Выбранный для просмотра документ Лист опроса.doc
Скачать материал "Разработка урока на тему "БСП""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 1 к уроку.doc
Скачать материал "Разработка урока на тему "БСП""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Урок №7.doc
Урок №7
Тема урока: Закрепление изученного о бессоюзном сложном предложении
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Вид урока: урок-практикум
Форма урока: урок-модуль с использованием компьютерной презентации
Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение (модульная технология)
Методы и приёмы познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная работа, работа в парах, самостоятельная работа,
общеклассная работа
Оборудование: компьютер, проектор, дидактические материалы, карты-модули, листы опроса, Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 9 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО, 2011.
Исходный уровень знаний, умений и навыков:
Учащиеся знают:
отличительные особенности бессоюзных сложных предложений
правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях
Учащиеся умеют:
опознавать бессоюзные сложные предложения в тексте
выразительно и правильно читать бессоюзные сложные предложения
устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях
использовать различные синонимические конструкции для передачи одного и того же смысла
определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения в зависимости от интонации в устной речи
расставлять знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях
Цели урока:
Образовательные:
закрепление и осмысление изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение»
закрепление навыков определения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения
отработка и совершенствование пунктуационных навыков учащихся по теме
Развивающие:
развитие рефлексивной культуры учащихся
развитие у школьников культуры самоуправления учением (умение осуществлять самоконтроль и самооценку учебной деятельности)
развитие мышления, памяти, произвольного внимания учащихся
развитие пунктуационной зоркости
развитие интеллектуальной культуры учащихся
Воспитательные:
воспитание осознанного отношения учащихся к овладению русским языком
воспитание у учащихся уважения друг к другу, взаимопомощи
воспитание уважения к учебному труду
Диагностическая:
результатом применения модульной программы повторения должны стать сформированные навыки нахождения бессоюзных сложных предложений в тексте, определения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения и интонационных особенностей этих предложений, постановки знаков препинания в БСП
Место урока в теме:
Это предпоследний урок по теме «Бессоюзное сложное предложение». Закрепление базируется на материале 6 предыдущих уроков по данной теме. Является этапом обобщения и систематизации знаний перед выполнением итоговой работы. С изучением бессоюзных сложных предложений завершается создание той базы, на основе которой возможны работа над синонимикой сложных предложений и изучение следующей темы «Сложные предложения с различными видами связи».
Психолого-педагогическая характеристика 9 Б класса
Данный классный коллектив был основан в 2003 – 2004 учебном году; за период обучения с 2003 по 2012 гг. состав класса менялся.
В классе обучается 17 человек: 9 мальчиков и 8 девочек
Возрастной состав учащихся класса 15-16 лет. Этот возраст характеризуется драматическими переживаниями, перестройкой организма ребёнка. Это пора достижений, становления позиции «Я», обретения новой социальной позиции. Успешность обучения во многом зависит от мотивации, от того, какое значение имеет обучение для подростка. В этом возрасте развивается потребностно-мотивационная сфера психики.
Мотив – это то, что побуждает школьника к учению; то, ради чего возникает стремление достичь той или иной цели учебной деятельности.
По характеру мотивация делится на 3 основные группы: познавательная, социальная и эмоциональная.
Познавательная мотивация связана с реализацией любознательности и интереса ученика к поиску условий происхождения того или иного понятия, к выделению принципов познания.
Социальный мотив связан с реализацией потребности в социальных достижениях: дом, ответственность, получение социального одобрения, расширение социальных прав и изменение социального статуса.
Эмоциональный мотив связан с эмоциональной сферой и ориентирован на отношение учащегося к учителю и перенесение эмоций на изучение предмета.
Познавательная мотивация выявлена у 5 человек
Социальная мотивация – у 6 человек
Эмоциональная мотивация – у 6 человек .
Мотивационно-потребностная сфера тесно связана с особенностями интеллектуального развития, а именно: памятью, вниманием и мышлением. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах или процессах деятельности регулирует динамику протекания и выполняет контрольную функцию учебно-познавательной деятельности учащегося на разных этапах урока, тем самым, обеспечивая продуктивность её выполнения. Разные уровни организованности внимания учащихся
(непроизвольное, произвольное и послепроизвольное) характеризуются качественными проявлениями: устойчивость, переключение, распределение, отвлечение и рассеянность.
Произвольное внимание выявлено у 6 человек
Во время урока у данных учащихся наблюдается напряженная поза, реакция на вопросы учителя в виде поднятой руки, правильные, обоснованные ответы.
Послепроизвольное внимание, при котором на смену волевому усилию приходит интерес к процессу и содержанию выполняемой деятельности с сохранением заданной цели – у 8 человек
Непроизвольное внимание – у 3 человек Непроизвольное внимание проявляется независимо от сознательного намерения и волевого усилия учащихся и обусловлено изменениями окружающей действительности.
Важное место в интеллектуальном развитии ребёнка занимает память.
Память – это система процессов запоминания, сохранения, воспроизведения, направленная на организацию, обобщение и сохранение материала. Память включает в себя навыки, сформированные в обучении, образные воспоминания и механизмы узнавания. При планировании уроков учитываются и индивидуальные особенности учеников.
У учеников развиты все типы памяти
- зрительно-слуховая – 5 человек;
- зрительно-кинестетическая – 7 человек;
- зрительная, слуховая, кинестетическая – 5 человек.
Учащихся с ярко выраженным типом памяти выявлено не было. Большинство ребят обладают долговременной памятью, достаточно чётко воспроизводя ранее изученный материал.
Развитие памяти учащихся девятого класса осуществляется с помощью учителя, роль которого сводится к выделению ситуации успеха, значимости материала, который надо заучить; также и к поддержке стремления, к рефлексии и оценке собственных возможностей. Закрепление и нахождение новых способов запоминания – один из путей развития памяти подростков.
Учащимся этого возраста полезно освоить такие способы заучивания, как смысловая группировка материала, выделение опорных пунктов, смысловое соотношение того, что запоминается, с тем, что уже известно, усвоено.
Учебный материал лучше запоминается, если самим учеником в процессе запоминания выделяются опорные пункты – заглавия разделов текста, примеры, яркие цифровые данные, специальные термины, образы.
Типы мышления:
словесно-логическое – 7 человек
наглядно-образное – 10 человек
(Учёт индивидуальных особенностей мышления и уровень работоспособности имеют большое значение для создания учителем оптимальных условий обучения. Поэтому были изучены уровни работоспособности восьмиклассников.
Уровни работоспособности:
высокий – 5 человек;
средний – 9 человек;
ниже среднего – 3 человека.
При организации учебной деятельности учитывается тип обучаемости учащихся. В данном классе есть ребята с низким уровнем обучаемости, поэтому на уроках используется развёрнутое объяснение с опорой на наглядность, выполняются упражнения с постепенно нарастающей сложностью.
Исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика, класс можно разделить на 3 группы.
Первая группа учащихся (5 человек) – дети с высоким уровнем развития. Их мышление отличается самостоятельностью, гибкостью, быстротой. Преобладающий тип мышления - словесно-логическое, абстрактно-логическое. Учащиеся этой группы отличаются высоким уровнем активности, самостоятельностью в учебной деятельности, владеют навыками мыслительных операций анализа и синтеза; умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать выводы. Учебный материал запоминают быстро, прочно, продуктивно. Ребята этой группы смысловой оперативной памятью, произвольным вниманием, высокой работоспособностью, адекватной самооценкой, способны к волевому усилию. Они могут усваивать значительный по объёму и разнообразный по содержанию учебный материал, проявляют интерес к творческим заданиям.
Мотивами для учения учащихся этой группы выступают познавательные потребности и интересы, понимание значимости знаний.
Вторая группа учащихся (9 человек) – дети со средним уровнем развития, которые достаточно добросовестно и ответственно относятся к учению. Эти учащиеся в нормальном темпе усваивают программный материал, умеют грамотно отвечать на вопросы, сравнивать, классифицировать, но не всегда быстро находят пути решения, не всегда проявляют себя на уроке с активной стороны. Их внимание не так устойчиво, как у учащихся 1-ой группы (непроизвольное). У этих детей больше развито наглядно-образное мышление. Преобладает зрительно-кинестетическая память. Операции анализа и синтеза сформированы недостаточно.
Данных учащихся необходимо побуждать к активной деятельности на уроке, используя яркие образные примеры, а также наглядные схемы, облегчающие запоминание теории.
Третья группа учащихся (3 человека) – дети с низким уровнем обучаемости и мотивации. Эти учащиеся требуют особого внимания со стороны учителя, их отличает низкий уровень активности и самостоятельности в учебной работе. У них неустойчивое внимание, они медленно переключаются с одного вида деятельности на другой, постоянно отвлекаются. Слабо развито словесно-логическое мышление, слуховая память. На уроках занимают пассивную позицию. Словарный запас небольшой, слабо развита речь. Эти учащиеся нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя и родителей. Мотивы учения их сводятся лишь к необходимости посещать школу.
В целом можно отметить положительное отношение к учению большей части учащихся класса. Ребята проявляют увлечённость, заинтересованность в учебной деятельности.
Этап, время
Содержание
Обоснование
Учитель
Ученики
I.Организационный
этап
1 минута
Приветствует учеников, проверяет готовность учащихся к уроку
Организует внимание
Приветствуют учителя
Контролируют готовность рабочего места
Формирование внутренней организации учащихся, ответственного отношения к учению.
Воспитание учебной дисциплины, уважения к школе и учителю.
II. Этап подготовки
учащихся к
активному
усвоению знаний
2 минуты
Вступительное слово учителя
- Л.Н.Толстой утверждал: « Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
- Верность слов великого классика мы проверим на сегодняшнем уроке.
(Слайд 1)
Сообщает тему урока:
- Ребята, тема нашего сегодняшнего урока Закрепление изученного о бессоюзном сложном предложении
(Слайд 2)
Предлагает учащимся самим сформулировать цель урока:
- Попробуйте самостоятельно
сформулировать комплексную дидактическую цель урока, используя опорные слова:
-осмысление…
-закрепление…
-отработка…
(Слайд 3)
Акцентирует внимание на том, что закрепление полученных знаний будет осуществляться с использованием модульной технологии; сообщает интегрирующую цель:
- Наш сегодняшний урок мы проведём, используя модульную технологию, поэтому у нас есть ещё и другая цель: совершенствовать навык самостоятельной работы, работы в малых группах, оценки и самооценки, коммуникативный навык
(Слайд 4)
- Итак, я предлагаю начать работу. У
каждого из вас есть карта-модуль и лист
опроса, на котором вы сегодня будете
выполнять задания и оценивать свою
работу на уроке. В конце урока лист
опроса сдаётся.
- Возьмите лист опроса, подпишите его и
отложите в сторону
Слушают учителя, воспринимают информацию
Формулируют комплексную дидактическую цель урока, используя опорные слова:
- осмысление специфики бессоюзных
сложных предложений;
- закрепление знаний об изученных
пунктуационных правилах;
- отработка умений устанавливать
смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения и
правильно расставлять знаки препинания
между частями бессоюзного сложного
предложения;
- отработка умения производить
синонимическую замену бессоюзных
предложений;
Слушают учителя, воспринимают
информацию
Слушают учителя, воспринимают
информацию
Подписывают листы опроса
Подготовка учащихся к активному усвоению знаний
Формирование целенаправленного характера учебной деятельности.
Активизация речемыслительной деятельности учащихся
Работа над развитием речи учащихся
Формирование целенаправленного характера учебной деятельности.
III. Этап
обобщения
и закрепления
знаний
Работа с
картой-модулем
см. Приложение №1
к уроку №7
39 минут
!!!
Напоминает о специфике работы с картой-модулем, предлагает познакомиться с программой для учащихся:
- Вся ваша дальнейшая работа будет
разбита на учебные элементы (УЭ); ваша деятельность по каждому УЭ расписана в карте-модуле; обращайте внимание на методические указания.
- Возьмите карту-модуль, ознакомьтесь
с УЭ-0
- Итак, результатом применения модульной программы повторения должны стать сформированные навыки нахождения бессоюзных сложных предложений в тексте, определения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения и интонационных особенностей этих предложений, постановки знаков препинания в БСП
(Слайд 5)
На протяжении всего урока помогает скорректировать учебную деятельность учащихся
Предлагает учащимся перейти к УЭ-1
- Для актуализации изученного о БСП в качестве входного контроля вам предлагаю выполнить Цифровой диктант; 1 – да; 0 – нет:
- В БСП простые предложения связаны в устной речи интонацией;
- Знаки препинания в БСП не зависят от характера смысловых отношений между его частями;
- Союзы и союзные слова в письменной речи выражают смысловые отношения между частями БСП;
- При бессоюзной связи смысловые отношения между частями сложного предложения выражаются менее чётко, чем в союзных предложениях;
- Знаки препинания в письменной речи выражают смысловые отношения между частями БСП
- А теперь проверьте и оцените свою работу, следуя методическим рекомендациям.
Устанавливает степень усвоения материала
(Слайд 6)
- А какова роль интонации в БСП?
- Меняется ли интонация в зависимости от
знаков препинания?
- Сделайте выводы, выполнив задание №2 УЭ-1
(Слайд 7)
Помогает скорректировать учебную деятельность учащихся
- Переходим к УЭ-2
(см. Приложение №1 УЭ-2)
- Давайте решим лингвистическую задачу:
Даны простые предложения; построить из них сложные предложения разных видов со значением последовательности явлений. Определите вид предложений.
Сделайте выводы.
1уровень сложности:
Солнце взошло. Туман рассеялся.
2 уровень сложности:
Солнце взошло. Туман рассеялся. Мы тронулись в путь
- Проверьте выполнение задания, оцените
свою работу
(Слайд 8)
Помогает скорректировать учебную деятельность учащихся
УЭ-3 (см. Приложение№1)
Предлагает закрепить знания об изученных пунктуационных правилах: запятая и точка с запятой в БСП (работа в парах - взаимопроверка)
- Расскажите правило постановки запятой и точки с запятой в БСП. Не забывайте о примерах.
Устанавливает степень усвоения материала
- Проверяем задание
(Слайд 9)
УЭ-4 (см. Приложение №1)
-Давайте закрепим пунктуационные навыки постановки запятой и точки с запятой в БСП
(индивидуальная работа по вариантам – самопроверка по ключу)
- Расставьте знаки препинания в предложении
1 вариант
Мирон Григорьевич сдержанно улыбался Христоня проводя по щекам рукой шуршал щетиной давно не бритой бороды Иван Алексеевич покуривая глядел на Митьку а у того в кошачьих зрачках толпились огоньки.
2 вариант
Постепенно глаза привыкали к темноте светоносная крупа звезд начинала осыпаться вокруг нас падала в воду вода слабо светилась и стоя в ней по пояс мы ясно представляли вокруг себя открытое и мелкое тропическое море.
(Слайд 10)
- Можно ли эти предложения назвать
сложными бессоюзными?
Подводит итог:
-Это предложения с разными видами связи.
УЭ-5 (см. Приложение )
Предлагает перейти к следующему этапу -
Закрепление знаний об изученных пунктуационных правилах:
двоеточие и тире в БСП
- Я опять предлагаю вам поработать в
парах: вспомнить правила постановки
двоеточия и тире в БСП.
1 вариант: двоеточие в БСП
2 вариант: тире в БСП
(Слайд 11)
- Какой способ проверки знаков препинания в БСП вы знаете?
- Действительно, чтобы проверить постановку знаков препинания, мы применяем метод синонимичной замены союзных предложений бессоюзными.
Предлагает учащимся выполнить задание
УЭ-6 (см. Приложение)
Закрепление пунктуационных навыков: двоеточие и тире в БСП
1 уровень сложности
Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные.
Запишите их, расставляя знаки препинания, составьте схемы.
1.Любите книгу, так как она откроет вам много
интересного.
2.Я повторил приглашение, но он ничего не
ответил.
3.Если будешь книги читать, будешь все знать.
4. Я поглядел кругом и увидел, что торжественно
и царственно стояла ночь.
2 уровень сложности
Продолжите фразы, чтобы получились БСП.
Запишите их, расставляя знаки препинания, составьте схемы.
1.Мы хорошо отдохнули… (следствие).
2. Вчера нам сказали… (дополнение).
3.Здесь нельзя проехать… (причина).
4.Я давно написал письмо… (противопоставление).
УЭ-7(см. Приложение №1)
Проблемная задача:
В полном собрании сочинений А.С. Пушкина (1964г.) в 5 главе романа «Евгений Онегин» знаки препинания расставлены так:
Он пьёт – все пьют и все кричат;
Он засмеётся – все хохочут;
Нахмурит брови – все молчат…
В трёхтомнике 1989г. вместо тире стоят двоеточия. Докажите, что знаки одного из вариантов легко можно оспорить, зная особенности БСП. Какой ответ верен?
- Действительно, речь идёт о таком понятии, как вариативность знаков
Помогает скорректировать учебную деятельность учащихся
УЭ-8 (см. Приложение №1)
- Проверьте себя. Примените полученные знания, работая с текстом.
- Проверим. Слайд 12
- Оцените выполнение задания
УЭ-9(см. Приложение )
- Последнее задание модуля – Выходной контроль
- У каждого из вас на столах лежат контрольно-измерительные материалы
1 вариант – Тест 14 стр.54-55 (задания части А и В)
1 вариант – Тест 14 стр.56-57 (задания части А и В)
Слайд 13
Знакомятся с задачами урока-модуля -
Программа для учащихся
см. Приложение №1 УЭ-0
Программа для учащихся
После изучения темы вы будете знать:
структурные особенности бессоюзных сложных предложений
правила расстановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении
В результате освоения темы вы будете уметь:
устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; произносить эти предложения с нужной интонацией
применять на практике изученные правила, иллюстрировать теоретические положения своими примерами
Работают с картой-модулем – УЭ-1
(см. Приложение №1 УЭ-1)
Выполняют Цифровой диктант; записывают ответ в лист опроса
- В БСП простые предложения связаны в устной речи интонацией(1);
- Знаки препинания в БСП не зависят от характера смысловых отношений между его частями (0);
- Союзы и союзные слова в письменной речи выражают смысловые отношения между частями БСП(0);
- При бессоюзной связи смысловые отношения между частями сложного предложения выражаются менее чётко, чем в союзных предложениях (1);
- Знаки препинания в письменной речи выражают смысловые отношения между частями БСП (1)
Выполняют самопроверку, сверяя полученный результат с результатом, отображённом в презентации.
Ответ: 10011
Оценивают свою работу, выставляют баллы в соответствующую графу таблицы
Учащиеся работают в парах, выполняют (устно) взаимопроверку: слушают друг друга, поправляют, корректируют знания
Мальчик закричал, собака залаяла.
Мальчик закричал: собака залаяла.
Мальчик закричал – собака залаяла.
-В первом предложении интонация перечислительная, она требует постановки запятой;
- Второе предложение – предупредительная интонация с некоторым понижением голоса в первой части предложения – нужно двоеточие;
- При чтении третьего предложения интонация повышается в первом предложении и понижается во втором.
- Простые предложения в БСП объединены между собой по смыслу и интонационно.
- В зависимости от знаков препинания меняется интонация в БСП.
Переходят к УЭ – 2, выполняют одно из заданий по выбору
Предполагаемые ответы учащихся:
1 уровень сложности:
Солнце взошло, туман рассеялся. БСП
Солнце взошло, и туман рассеялся. ССП
Когда солнце взошло, туман рассеялся. СПП
2 уровень сложности:
Когда солнце взошло и туман рассеялся, мы тронулись в путь. СПП
Солнце взошло, туман рассеялся, мы тронулись в путь. БСП
Солнце взошло, и туман рассеялся, и мы тронулись в путь. ССП
Проверяют выполнение задания, оценивают свою работу
Делают выводы:
- Сравнивая предложения, можно сделать вывод о возможности передать одно и то же
содержание разными синтаксическими конструкциями, т.е. о синтаксической синонимии в русском языке
Учащиеся работают в парах, затем выполняют взаимопроверку, оценивают работу друг друга
Предполагаемые ответы учащихся:
- Между частями БСП со значением перечисления ставится запятая.
Травы пожелтели, цветы высохли.
- Точка с запятой в БСП ставится, если внутри частей сложного предложения уже имеются запятые или другие знаки препинания.
Жужжали шмели; бабочки, перелетая с цветка на цветок, были похожи на яркие пятна.
Учащиеся выполняют задание самостоятельно; затем проверяют по ключу (или Слайд 9)
Задание выполняется на листах опроса
1 вариант
Мирон Григорьевич сдержанно улыбался; Христоня , проводя по щекам рукой, шуршал щетиной давно не бритой бороды; Иван Алексеевич, покуривая, глядел на Митьку, а у того в кошачьих зрачках толпились огоньки.
2 вариант
Постепенно глаза привыкали к темноте, светоносная крупа звезд начинала осыпаться вокруг нас, падала в воду; вода слабо светилась, и, стоя в ней по пояс, мы ясно представляли вокруг себя открытое и мелкое тропическое море.
- Эти предложения нельзя назвать сложными бессоюзными. Простые предложения в составе сложного соединяются бессоюзной связью и союзной сочинительной связью.
Слушают учителя, воспринимают
информацию
Учащиеся работают в парах; затем выполняют самопроверку, взаимопроверку (проверяют по опорному конспекту или учебнику)
Опорный конспект
Двоеточие ставится:
1) значение причины (потому что; так как)
2) значение дополнения (что)
3) значение пояснения (а именно; то есть)
Тире ставится:
1. [ время] - [ ]. (когда)
2. [ условие] - [ ]. (если)
3. [ причина] - [ ] (так как - поэтому)
4.[ ] - [ ]. (значение противопоставления
а, но)
5. [ ] - [ сравнение, сопоставление ].
(словно, как будто)
- Способ замены бессоюзных предложений союзными предложениями
Индивидуальная работа. Дифференцированное задание по выбору учащегося:
1 уровень сложности
1.Любите книгу: она откроет вам много интересного. (Ставится двоеточие, т.к. второе предложение указывает на причину того, о чем говорится в первом.)
2.Я повторил приглашение - он ничего не ответил. (Ставится тире, т.к. содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого)
3.Будешь книги читать – будешь всё знать.
(Ставится тире, т.к. первая часть обозначает условие того, о чём говорится во второй части)
4.Я поглядел кругом: торжественно и
царственно стояла ночь. (Двоеточие, т.к.
значение пояснения)
Озвучивают полученные предложения; аргументируют
Включаются в обсуждение, делают выводы:
Нахмурит брови – все молчат…
(условие)
Он знак подаст: и все хлопочут (пояснение)
- Можно поспорить по поводу постановки
тире или двоеточия
Работают с картой-модулем и листом опроса, самостоятельно выполняют
задания УЭ-8
Расставляют знаки препинания в тексте, аргументируют их постановку
Проверяют выполнения задания
Фонарей на этой захолустной улице не было - Павел шагал наудачу; раз он больно ударился коленкой о столбик и брезгливо поморщился: боль мешала думать. Кругом находились сады, и поэтому хорошо пахло, как пахнет во время дождя в лесу: сыростью, берёзовым листом и какими-то цветами, которые только и пахнут в сырую погоду.
Было так темно, что казалось темнее не может быть. Когда же Павел вышел на берег реки и уже не было видно силуэтов домов и огоньков в окнах, тьма стала глубже и тяжелее и так близко надвигалась сверху и с боков, точно хотела задушить. И грязь стала глубже, и лужи чаще, и уже не пахло садами - пахло невидимой водой и тучами.
Индивидуальная работа по вариантам с последующей самопроверкой
Формирование целенаправленного характера учебной деятельности
Активизация мыслительной деятельности учащихся
Совершенствование навыка самостоятельной работы учащихся
Осуществление оперативного контроля за знаниями учащихся.
Актуализация субъектного опыта учащихся
Установление уровня готовности учащихся к дальнейшей работе
Совершенствование навыка самооценки
Совершенствование навыка работы в малой группе
Активизация речемыслительной деятельности
Нестандартная форма формулировки задания способствует возникновению познавательной мотивации
Использование дифференцированных заданий способствует созданию ситуации успеха
Развитие речемыслительной деятельности учащихся
Совершенствование навыка самооценки
Развитие умения сопоставлять, анализировать, делать выводы
Совершенствование навыка работы в малой группе
Воспитание взаимопомощи, уважения друг к другу
Актуализация субъектного опыта учащихся
Развитие речемыслительной деятельности
Совершенствование навыка самооценки
Совершенствование навыка самостоятельной работы учащихся
Развитие пунктуационной зоркости
Активизация познавательной мотивации
Развитие речемыслительной деятельности
Совершенствование навыка работы в малой группе
Воспитание взаимопомощи, уважения друг к другу
Актуализация субъектного опыта учащихся
Развитие монологической речи учащихся
Активизация познавательной мотивации
Развитие речемыслительной деятельности
Нестандартная форма задания способствует возникновению познавательной мотивации
Развитие умения учащихся устанавливать причинно- следственные связи
Активизация речемыслительной деятельности
Развитие пунктуационной зоркости
Осуществление оперативного контроля
за знаниями учащихся.
IV. Этап
подведения
итогов урока
1 минута
Подводит итог урока:
- Реализованы ли на уроке комплексная дидактическая и интегрирующая цели?
- Посчитайте количество баллов, оцените себя в листе самооценки. Постарайтесь быть объективными.
- Если у вас получился не совсем желаемый результат, не отчаивайтесь: вы обнаружили пробелы, которые можно восполнить.
Активно включаются в беседу, высказывают свои мнения
Подсчитывают баллы, ставят себе оценку
Развитие умений делать выводы; объективно оценивать уровень достигнутых целей урока
Создание атмосферы доброжелательности
V. Этап
информирования
о домашнем
задании;
инструктаж по
его выполнению
1 минута
- Проанализируйте ещё раз свою работу на сегодняшнем уроке и самостоятельно определите, что вам необходимо повторить, готовясь к итоговой работе по теме БСП
Одно из упражнений по выбору учащегося:
Упр. №204 стр. 138-139
Упр. №205 стр.139-140
Слайд 14
Слушают учителя
Записывают домашнее задание
Внимательно слушают рекомендации и пояснения учителя
Осуществление дифференцированного подхода
Закрепление материала
Развитие индивидуальных способностей учащихся
VI. Этап
Рефлексия
1 минута
Проводит рефлексию
- Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку.
- Какими словами описали бы вы сейчас своё состояние? Отметьте выбранный вами вариант в листе опроса (УЭ-10)
Слайд 15
Оценивают своё эмоциональное состояние
1.Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
2.Ах, как я устал от этой суеты…
3.Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет.
Заканчивают работу с листами опроса
(УЭ-10) и сдают их учителю
Развитие рефлексивной культуры учащихся
Осмысление учащимися своего личностного опыта
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 710 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Махова Татьяна Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.