Разработка урока по географии на тему "Формы рельефа суши" (6класс)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

  Главные формы рельефа суши

          Цель  урока   -  организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению, первичному    запоминанию новых знаний об основных формах рельефа суши и их классификации, формировать умение составлять описания форм рельефа.

          Задачи:

- образовательная:  формирование представления у учащихся  о крупных формах рельефа; ввести понятия "горы", "горная страна", "горный хребет", "межгорная долина", "равнина"; классифицировать горы и равнины по высоте; познакомить с изменением гор и равнин во времени.

- развивающие: способствовать формированию и развитию умений и навыков практической деятельности по анализу текстовых и иллюстративных материалов; продолжить формирование навыков работы с картографическими пособиями и Интернетресурсами; развивать память, воображение, логическое мышление; развивать творческие способности; способствовать формированию навыков исследовательской работы по умению описывать горы и равнины по плану,  по определению географическое положение гор и равнин, определять их высоту; показывать формы рельефа на картах.

- воспитательные:   воспитывать любовь и уважение к природе Земли; повышать интерес к изучению предмета, формировать научное мировоззрение; воспитывать культуру учебного труда

Формы работы  с учащимися   -   фронтальная,  в парах, индивидуальная   

Необходимое техническое оборудование: атласы, настенная карта полушарий, экран с проектором, компьютер, презентация, УМК Домогацких Е.М. рабочие тетради, атласы,

Логика учебного занятия:

Мотивация  →               актуализация субъектного опыта учащихся → организация восприятия  →             организация осмысления  →   первичная проверка понимания →   организация первичного закрепления  →  анализ  →   рефлексия.

№	Этап урока	Содержание	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Формирование УУД.
1	Мотивация к учебной деятельности (1-2мин)	- Подготовка учащихся к работе на уроке, - обеспечить нормальную внешнюю  обстановку для работы на учебном занятии; - психологически подготовить уч-ся к работе на учебном занятии. Обеспечить мотивацию учения школьников	Готовятся к уроку Приветствуют учителя Воспринимают информацию, сообщаемую учителем	(слайд№1)Здравствуйте, ребята! Вот опять звенит звонок – начинается урок. Встали ровно и красиво, улыбнулись мило мне, тихо сели. Сегодня на нашем уроке присутствуют гости – это учителя нашей  школы.  Поприветствуем гостей – Я желаю вам плодотворной работы. Думаю, что сегодня урок  позволит вам подняться на ступеньку выше. Успехов вам и удач! – Что же, предлагаю начать нашу работу.	Регулятивные УУД:  формируем умение готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
2	Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7мин)	2. Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений).	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем Отвечают на вопросы учителя Выполняют задания	(слайд№2) Что такое выветривание? Какие существуют виды выветривания? Что является главными причинами физического выветривания? Как в процессе физического выветривания образуются обломочные горные породы? Расскажите о биогенном выветривании. Что такое техногенное выветривание? О каких силах земной поверхности,  мы сейчас вспомнили? (О внешних) Какие ещё силы,  вы знаете? (Внутренние: быстрые и медленные движения земной коры, вулканизм) Посмотрите на физическую карту, что изображено на ней? (Горы, равнины, низменности) Как называются все неровности земной поверхности? (Рельеф) Как образуется рельеф? Почему на одних участках суши горы, на других возвышенности, равнины, низменности? Затрудняются ответить. Какой информации вам не достаточно.	Познавательные УУД: формируем умение на основе анализа объектов и текстового материала делать выводы; Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3)формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД:  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом;
3	Постановка проблемы	1. Установить правильность и осознанность изученного материала. 2. Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся.	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем Отвечают на вопросы учителя Выполняют задания	Что вы хотели бы узнать по этому вопросу? Ø  в чём особенности этих форм рельефа; Ø  где они располагаются. Ø  чем они отличаются друг от друга;	Коммуникативные УУД: Научатся – формулировать собственное мнение и позицию;  воспринимать другое мнение и позицию. Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
4	Построение проекта выхода из затруднения (Цель, тема, способ, план, средство)	Построить проект выхода из затруднения.	Отвечают на вопросы учителя Выполняют задания Записывают в тетради тему. Самостоят. Парная работа Учащиеся в тетради делают опорную схему «Различие гор по высоте» Самостоят. Парная работа Работа с текстом и заполнение схемы «Различие равнин по высоте» под руководством учителя по классификации равнин по высоте. Работа с картами атласа.	Учитель: как вы думаете, какую задачи, и цель мы поставим на уроке сегодня? (слайд №4)Цель: расширить представление об основных формах рельефа суши.    Давайте определим учебные задачи.  Нам необходимо решить  следующие задачи: Научится их классифицировать по высоте, особенностям поверхности и по географическому положению Учиться составлять описание форм рельефа. (слайд №5) И тема нашего урока? Высказывают предположение. Да сегодня мы будем изучать новую тему урока: «Главные формы рельефа суши». Как же они образуются? Учитель: Как мы видим различных форм много, и их можно разделить на две группы. На одной из них всегда охотно селились люди, распахивали землю, строили дома. Что это за форма рельефа? - правильно, это равнина. О другой форме рельефа есть поговорка « Умный туда не пойдет, умный ее обойдет». Что это за форма рельефа? - это горы. Учитель: Что такое горы? Определение этого понятия находим в учебнике на стр. 112  в §17. И стр.91 (Слайд №6) Ответ: горами называют высоко приподнятые участки поверхности Земли, на которых наблюдаются значительные перепады высот. Учитель: Как вы считаете, можем ли мы определить расположение гор на земном шаре? (Ответ детей. Работа с картой “Физическая карта полушарий”) Учитель: какой цвет используют картографии для обозначения гор суши? (Ответ детей: коричневый цвет) Учитель: обратите внимание на шкалу высот. Что вы заметили? (Ответ: чем выше высота горы, тем коричневый цвет становится темнее) Учитель: какой вывод можно сделать из данного утверждения? (Ответ детей: горы имеют разную высоту) (Слайд №7) Учитель: все горные системы делят по высоте на три группы. Давайте посмотрим в учебник и найдём подтверждающую  информацию стр. 111, стр 90 деление гор на три группы в зависимости от средней высоты: низкие горы до 1000м., средние горы от 1000 до 2000м., высокие горы более 2000м. Учащиеся в тетради делают опорную схему «Различие гор по высоте» Учитель: такие приподнятые формы рельефа называют положительными. Отрицательными формами рельефа называют разнообразные понижения земной поверхности. Учитель: как по карте определить высоту гор? Анализирую карту и делают выводы. Ответы детей: По цвету и шкале высот. Приведите примеры высоких гор  по атласу стр. 14-15 (Гималаи, Анды, Кавказские, Кордильеры); Найдите средневысотные горы (Уральские горы) и низкие горы, например Средний Урал.           Учитель: самые высокие горы мира. Гималаи, г.Джомолунгма (Эверест) - 8848 м; самые длинные горы на Земле –Анды; высочайшие горы России Кавказские горы, г.Эльбрус – 5642 м); самые длинные горы России Уральские горы  (Слайд №8) Учитель: отдельно стоящие горы-конусы встречаются редко. Горы суши – это целые горные страны, протягивающиеся на сотни и тысячи километров. Понижение между горными хребтами – горная долина. Учитель: ребята, а почему  появились горы? Ответ: столкновение литосферных плит сминает земную кору в складки и вздымает вверх горные хребты. Но, чем выше поднимаются горы, тем интенсивнее внешние силы стремятся их уничтожить и выровнять Учитель: а теперь ребята представьте себе, что вы идете по лесу и вышли на открытое обширное пространство. «Огромная равнина» - подумали вы. - По каким признакам вы определили, что оказались на равнине? (обмен мнениями) - Попробуем вместе дать определение, что такое равнина? (ответы детей) (Слайд№9)- Сравним наше определение с определением в учебнике. Стр.114. и стр.93 - Все ли равнины одинаковы? (Слайд№10)- - Действительно, равнины различаются по характеру поверхности: плоские и холмистые. Плоские - нет ни возвышений, ни понижений. Холмистые – то здесь, то там холмы. - А еще равнины также, как и горы различаются по высоте только над уровнем моря. (Слайд№11)- Откройте учебник на стр. 113, «Различие равнин по высоте» Работа с рисунком и заполнение схемы под руководством учителя по классификации равнин по высоте.  Запишите в тетрадях схему «Равнины (по характеру поверхности) …» Равнины Низменность         возвышенность   плоского                                                                                              более  0-200м                       200-500м                   500м - Итак, равнины по высоте делятся на низменности, возвышенности и плоскогорья. - Посмотрите на шкалу высот и определите, каким цветом окрашивается каждый вид /низменности – зеленым, возвышенности – желтым, плоскогорья – оранжевым и светло-коричневым/. Задание1: По физической карте полушарий и по физической карте России приведите примеры низменностей, возвышенностей и плоскогорий и объясните, почему вы их отнесли именно к этой группе? Дополните схему примерами. - Приведите примеры низменностей (Амазонская низменность, Западно-Сибирская, Прикаспийская); покажите их на карте у доски.  - Приведите примеры возвышенностей (Среднерусская, Валдайская, Приволжская); покажите их на карте. Приведите примеры плоскогорий и покажите их на карте (Среднесибирское, Аравийское, Декан). Задание 2: Как по карте можно узнать плоская это равнина или холмистая? Приведите примеры (Слайд №12) ФИЗМИНУТКА Изменяются ли равнины? Если да , то в результате каких сил? - Конечно же, да. Со временем под действием внешних сил – воды и ветра, они изменяются. Вода размывает горные породы и уносит их – в результате образуются овраги. Ветер переносит песок на большие расстояния, образуя своеобразные холмы – дюны и барханы, скалы обтачиваются песком и принимают причудливую форму Таким образом, равнины со временем меняются,  и причиной этого является не только сама природа, но и человек. - Каким же образом? - Итак, мы с вами узнали, что равнины со временем меняются под действием ветра и воды, а также из-за хозяйственной деятельности человека.   Вспомните: Что же такое рельеф? Учитель: где мы можем подтвердить свои предположения, что такое рельеф? В учебнике стр.110 и стр. 89 Учитель: ребята, в чем отличие между определениями, которое вы дали самостоятельно, и определением, указанным в тексте учебника? (Ответы детей) Что вы не учли? (Слайд №13)   (Ответ детей: имеют разные размеры, форму, происхождение и формирующиеся в результате одновременного действия внутренних и внешних сил) Учитель: внутренние силы создают неровности, а внешние, как правило, их сглаживают. Только не нужно думать, что вначале действуют внутренние силы, а потом включаются силы выветривания. Они действуют одновременно.   Сначала внутренние силы активнее, чем силы выветривания и возникают неровности. А при ослаблении внутренних сил возрастает роль внешних сил и начинается разрушение созданных неровностей.   Учитель: Хорошо, а теперь ответьте на вопрос – для чего мы изучаем рельеф? Дети высказывают свои мнения - для строительства дорог; - для строительства домов и различных сооружений; - для изучения земной коры; - для того чтобы знать, где можно добывать полезные ископаемые. Учитель: Ну что же, как оказалось рельеф очень важный компонент	Коммуникативные УУД: Научатся – формулировать собственное мнение и позицию;  воспринимать другое мнение и позицию. Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;Познавательные УУД: Научатся - строить сообщения в устной форме; находить в тексте ответ на заданный вопрос; смысловому восприятию познавательного текста, проводить наблюдения. Регулятивные УУД: формируем умение самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, и другими лицами.
5	Этап реализации построенного проекта	1. Установить правильность и осознанность изученного материала. 2. Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся. 3.Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем Отвечают на вопросы учителя Знакомятся с заданием и выполняют задания  По эталону	(Слайд№14-15) Высказывания о горах  - взаимопроверка. 1.Самые высокие горы на Земле – Гималаи (да) 2.Горы – это положительная форма рельефа с относительной высотой более 100 метров. (да) 3.Самая высокая гора Африки – Килиманджаро.(да) 4.Самые высокие горы Европы – Альпы. (Да) 5.Самые длинные горы России – Алтай. (Нет) 6.Понижение между горными хребтами – горная долина.(да) 7.Горст – впадина земной коры.(нет) 8. Самые длинные горы мира – Анды.(да)	Регулятивные УУД:  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом; Личностные УУД:  формируем интерес к предметно-иссле­довательской   деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; Познавательные УУД: формируем умение находить ответы на вопросы, используя иллюстрации. Коммуникативные УУД:формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
5	Этап закрепления  изученного	1. Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. 2. Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.	Воспринимают информацию, сообщаемую учителем Знакомятся с заданием и выполняют задания	Тест: "Основные формы рельефа"(слайд №16) 1. На материке Северная Америка находятся горы? 1)Альпы, 2) Анды, 3) Тянь-Шань, 4) Кордильеры, 5) Атлас 2. Высокими называются горы, абсолютная высота которых превышает 1) 2000м 2) 1000м 3) 500м 4) 1700м 5) 1500м 3. Среди перечисленных гор средними по высоте являются 1)Гималаи 2) Анды 3) Скандинавские горы 4) Кордильеры 5) Кавказские горы 4. Уральские горы разделяют 1) Амазонскую и Ла- Платскую низменности 2) Восточно-Африканское плоскогорье и Эфиопское нагорье 3) Восточно-Европейскую и Западно- Сибирскую равнины 4) Среднесибирское плоскогорье и Западно-Сибирскую равнину 5. Амазонская низменность расположена на материке 1) Африка 2) Австралия 3) Северная Америка 4) Южная Америка 6. Западно-Сибирская низменность расположена на материке. 1) Африка 2) Австралия 3) Южная Америка 4) Евразия 7. Возвышенность - это равнина с высотами: 1) Более 1000 м. высотой 2) От 200 до 500 м. высотой 3) Менее 200 м. высотой 4)От 500 до 1000 м. высотой	Регулятивные УУД:  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом;. Коммуникативные УУД:формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
6	Этап рефлексии	Инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего эмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.	Фиксируют свое настроение и анализируют уровень усвоения материала	Провести САМООЦЕНКУ - Ребята, оцените свою работу. Ребята, были ли у вас трудности при выполнении этой работы, использовали ли вы подсказки: учебник, подсказку соседа, учителя или справились самостоятельно? Результат САМООЦЕНКИ  в оценочных листах Ø  Кто на уроке поработал отлично? Ø  Кто хорошо? Ø  Кто старался и работал в меру своих сил и способностей? Ø  Что вам особенно понравилось? Ø  Что не понравилось? Чему я научился и что узнал нового? (слайд 17Тебе понравился урок? С каким настроение каждый из вас уходит с урока. Выбери своё настроение	Регулятивные УУД: формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
7	Этап информации о домашнем задании	Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Фиксируют информацию	(слайд 18) Домашнее задание: разноуровневые задания на выбор. 1 уровень: Выучить параграф, задание с контурной картой: нанести на контурную карту горы, названные в параграфе 2 уровень: определить координаты самых высоких горных вершин каждого материка 3 уровень: творческие задания: Кроссворд «Горы суши»	Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Список литературы :

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d2317e71-1650-4a58-a439-b2f53331e47b/106075/?interface=catalog&class=48&subject=28 География. Планета Земля. 6 класс.

 2. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2d5dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce/?interface=catalog&class[]=48&subject[]=28 Географические обучающие модели. 

3. http://www rusngo.ru  Мир приключений и путешествий.

4. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/523e4226-60b8-b9f7-d940-984745d86418/118882/?interface=catalog&class=48&subject=28 География 6-10 классы.  

5. http://www.geografia.ru Гео-Тур: все, что вы хотели знать о географии.

6. http://afromberg.narod.ru География для школьников.

7. Географический атлас школьника: атлас для 6 – 11 кл. образоват.учреждений. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2008. – 128с.: карт., ил.

8. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6 – 8 классах. Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2004. – 156с.

9. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. – М.: «ВАКО», 2005. – 288с.

10. Литература Урала: Кн. Для чтения в 5 – 8 кл. общеобразоват. Шк./ Сост. М.А. Литосвская, Е.К. Созина. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та; Изд-во Дома учителя, 1997, с. 22.

11. Поурочные разработки по географии 6 класс. Составитель Н. А. Никитина. Москва «ВАКО» 2005 год)