Урок
по литературе в 7 классе. Сопоставление стихотворений «Капитаны» Гумилева и
«Альбатрос» Бодлера.
Цели
и задачи урока:
1) Познакомить
учащихся с произведениями знаменитых поэтов.
2) Закрепить
умение анализировать художественный текст.
3) Выявить
своеобразие создания лирического героя автором поэтического текста.
4) Развивать
творческие задатки, возбуждать положительные эмоции в процессе обучения.
Оборудование
урока: Портреты поэтов, аудиозапись, раздаточный
материал в виде справочника с неизвестными словами для ученика.
Ход
урока:
(Звучит фрагмент
записи «Звуки океана»из серии «Звуки живой природы»)
Вступительное
слово Море... Набегающая волна, разбивающаяся о прибрежные скалы, и, почти
мгновенно, стихия: устрашающая, зловещая. Но все это - море. Оно не может не
притягивать своей неповторимостью, красотой, непокорностью. Море - это мечта
многих мальчишек, которые потом становятся известными путешественниками и
отважными капитанами.
- Каким вы
представляете капитана корабля, покоряющего просторы морей? Чтобы ответить на
этот вопрос, давайте прочтем стихотворение «Капитаны» (по абзацам, чтобы
задействовать как можно больше учеников)
- Каков портрет
лирического героя? (Капитан - первооткрыватель.Мужественный, решительный,
уверенный в себе. Он любит рисковать, поэтому его путь автор называет
«дерзостным». Капитан - романтик, в путь его зовет не жажда добычи, наград, а
желание открывать новые земли, преодолевая все преграды. Наверное, он одинок.
Все, что осталось на берегу, для него совсем неважно: «Отряхая ударами
трости клочья пены с высоких ботфорт», «отметает» все, что может помешать
ему отправиться в путь)
- Как автор
создает своего героя?(Чтобы ответить на этот вопрос, следует обратиться к
художественно - изобразительным средствам, которые использует поэт)
- Теперь, давайте
выразительно прочтем стихотворение Ш. Бодлера «Альбатрос» (по абзацам).
- Альбатрос – это
образ кого в данном произведении? (поэта) Почему Ш.Бодлер сравнивает поэта с
альбатросом? (Поэт напоминает альбатроса, “быстрейшего из гонцов”, “красы
воздушных стран”, птицы, подлинная жизнь которой возможна только в небесной
сфере, где она летает “в облаках, средь молний и громов”, ощущая абсолютную
свободу; но исполинские крылья мешают ей жить среди людей, предельно далёких от
романтических порывов: “Дразня, тот в клюв ему табачный дым пускает, // Тот
веселит толпу, хромая, как и он”. Но ведь и поэт, устремлённый к небесной
сфере, к духовному, обречён на непонимание тех, кто его окружает)
- При помощи каких
средств выразительности автор «рисует» образ лирического героя?
- Ребята, как Вы
думаете, почему сегодня на уроке мы рассматриваем именно два этих произведения?
Что общего в образах лирических героев Вы увидели? Что роднит их, а что
отличает друг от друга?
- Какие образы,
символы можно увидеть в обоих стихотворениях?
- Подумайте,
почему в начале нашего урока прозвучала запись с прекрасными звуками моря? Как
это связано с идеями стихотворений?
- Давайте подведем
итоги урока и запишем вывод (ученики высказывают свои версии вывода, учитель
корректирует их и записывается общий вывод).
Вывод:
(примерно)
В обоих
произведениях представлен своеобразный образ «путешественников»,у которых
велика сила к познанию неизвестного.Жизнь их обоих неразрывно связана со
странствиями, и странствия их тяжелые и опасные, ведь один летает над
“разбуженным морем”, а другой «скользит над бездной» морской.
Домашнее
задание: нарисовать иллюстрацию к одному из
стихотворений, изученных на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.