|
1 урок
|
2 урок
|
3 урок
|
4 урок
|
Тема
урока
|
Агрегатные
состояния вещества. Плавление и отвердевание твердых тел.
|
Температура
плавления. Удельная теплота плавления.
|
Парообразование.
Испарение и конденсация. Ненасыщенные и насыщенные пары.
|
Влажность
воздуха. Приборы для измерения влажности.
|
Цель
обучения (когнитивная)
|
Формирование понятий «Агрегатные
состояния вещества, плавление и отвердевание
твердых тел».
|
Выявление
сущности перехода вещества из твердого состояния в жидкое при изучении
темы «Температура плавления;
удельная теплота плавления».
|
Определение взаимосвязимежду процессами парообразования;
испарения и конденсации;
при изучении свойств насыщенных паров.
|
Оценивание
способов измерения влажности воздуха посредством
приборов для измерения влажности.
|
Целиличностногоразвития
обучаемых
|
Обеспечить
условия для развитияпознавательного интереса к процессу перехода
вещества в различные агрегатные состояния через активные формы работы
с источниками учебной информации (выделять главное в тексте)
|
Обеспечить
условия для развития мотивации при решении задач, оценивания
различныхтермодинамических процессов.
|
Способствовать
формированию позитивного отношения к обучению через развитие навыков
исследовательской деятельности.
|
Обеспечить
условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи
процессов и использовать их при решении задач;
|
Результаты
обучения
|
А: Ученик
умеет различать агрегатные состояния вещества, учится работать с текстом, строить диалог и сотрудничать в группе
и в паре; оценивает работу группы
В:Ученик применяет
ранее изученную информацию; учится находить нужную информацию, сравнивать,
рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог; оценивает себя и
работу группы
С:Ученик может
составляет вопросы высокого порядка; сравнивает, рассуждает, аргументирует
свою точку зрения; строит продуктивный диалог, сотрудничает в группе и
проводит саморефлексию деятельности (эссе)
|
А: Ученик применяет готовый алгоритм
при решении задач; составляет вопросы на знание, понимание и применение,
развивает речевые навыки через парную и групповую форму сотрудничества,
слушает собеседника, учитывает разные мнения и обосновывает собственное
в группе, оценивает свою работу товарищей уроке.
В: ученик помогает строить алгоритм
решения задач, понимает графики, отвечает на вопросы высокого порядка по
изучаемой теме.
С: может руководит процессом составления
алгоритма решения задач, учит других рассуждению, руководит работой группы,
проводит саморефлексию и формулирует самостоятельно цели урока.
|
А: Ученик понимает процессы
парообразования, испарения и конденсации, сотрудничает в группе,
высказывает свое мнение.
В: ученик
объясняет, рассуждает и оценивает процессы, отвечает на вопросы высокого
порядка по изучаемой теме грамотно, четко и точно выражать свои мысли.
С: Ученик может выдвигать
гипотезы, экспериментирует, приводит доказательства, четко формулирует мысли,
предлагает идеи построения творческого урока, организует работу в группе.
|
А: ученик знает формулу для
оценивания влажности воздуха и измеряет ее с помощью прибора,
сотрудничает в групповой и в парной работе, отвечает на вопросы знание,
понимание, применение, оценивает свою работу.
В. Ученик применяет знания при
решении задач, отвечает на вопросы высокого уровня, оценивает свою работу.
С: Ученик реализует план
своегоисследования, задает вопросы высокого уровня, организует ребят в
группе, критически оценивает свою деятельность.
|
Барьеры
в обучении
|
Недостаточно
благоприятный климат в классе, некоторые ученики предпочитают
отсиживаться. Другие предпочитают отмалчиваться, другие не могут друг
друга слушать это Рафагат, Мирас. Кто не дают возможность говорить другим и
выкрикиваютАртем) Не умеют работать в группе и, распределять роли
Неумение
слушать, невнимательность, недобросовестное выполнение заданий в группе (
Рафагат и Мирас); Рафагат провоцирует Мираса на конфликт в общении с
лидером группы Полиной; Лидер 1 группы (Диана) не дает возможность
проявлять другим свои способности ( все делает сама от оформления до
выступления), хотя при обсуждении слушает идеи ребят; недостаточно развиты
коммуникативные навыки
|
Нежелание детей брать в группу Рафагата; отсутствие
инициативы (Рафагата, Мираса).
|
Создание
условий для социальной коммуникации и взаимодействия – работе в паре, группе,
вовлечение в групповую работу (Мирас).
|
Саморегуляция
недостаточно развита у Мирсас.
|
Пути
преодоления барьеров
|
Создание
условий для социальной коммуникации и взаимодействия – работе в паре, группе.
Форма
оценивания групп «Две звезды, одно желание» позволит учащимся слушать
выступления ребят.
На
следующем уроке не садить в группу «дуэт Рафагат и Мирас». Для Дианы
необходимо дать задание помочь слабым ребятам объяснить материал урока.
Используя
прием создание ситуации успеха помогать росту самооценки, настрою на успех
(Мираса).
|
Создание
благоприятной психологической обстановки с целью социальной коммуникации и
взаимодействия – работе в паре, группе.
(
вовлечь в работу группы Мираса, применяя Ситуацию успеха). Использовать
приемы, стимулирующие активность Максима, Рафагата.
|
Создание
благоприятной психологической обстановки. Создание условий для социальной
коммуникации и взаимодействия – работе в паре, группе (Рафагата, Мираса).
Активизировать участие ребят в ролевой игре на четвертом уроке.
|
Использовать
приемы, стимулирующие активность на развитие устной речи, организации
диалога
(
Мираса).
|
Формы
работы
|
Работа
в парах. Групповая работа. Индивидуальная работа.
|
Работа в
парах. Групповая работа. Индивидуальная работа.
|
Работа в
парах. Групповая работа. Индивидуальная работа.
|
Работа в
парах. Групповая работа. Индивидуальная работа.
|
Используемые
приемы развития критического мышления и методы активного обучения и
преподавания
|
Мозговой штурм, «Инсерт», «Карусель», «Пятиминутное
эссе».
|
«Горное
восхождение», техника «Жигсо»
|
«Своя
опора», эссе
|
«Ключевые
термины», синквейн
|
Используемые
типы бесед
|
Кумулятивная
и исследовательская
|
Кумулятивная
и исследовательская
|
Кумулятивная
и исследовательская
|
Кумулятивная
и исследовательская
|
Используемые
стратегии обучения
|
Стратегия
обучения тому, как учиться; стратегия техники вопросов и ответов;
кумулятивная беседа
|
Стратегия:
«Выполнять, говорить, записывать»
|
Стратегия
«Знаешь сам, передай другому»
|
Стратегия
обучения тому, как учиться; стратегия техники вопросов и ответов;
|
Задания
для выявления талантливых и одаренных
|
Представить
постер и защитить «Агрегатные состояния вещества»;
Домашнее
задание: 1) подготовить ответ упр 8 №8;
экспериментальное
задание с парафином
|
Задание:
построить график термодинамических процессов по условию задачи
Домашнее
задание: решить задачу повышенной сложности
|
Доклад
или презентация по теме;
Задача
повышенной сложности
|
Задача:
дать прогноз влажности и объяснить.
Дом
задание творческое задание – найти пословицу по теме урока.
|
ИКТ
|
Мотивация
на начало урока - нестандартный вход на урок (слайд PowerPoint),
Критерии
успеха,
физминутка.
|
Стадия
вызова (слайд) - график плавления вещества
|
Слайды
(стихотворение, картинка), использование на физминутке
|
слайды
PowerPoint для выхода на новую тему
|
Оценивание
|
Лист
оценивания работы группы, Лист самооценивания
|
Лист
оценивания работы группы - по критериям оценивая, Лист самооценивания
|
Лист
оценивания работы группы - по критериям оценивая, Лист самооценивания
|
Лист
оценивания работы группы - по критериям оценивая, Лист самооценивания
|
Рефлексия
|
В
дневниках
|
Рефлексия
Цветовые стикеры.
|
Отдагай зададку
и установи соответсвие
|
Дать
ответ на проблемный вопрос, который стоял в начале урока
|
Используемыересурсы
|
Набор
тел, листы А-3 для заполнения таблицы; Индивидуальный
лист с вопросами;
слайды
PowerPoint; Ромашка Блума с вопросами; Листы А-5; учебник, лист с эксп.
заданием.
|
Лист А-4
с изображением горы, слайд с графиком, лист А-4 для ответов групп,
учебник, лист с таблицей, стикеры двух цветов
|
Дерево,
листочки разных цветов, карточки задания, слайды (ключ ответов), стекла,
плакат А3, карточки с заданиями, стеклянные плавтины, пипетка, сосуд с
жидкостью для снятия лака, сосуд с водой, электрическая лампа, веер, учебник
|
Слайды
PowerPoint, плакаты для оформления работы групп А-3, карточки с заданиями
для пар и групп, учебник.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.