Предмет
|
Биология
|
Класс
|
5
|
Тема
урока
|
Бактерии
|
Цель
урока: формирование представлений о бактериях как живых
организмах, населяющих все среды жизни; роли и значении бактерий в природе и
в жизни человека.
Планируемые
образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Выделение
существенных признаков живых организмов, различение на таблицах частей и
органоидов клетки, выявление приспособлений к среде обитания, овладение
методами биологии.
|
Умение
работать с источниками биологической информации, умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.
|
Формирование
ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.
|
Решаемые
учебные проблемы
|
Развитие
у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
|
Основное
содержание учебного материала
|
Строение
бактериальной клетки. Отличия бактерий от других организмов. Размножение
бактерий. Образование спор при неблагоприятных условиях. Роль бактерий в
природе и в жизни человека.
|
Вид
используемых на уроке средств ИКТ
|
Цифровой
микроскоп с мультимедиа.
|
Оборудование
|
Текст
приложения, вырезанные из бумаги фигурки фруктов (груши, яблоки, персики,
сливы)
|
Образовательные
интернет-ресурсы
|
drofa.ru
school-collection.edu.ru
|
СТРУКТУРА
УРОКА
|
1.
Актуализация знаний
Цель: актуализация
имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся;
формирование коммуникативных умений.
|
Деятельность
учителя
1.
Демонстрирует микропрепарат.
2.
Задает вопросы:
- К
какому царству относят данные организмы?
- Можно
ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?
- Какие
особенности строения бактерий вы заметили?
- С
помощью каких методов можно изучать данные организмы?
- Где
обитают данные организмы?
- Как
называется биологическая наука, изучающая бактерии?
- Как
получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в
школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении
микропрепарата?
- Есть
ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать?
3.
Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на
доске.
|
Деятельность
учащихся
Рассматривают
микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы,
особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения
бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию, предлагают
варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие бактерий в
организме человека, используя личностный опыт, называют болезнетворные
бактерии.
Определяют
ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология,
болезнетворные бактерии.
|
2 .
Создание проблемной ситуации.
Цель: вызвать
у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.
|
Деятельность
учителя
1.
Демонстрирует рисунки
2.
Задает вопросы:
- Какие
полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках?
- Какие
изменения произошли с яблоком на правом рисунке?
- Можно
ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий?
- Какую
пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней
отсутствовали бактерии гниения.
3.
Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.
- Я
утверждаю, что полностью избавился от бактерий на данном яблоке. Так ли это?
- Что
необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное
утверждение?
- Где
найти эти знания?
- Какие
меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?
|
Деятельность учащихся
Рассматривают
рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья
человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению;
предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о
роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей.
Высказывают
своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы
жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают
предположения.
|
3.
Целеполагание
Цель: формирование
познавательных мотивов учебной деятельности.
|
Деятельность
учителя
1.
Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”.
2.
Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях,
обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:
- Какое
имеют строение?
- Когда
и как размножаются?
- Какие
бактерии поселяются?
- Какую
имеют форму?
-
Приносят пользу или вред? и т.д.
3.
Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых
знаний, обобщает мнения.
|
Деятельность учащихся
Записывают
задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему.
Высказывают
предположения.
|
4.
Планирование
Цель: формирование
способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал
|
Деятельность
учителя
1.
Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки,
персики, сливы) – формирует группы сменного состава по названию фрукта.
2.
Раздает текст (материал приложения).
3.
Раздает инструкции к групповой работе.
|
Деятельность
учащихся
Занимают
места в группах, работают в группах, согласно инструкции.
Инструкция
Общая
часть для всех групп
1.
Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.
2.
Прочитайте текст.
3.
Назовите его.
Составьте
план текста.
1 группа
-
Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки.
-
Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток, изображенные
на рисунках используя только прилагательные.
2 группа
-
Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.
- Какие
условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти
условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды.
3 группа
-
Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”.
- Какие
условия являются неблагоприятными для бактерий? Изобразите этикетку
антибактериального мыла с указанием символов этих условий.
4 группа
-
Заполните схему.
-
Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5
часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?
|
5.
“Открытие нового знания”.
Цель: формирование
основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать
свою точку зрения.
|
Деятельность
учителя
1.
Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать
учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2.
Проводит рефлексию деятельности в группах.
-
Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
-
Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них
помогали достижению цели, а какие нет.
-
Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.
3.
Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной
ранее.
4.
Структурирует материал в виде схемы (кластера)
(схема
представлена ниже)
|
Деятельность
учащихся
Выступление
командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия
деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера).
|
6.
Применение нового знания
Цель: применить
знания в новой ситуации
|
Деятельность
учителя
Предлагает
выполнить задания
1.
Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства
и различия.
2.
Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты
использования этого свойства бактерий.
3.
Задает вопрос:
– Исходя
из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
4.
Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные
и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
|
Деятельность
учащихся
Выполняют
задание.
Выполняют
задание в парах и затем обсуждают.
Отвечают
на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко свежим?”, исходя из новых
знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
|
7.
Рефлексия
Цель: формирование
способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
|
1. Предлагает
вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на
доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в
целом
- Какой
ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как
оцените свою работу?
2.
Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.
|
Определяют
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют
тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего
продвижения к цели.
|
8.
Домашнее задание
|
1. П. 11
с.60-62 С.63 упр 8, 10.
2.
Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, какой
вклад в развитие микробиологии внесли Л. Пастер и Д. Сущинский?
3.
Предложите области применения светящихся бактерий.
4.
Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, как
используют бактерии дикие мусорные куры?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.