вбирают в себя конкретные факты, описывают отдельные лица, психологические состояния героев, носят в себе личностное начало, становятся все более лирическими.

  10. Появляется любовная лирика которая начинает сочетать в себе детали грубого солдатского быта с высокой гражданственной патетикой . Поэзия принимает лироэпический и эпический облик, отсюда тяготение к крупномасштабности, укрупненности поэтического зрения, насыщенность философскими понятиями. На первый план выходит лиро-эпическая поэма.


Б. Клоуз-тест. Особенности поэзии военных лет

Алексей Сурков заметил: «Никогда за время существования советской поэзии не было написано столько лирических стихов как в годы войны». Почему?

  1. Поэзия – самый ............ жанр. Примером тому служит песня на стихи Лебедева-Кумача «Вставай, страна .......», которая появилась в ...........дни войны и до конца ее служила ..........гимном. Таким образом, ........... литература оказалась готовой к ........... испытаниям, потому что уже с ......... дней войны «перо приравнялось к штыку».

  2. Стихи публиковались в ............ и .......... печати, транслировались по радио наряду с ...........сводками, звучали на концертах на фронте и в тылу, повсеместно они находили ......... отклик среди .......... масс. ........... близость с народом – одна из самых .......... особенностей этой поэзии.

  3. Язык поэзии ......... призывный ...........и плакатный, .......... на изобразительные средства, представляющий собой ........ речь, «листовка,- по словам Николая Тихонова, - подчас важнее стихотворения, а стихотворение стремилось стать листовкой». Стихи писались прямо на местности поэты действительно «воевали пером», писали ежедневно, ежечасно, поэтому ............ поэзия, в целом ,представляет собой летопись войны.

  4. Война научила поэтов говорить очень прямо. Грубая ............, в художественном смысле фактура стиха, честно говорит о тяжести войны. В поэзии присутствовали две краски: ........ и ...........- любовь и ненависть, те самые чувства, которыми жила вся страна.

  5. Углубилась тема Родины в стихотворениях, эта тема становится .........., уходят в прошлое .......... стихи, появляются более .........., которые являются .......... документами эпохи: стихи о Москве 41, Ленинграде и т. д.

  6. Видоизменился характер ........... героя, теперь это ..........., близкий многим человек. Он носитель конкретных............ чувств, которые одновременно являются ........., а значит, многим .......... и ...........

  7. Основная идея стихотворений – мысль о неистребимости и протяженности единичной ......... жизни, когда ........... судьба человека, оборванная войной и исчезающая навечно, вместе с тем является неким ............ звеном, которое связывает прошлое и настоящее.

  8. Родина, война, смерть, ненависть к врагу, ............ братство и товарищество , мечта о победе – ........... мотивы лирики. ............ жанры лирики: ода, элегия , песня, сатирическая поэзия: частушка.

  9. Постепенно стихи становятся более ..........., они вбирают в себя ......... факты, описывают ....... лица, .............состояние героев, носят в себе ........... начало, становятся все более лирическими.

  10. Появляется любовная лирика, которая начинает сочетать в себе детали .......... солдатского быта с высокой.......патетикой. Поэзия принимает ............... и.............облик, отсюда тяготение к крупномасштабности, укрупненности поэтического зрения, насыщенность ........... понятиями. На первый план выходит лиро-эпическая поэма.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

  • Я предлагаю разработку урока по изучению лирики военных лет на уроках литературы в 11 классе, главный прием, который используется на этом уроке - клоуз-тест. Клоуз-тест – это текст с пропусками, которые создаются педагогом специально в зависимости от реализации замысла урока. Задача ученика, работающего с таким текстом – вставить пропуски. Главная цель работы с клоуз-тестом: понимать смысл текста, постигать его организацию. В тексте пропускаются ключевые слова, которые ребенок старается угадать и вставить в текст. Таким образом формируется навык смыслового чтения, развивается контекстное мышление – «способность «видеть» (воспринимать, анализировать, понимать и создавать) слово в контексте», коммуникативные способности, когда инициируется диалог «автор-читатель», «ученик-ученик».
  • К уроку прилагается видеоролик, который можно использовать на стадии «Мотивация».
Автор
Дата добавления 09.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров226
Номер материала ДВ-433674
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх