Самоанализ урока по предмету “Окружающий
мир” в 1 а классе
Тема урока: Что такое хвоинки?
Учебно-воспитательные цели и задачи урока:
1) познакомить детей с хвойными деревьями.
Создать условия для ознакомления с
хвойными деревьями, показать их красоту; учить распознавать сосну и ель по
общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам;
развивать способность наблюдать, мыслить,
делать выводы, способствовать формированию умения выделять главное из
информации учителя, развитию познавательного интереса.
Воспитательные: способствовать
формированию бережного отношения к природе в повседневной жизни.
Прогнозируемые результаты: первоклассники
научатся классифицировать деревья; распознавать сосну и ель по общему виду,
шишкам, веточкам, хвоинкам.
Урок проходил в 1а классе. В классе 24
учащихся, 11 мальчиков и 13 девочек. В начале года психологом школы был
проведен диагностика по выявлению готовности к школьному обучению. В результате
данного скрининга были выделены 3 группы учащихся по уровню психического
развития детей. К первой группе (высокая возрастная норма) относятся 2 детей из
класса. Во вторую группу (“стабильная середина”) входят 20 учащихся. К третьей
группе (“Группа риска”) можно отнести 2 учащихся класса.
Тип урока: изучение нового материала. Это
12-ый урок в разделе “Что и кто?”.
Материал урока был подобран с учетом
знаний, полученными учащимися ранее на предыдущих уроках окружающего мира,
чтения (дети читают по слогам названия деревьев), математики (считают
количество деревьев). Цели урока ставились с учетом типа урока и программного
материала.
Первый этап урока – самоопределение к
деятельности (организационный момент). Его цель: включение учащихся в
деятельность на личностно - значимом уровне, создание положительной
эмоциональной направленности. Использован следующий прием: высказываю добрые
пожелания детям.
Второй этап урока – актуализация знаний.
Его цель: повторение изученного материала.
С помощью фронтального опроса, игры “С
какого дерева листок?” выявлялась степень усвоения пройденного материала по
теме “Что это за листья?”.
Третий этап урока – физминутка
Четвёртый этап урока мотивация учебной
деятельности, постановка учебной задачи. Его цель: обсуждение затруднений
(“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы еще не знаем?”); проговаривание цели
урока в виде вопроса, на который предстоит ответить (“Что такое хвоинки?”).
Здесь использован метод постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной
ситуации диалог, подводящий к теме урока.
Пятый этап урока – открытие нового знания.
Его цель: решение задачи, поставленной в начале урока. Используемый метод –
диалог, побуждающий к гипотезам и подводящий к открытию нового знания. Здесь
проводится групповая практическая работа, включающая изучение веток, хвоинок и
шишек хвойных деревьев (рассматривание, анализ, сравнение).
На шестом этапе с целью закрепления
полученных новых знаний проводится дифференцированная самостоятельная работа в
рабочей тетради. В результате, на основании приобретенных знаний, дети закрепляют,
полученные знания.
Седьмой этап урока позволяет обучающимся
получить расширенные представления о хвойных деревьях, носит поисковый
характер.
Восьмой этап – рефлексия учебной
деятельности ставит целью осознание своей УД, самооценки результатов
деятельности своей и всего класса. Работа проводится в виде приёма – закончи
фразу…
На уроке мною были использованы следующие
методы: стимулирования и мотивации учения; перцептивные методы – словесный
(объяснение, беседа), наглядный, практический. А также: метод наблюдения,
исследования, самообучения (метод открытий), видеометод, эвристической беседы,
педагогической поддержки, создания ситуации успеха. Выбор данных форм методов
обучения помогал в решении главной задачи урока - учить детей распознавать
хвойные деревья по их признакам.
На уроке я использовала фронтальную,
парную формы работы.
Считаю, что на уроке были созданы
учебно-материальные, здоровьесберегающие, морально-психологические и временные
условия. А также условия для реализации и развития познавательных (общеучебных
и логических) УУД – осознанное, произвольное построение речевого высказывания в
устной форме; поиск и выделение необходимой информации; рефлексия; контроль и
оценка результатов деятельности, моделирование. Выбранные мною формы, методы и
приемы работы способствовали формированию коммуникативных, регулятивных и
личностных УУД. Предполагалось добиваться развития метапредметных результатов:
активного использования речевых средств для решения познавательных и коммуникативных
задач ; овладения детьми логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения; умения классифицировать, устанавливать аналогии и причинно -
следственные связи, строить рассуждения; овладевать способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их
осуществления. Формировалось умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.