2. Постановка цели и задач урока
|
Создание проблемной ситуации, в результате
которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или
гипотез
|
«Царь учиниша
опричнину, и оттого было запустение велие Русской земли», - писал псковский
летописец.
- Попробуйте
объяснить, «перевести» слова летописца (царь сделал
что-то такое, что привело к запустению Русской земли).
Поработав на
сегодняшнем уроке, мы всё поймём, разберёмся, что такое опричнина, почему
царь проводил политику, ухудшавшую экономическую и политическую ситуацию в
России. Наконец, узнаем, чем закончилось противоречивое, зачастую очень
жестокое правление Ивана Васильевича IV Грозного.
|
Выдвигают варианты формулировок цели,
участвуют в их обсуждении. Анализируют
|
Познавательная –
принятие задач урока, коммуникативная –
участие в обсуждении
|
3. Актуализация
|
Организация подготовки и мотивации к
изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;
выявление затруднения в деятельности каждого
обучающегося
|
Ученик предъявляет свои вопросы другому
ученику по теме «Внешняя политика Ивана IV». Ответивший ученик предъявляет свой вопрос задавшему и т.д.
Исторический
диктант:
1.
Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр).
2.
Титул Ивана Грозного (царь).
3.
Казак, возглавивший поход против Кучума (Ермак).
4.
Служилые люди, получавшие за службу земельный
надел (дворяне).
5.
Сословно-представительный орган при царе (Земский
собор).
6.
Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).
7.
Центральные органы управления, созданные Иваном
Грозным (приказы).
8.
Сборник законов (судебник).
9.
Сборник документов о церкви, принятый церковным
собором 1551 года (Стоглав).
10. Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти
неограниченной власти царя (самодержавие).
|
Демонстрируют
знания, умения по предыдущей теме
|
Познавательная – установление соответствия,
анализ. Коммуникативная
|
4. Усвоение новых знаний
|
Учитель предлагает материал для
прослушивания, учит выделять ключевые слова. Новое знание обучающиеся
получают в результате фиксации своего внимания на объяснении учителя и
последующей рефлексии
|
- Вспомним
систему органов управления, созданную Иваном Грозным.
Сложившаяся в ходе
реформ Избранной рады, эта система укрепляла централизованное управление
страной. Но Боярская дума, Избранная рада, отчасти и Земские соборы
ограничивали самодержавную власть царя. Он же стремился к единоличной власти.
- Определите другие
причины, прочитав пункт «Разрыв Ивана IV с
Избранной радой».
- В тетрадь
записываются причины террора:
1.
Стремление Ивана Грозного к укреплению личной
власти;
2.
Борьба с остатками удельной старины, с отдельными
личностями высшего боярства;
3.
Болезненная подозрительность, злоба Ивана
Грозного, усилившаяся после смерти жены Анастасии;
4.
Необходимость вследствие ведения тяжёлой
Ливонской войны, неудачи в ней.
Первоначально, в
14-15 вв. опричь – удел, выделяемый вдовым княгиням.
Опричнина –
название удела Ивана Грозного в 1565-1572 гг. с особой территорией,
войском, государственным аппаратом.
Опричнина – политика Ивана Грозного для борьбы с предполагаемой изменой,
заключавшаяся в массовых казнях, земельных конфискациях, расправах (запись).
- Стр. 216 с кем
же (1) Иван Грозный расправился, (2) и кто выступал против него?
(1) Адашев;
Сильвестр.
(2) митрополит
Афанасии;
Андрей Курбский.
В декабре 1564 царь
с семьей и приближенными выехал из Москвы в Александровскую слободу. Через
некоторое время он направил в Москву две грамоты, которые надлежало огласить
на Красной площади. В первой грамоте, которая была адресована митрополиту
Афанасию, царь обвинял бояр и духовенство в расхищении казны, земли, в
нежелании защищать царя от «недругов его». Во второй, адресованной купцам и
всем посадским людям, он объяснял причины отречения от престола.
Иван заявил, что
вернется на престол, только при условии предоставления ему права казнить
«изменников» по своему усмотрению и учредить опричнину.
- Итак, что же
предусматривал новый порядок (стр. 218)?
Разделение страны
на две части:
1.
Опричнину, взятую в особое царское владение;
2.
Земщину, которой должны были ведать бояре.
- Какие тер-ии
вошли в опричнину?
Землевладельцы, не
вошедшие в царскую опричнину, должны были покинуть свою вотчину. Им
предоставлялись земли в отдаленных местах.
Одновременно было
создано опричное войско. Опричники были призваны «грызть» царских изменников
и «выметать из гос-ва измену».
- Как относилось
к введению опричнины большинство население страны (стр. 218)?
В 1569
г. царь расправился со своим двоюродным братом Владимиров Андреевичем.
Услышав, что он якобы замышляет отравить царя, Иван Грозный приказал дать яд
князю Владимиру, его жене и дочери. Так было уничтожено последнее удельное
княжество на Руси.
В декабре 1569,
получив ложный донос о боярском заговоре, Иван выступил в поход против
древнерусского города – Новгорода, который позже был опустошен.
В период опричнины
Иван IV добился резкого усиления самодержавной власти.
Ущерб, нанесенный
стране опричниной огромен. Затяжная Ливонская война, набеги крымских татар,
голод и эпидемия усугубили бедственное положение гос-ва, разделенного на две
части. Все это, а также низкая боеспособность опричного войска вынудило Ивана
Грозного осенью 1572 г. отменить опричнину (запись).
С отменой опричнины
было ликвидировано разделение тер-ии, часть отобранных земель была возвращена
прежним владельцам. Само слово «опричнина» было запрещено произносить под
угрозой наказания кнутом.
- На стр.
219-220 выделим итоги царствование Ивана Грозного:
1. Хозяйственный
упадок;
2. 1581
г. – указ о заповедных летах – запрет в эти годы переходить крестьянам от
одного хозяина к другому в Юрьев день, что способствовало формированию
крепостного права;
3. Изменения в
высших слоях населения:
а)
боярско-княжеская знать попала в полную зависимость от царя;
б) люди, сделавшие
карьеру в опричнине, не только сохранили свои вотчины, но и приобрели новые
земли.
|
Слайд № 3
Читают
Делают запись в тетрадь
Слайды № 4,5,6,7
Делают запись в тетрадь
Отвечают
Слайды № 7,8,9
Отвечают
часть Москвы, Вязьма, Можайск, Вологда,
Кострома и некоторые др. города и земли.
Слайд № 10
в 1566 подана на земском соборе челобитная об
отмене опричнины; челобитчики были казнены
Слайды № 11,12,13
Делают запись в тетрадь
Выделяют
|
Познавательная –
следят за логикой изложения материала учителем, устанавливают соответствие
между ключевыми словами и материалом. Коммуникативная – умение слушать
других, высказывания учащихся
|
5. Рефлексия
|
Выявление ценностного отношения учащихся к
полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных
образовательных продуктов
|
Что нового вы узнали на уроке?
Вопросы учителя на повторение, с целью
выявить, усвоен ли материал учащимися
|
Ответы учащихся
Слайд № 13
|
Коммуникативная
– монологическая речь учащихся, познавательная – соотнесение учебных задач
с результатом, анализ своей работы, работы в паре, в группе.
Личностная – развитие доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, личностного смысла учения, ориентация
на моральные нормы и их выполнение
|
6. Подведение итогов
Домашнее задание
|
Осознание обучающимися значимости своей
учебной деятельности;
самооценка результатов своей деятельности и
всего класса
|
Наш урок
заканчивается. Прошу вас оценить свою работу
Запишите
домашнее задание:
§ 25, р∕т упр.
2, 3, 5
|
Оценочная
деятельность.
Записывают
домашнее задание
Слайд № 14
|
Познавательная –
соотносят учебные задачи с результатом деятельности на уроке.
Личностная – осознание учащимися значимости
своей деятельности, осознание успехов/неуспехов, их причин
Регулятивная – оценка, саморегуляция
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.