|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
УУД
|
Время
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к
учебной
деятельности
|
Проводит
энергезирующую разминку, мотивирует на урок, побуждает к активной
деятельности.
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом –
Станет радостно кругом!
|
Вступают
в диалог с учителем и друг с другом в кругу, настраиваются на урок.
|
Коммуникативные:
умение
выражать личное восприятие мира и настроение.
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
|
1
– 2 минуты
|
|
2.Актуализация
знаний.
|
Организует
повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания.
|
Работают
в группе, отвечая на вопросы теста. Проверяют свои ответы с правильными
ответами в презентации.
|
Коммуникативные: умение
слушать и понимать других; регулятивные: самооценка
|
4
– 5 минут
|
|
3.Постановка
учебной
задачи
|
Задаёт
ряд вопросов, приводящих к теме урока и к постановке учебной задачи.
-Вспомните,
на какие две группы делится природа? (Живая и неживая)
-Назовите
признаки живой природы. (Живые существа дышат, питаются, растут, развиваются,
дают потомство, умирают.)
-Посмотрите
на слайд.
(Приложение
1)
Предположите,
какое «царство» может быть третьим?
(Грибы,
бактерии.)
-Отгадайте
загадку.
Землю
пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
-Так о
каком «царстве» мы сегодня будем говорить?
-Что бы
вы хотели узнать о грибах?
-Составим
план исследования.
Внешний
вид, типичный для представителей данного царства.
Чем
могут питаться? Могут ли сами вырабатывать питательные вещества?
Могут
ли передвигаться самостоятельно?
-Вспомните
всё, что вы уже знаете о растениях и животных.
(Приложение
2)
-Главный
вопрос исследования: Почему грибы – отдельное царство?
|
Отвечают
на вопросы учителя, формулируют тему урока. (В царстве грибов)
Записывают
на индивидуальных карточках, что хотели бы узнать о грибах.
Рассказывают
все признаки растений и животных. Проверяют названные признаки с теми,
которые записаны в таблице.
Формулируют
главный вопрос исследования.
|
Регулятивные:
определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Регулятивные:
проговаривать
последовательность действий на уроке;
ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного.
|
4-5
минут
|
|
4.Откерытие
новых
знаний
ФИЗМИНУТКА
|
Предлагает
обучающимся с помощью учебника и дополнительной литературы ответить на
вопросы:
Как
выглядят грибы. Их строение.
Могут
ли грибы сами вырабатывать питательные вещества? Чем они питаются?
С
чем связаны многие грибы в лесу? Как помогают друг другу деревья и грибы?
Для
чего нужны грибы? Могут ли они передвигаться самостоятельно?
Какие
грибы занесены в Красную книгу России?
|
Выступают
несколько человек от группы, отвечая на поставленный вопрос.
Дети
выполняют танцевальные движения под музыку «Лес».
|
Познавательные:
обучающийся научится ориентироваться в учебнике; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания.
Коммуникативные:
учиться
выполнять различные роли в группе
.
|
7-8
минут
3-4
минуты
|
|
5.Первичное
закрепление
(применение
алгоритма
на
практике)
|
Просит
проговорить, о каких признаках грибов услышали.
|
Называют
признаки грибов.
|
Регулятивные:
находить
ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроке.
|
4-5
минут
|
|
6.Самостоятельная
работа
с
самопроверкой по эталону
|
Даёт
задание: выделить маркером в первом и втором столбике таблицы признаки
царства грибы. Опираясь на выделенные признаки, самостоятельно заполнить
третий столбик.
-Сделайте
вывод. Почему грибы – отдельное царство.
|
Работа с
раздаточным материалом.
(Приложение
3) Ребята в индивидуальных карточках выделяют маркером признаки грибов.
После этого делают вывод: у грибов сходство с растениями и животными.
Заполняют
столбик «грибы», выписывая признаки растений и животных. Взаимопроверка.
|
Регулятивные:
перерабатывать
полученную информацию.
Коммуникативные:
уметь работать в
парах.
|
4-5
минут
|
|
7.Включение
нового знания
в
систему знаний и повторение
|
Предлагает
выбрать задания, которые содержат новое понятие.
-Научиться
различать съедобные и несъедобные грибы
-Научиться
узнавать ядовитые растения
-Узнать о
грибах-паразитах.
-Какое
задание лишнее? Почему? Дети выбирают задание и приступают к его выполнению.
|
Отвечают
на вопрос. Называют лишнее задание. (Научиться узнавать ядовитые растения )
Так как нет нового понятия.
С
помощью карточек выполняют выбранное задание.
Рассказывают
и показывают на слайдах новое о грибах.
|
Познавательные:
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,
называть их тему.
|
7-8
минут
|
|
8.Рефлексия
|
Учитель
задаёт ряд вопросов, чтобы определить достигнута ли цель урока.
-Какую
задачу ставили?
-Удалось
ли решить поставленную задачу?
-Каким
способом?
-Что бы
вы хотели узнать ещё?
-Где
можно применить новые знания?
Просит
ребят раскрасить гриб, соответствующий их настроению.
Комментирует
домашнее задание.
|
Отвечают
на вопросы.
Раскрашивают
нужную картинку. (Приложение 4)
Оценивают
работу на уроке.
|
Регулятивные:
обучающийся
получит возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке.
|
2-3
минуты
|
