Методическая
разработка урока
по дисциплине:
«История Казахстана»
Тема: «Создание и
деятельность политических партий.
Туркестанская
автономия, правительство Алаш-Орды»
Дисциплина история Казахстана
Специальность, группа
Тема занятия: «Создание и деятельность
политических партий. Туркестанская автономия, правительство Алаш- Орды»
Дата
Тип занятия, форма проведения комбинированный,
урок- исследование
Цель: рассмотреть характеристику деятельности
политических партий в Казахстане в 1917-1918гг, провести их сравнение;
рассмотреть историю развития Туркестанской автономии, Алаш-Орды как
самодеятельных национальных автономий
Задачи
образовательные:
-
рассмотреть деятельность политических партий в Казахстане в 1917-1918гг(партия
«Алаш», «Уш жуз», «Шура-и- Ислами», кадеты, эсеры, большевики)
-
провести анализ программы партии «Алаш», сравнить с программами других партий,
составить вывод по итогам сравнения программных положений,
-
рассмотреть историю возникновения и развития автономий на территории
Казахстана, сделать выводы о подавляющей политике партии большевиков в
отношении автономий, не созданных на началах
Советской власти,
Воспитательные: развивать
стремление знать и любить историю своей страны, формирование
понимания приоритета общечеловеческих ценностей,
Развивающие: умение работы с источниками,
составления схемы, работы с таблицей, умение анализа и синтеза информации, умение
высказывать и отстаивать свою точку зрения
Методы: интерактивные методы, словесные методы,
наглядные, проблемное обучение, ИКТ, приемы диаграмма Венна, «Ромашка вопросов
(Блума)», «Телеграмма(пожелание)».
Оснащение занятия: доска, проектор,
карта, слайдовая презентация, раздаточный материал
Межпредметные связи: всемирная история,
обществознание, основы экономики
Основные
понятия темы: политическая партия, движение, программа, автономия, федерация
Литература основная: История
Казахстана:Учебник для 11кл. обществ.стр.81-92
История
Казахстана: белые пятна. Составитель. Ж.Б.Абылхожин. А., 1991
Дополнительная: учебное пособие
Нурхаева А.Е. История Казахстана:учебник-тест для подготовки к ЕНТ-Алматы:Шың-кітап,2011-308с.
Ход и хронометраж
урока
|
№
|
Этапы
урока
|
Содержание
этапа
|
Время
|
|
1
|
Организационный
момент
|
Приветствие,
проверка отсутствующих и готовности аудитории, план проведения занятия.
|
1 минуты
|
|
2
|
Контроль
знаний (подчеркнуть) Критерии
оценки знаний
|
Тема:
«Общественно- политическое положение России 1900-1920 гг. и ее влияние на
Казахстан»
Проверка
выполнения заданий по группам:
1.«Историческое
лото»(4минут)(соотнести события с периодами)-задание на интерактивной доске
2.
презентация домашнего задания(5минут):
-презентация
на плакате «Деятельность Временного правительства»,
-презентация
на флипчарте «Двоевластие-органы власти»
|
9минут
|
|
3
|
Метод
изложения нового
материала
(подчеркнуть)
Перечень
освещаемых вопросов:
1.Политические
партии в Казахстане 1917-1918гг
-партия
«Алаш», ее программа,
-мусульманское
движение,
-партия
«Уш-жуз»,
-отделения
российских партий(кадеты, эсеры, большевики),
-молодежные
организации
2.Туркестанская
автономия. Национальная автономия «Алаш-Орда»
|
Устный, запись-заполнение таблицы(индивидуальная
работа)
Вступительное
слово преподавателя(2минуты), ознакомление с темой, целью, групповой
организацией работы студентов.
Актуализация
знаний студентов.
-Работа
с эпиграфом. Вопросы студентам:
На
примере М. Дулатова сделайте вывод о направленности деятельности национальной
интеллигенции?(ответы: выражать и защищать интересы народа, политическая
активность, активная гражданская позиция) Какие личностные качества отличали
представителей национальной интеллигенции в то время?(ответы: мужество, смелость,
патриотизм, образованность)
-«Вопросительные
слова» (студенты формулируют основные вопросы новой темы)
Преподаватель
знакомит с планом новой темы, с заданиями(индивидуальное задание-таблица и
групповым-диаграмма Венна).
Преподаватель
предоставляет слово студентам для выступления:
1)Вопрос
«Политические партии в Казахстане 1917-1918гг»-6минут.
-партия
«Алаш», ее программа,
-мусульманское
движение,
-партия
«Уш-жуз»
-отделения
российских партий(кадеты, эсеры, большевики)
-молодежные
организации
2)
«Туркестанская автономия», «Национальная автономия «Алаш-Орда»-6минут
|
15мин.
|
|
4
|
Самостоятельная
работа
студентов
|
Индивидуальная
работа студентов-заполнение таблицы «Многопартийная система в Казахстане в
период февраля-октября 1917г.» по ходу лекции(сдают преподавателю).
Групповая работа: составление диаграммы Венна(общие
и различные черты политических
партий в Казахстане)
Задания
по группам:
-
Алаш и кадеты(I группа),
-Алаш
и мусульманское движение(II группа),
-Алаш
и партии большевиков, эсеров(III группа)
|
9минут
|
|
|
|
5
|
Закрепление
материала
|
«Ромашка
вопросов»(Блума)каждая группа отвечает по 2вопроса
|
5минут
|
|
6
|
Подведение
итогов занятия
|
Рефлексия
(приём «Телеграмма-пожелание друг другу»).
Командиры
групп озвучивают результаты командной работы, оценки студентов.
|
5минут
|
|
7
|
Домашнее
задание
|
Домашнее
задание: по учебнику истории Казахстана за 11 класс- стр.81-92
Подготовить
рассказ об одном из представителей национального алашского движения
|
1минута
|
Роспись преподавателя
__________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.«Историческое
лото»(5минут)
«Историческое
лото» - установите соответствие
|
Первая русская революция, период между двумя
русскими революциями
|
Февральская буржуазно-демократическая революция
|
Октябрьский переворот 1917г.
|
Установление Советской власти
|
Гражданская война
|
|
1905-1907гг
|
27февраля
1917г.
|
24-25октября
1917г.
|
Конец
1917-март 1918г.(4-5месяцев)
|
1918-1920гг
|
|
1905-1907гг
|
27февраля
1917г.
|
24-25октября
1917г.
|
Конец
1917-март 1918г.
|
1918-1920гг
|
|
Забастовка
на Успенском руднике
|
Двоевластие.
|
Декрет
о мире
|
Создание
национальной автономии «Алаш-Орда»
|
Политика
военного коммунизма
|
|
Политическая
забастовка почтово-телеграфных служащих в Семипалатин
ске
|
Возврат
реквизированных на тыловые работы
|
Декрет
о земле
|
Туркестанская
автономия
|
Актюбинский
фронт
Семиреченский
фронт
|
|
Каркаралин
ская
петиция
|
Провозглашение
буржуазно-демократических прав и свобод
|
Декларация
прав народов России
|
Мирный
и вооруженный путь установления Советской власти
|
Черкасская
оборона
|
|
Участие
казахов – депутатов в Государственной Думе(I,II)
|
Многопартийность
Выход
партии большевиков из подполья. Создание партии «Алаш»
|
Обращение
ко всем трудящимся-мусульманам России и Востока
|
В
Перовске(Кзыл-Орда) первом городе Казахстана была установлена Советская
власть
|
Экспедиция
А.Джангильдина
|
|
Издание
газеты «Казах»
|
Не
решались основные проблемы народа
|
К
власти пришли большевики
|
В
Верном вооруженное восстание, была установлена Советская власть
|
Мятеж
чехословацкого корпуса
|
Вопрос-ответ:
1. Какие положительные
и отрицательные мероприятия Временного правительства, проводимые в Казахстане,
вы можете назвать?(презентация на плакате)
2. «Двоевластие
в Казахстане: органы власти»
(презентация-флипчарт)
Приём "Ромашка" Блума
Описание:
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.
• Простые
вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить
и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?",
"Где?", "Как?".
• Уточняющие
вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь,
что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться,
но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является
предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что
он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации,
отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
• Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и
направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на
деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный
тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент
самостоятельности.
• Творческие
вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы",
элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы
...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет в рассказе после...?".
• Оценочные
вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?",
"Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к
поступку главного героя?" и т.д.
• Практические
вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией
и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из
...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как
бы вы поступили на месте героя рассказа?".
Приём «Ромашка вопросов» Блума
|
"Что?",
"Когда?", "Где?", "Как?".
|
Простые
вопросы
|
-Где
и когда была создана партия «Алаш»?
-Где
и когда была создана Алаш-Орда?
|
|
То
есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?",
"Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".
|
Уточняющие
вопросы
|
-Если
я правильно поняла, то Алихан Букейханов состоял в партии кадетов?
-Партия
Уш-жуз была оппонентом партии «Алаш»?
|
|
"Почему?"
|
Интерпретационные
(объясняющие) вопросы
|
-Почему
была разгромлена большевиками Туркестанская автономия?
|
|
"Что
изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы
думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
|
Творческие
вопросы
|
-Что
изменилось бы в Казахстане, если бы реализовалась программа партии «Алаш»?
|
|
"Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?",
|
Оценочные
вопросы
|
-Как
вы считаете, то что, партия «Алаш» и другие партии не мыслили историческую
судьбу своих будущих автономий отдельно от России, это хорошо или плохо?
-Правильно
ли поступила Советская власть, простив перешедим на их сторону алаш-ордынцам
то, что они воевали на стороне белых в гражданской войне?
|
|
Как
можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в
обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте
героя рассказа?".
|
Практические
вопросы
|
Чему
нас учит история переходных периодов?
|
Вопросы «Ромашка
Блума»:
-Где и когда была создана партия Алаш; автономия Алаш
-Орда ?
-Если я правильно поняла, то Алихан Букейханов состоял
в партии кадетов? Партия Уш-жуз была оппонентом партии «Алаш»?
-Почему была разгромлена большевиками Туркестанская
автономия?
-Что изменилось бы в Казахстане, если бы реализовалась
программа партии «Алаш»?
-Как вы считаете, то что партия «Алаш» и другие партии
не мыслили историческую судьбу своих будущих автономий отдельно от России, это
хорошо или плохо?
Правильно ли поступила Советская власть, простив
перешедшим на их сторону алаш-ордынцам то, что они воевали на стороне белых в
гражданской войне?
-Чему нас учит история переходных периодов?
Памятка-инструкция
I.
Правила поведения в паре или группе
1. Говорите
тихо, вполголоса, чтобы вас слышали только члены вашей группы, пары.
2. Не мешайте
другим парам, группам.
3. Говорите
кратко и только по делу.
4. Выслушайте
своего товарища, прислушайтесь до мнения собеседника.
Примерное
ролевое распределение в группе:
Организатор
(лидер) – организует работу группы.
Секретарь
– оформляет решение группы.
Помощник
секретаря – записывает все предложения членов группы.
Спикер
– представляет результаты работы группы.
Помощник
спикера – следит за выполнением правил в группе.
Хранитель
времени – следит за соблюдением регламента работы группы.
Каждый
участник одновременно выступает в роли «генератора идей», «понимающего»,
«критика».
II.
Лист оценивания командиром группы членов команды группы
(0-5баллов по каждому критерию):
Командир
группы: __________________________
|
№
|
ФИО
|
Участие
в ответе при проверке д/з
|
Участие
в подготовке и ответе по новой теме
|
Участие
в ромашке вопросов
|
Участие
в рефлексии
(телеграмма)
|
Средний
балл
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
Политические
партии в Казахстане в период от февраля до октября 1917г.
|
Вопросы
для сравнения
|
партия
«Алаш»
|
мусульманское
движение
|
Уш-жуз
|
кадеты
|
эсеры
|
большевики
|
|
Создание
партии
|
|
|
|
|
|
|
|
Лидеры
партии
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы
борьбы
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные
вопросы программы и их решение
|
|
|
|
|
|
|
|
Социальная
опора,
чьи
интересы выражали
|
|
|
|
|
|
|
Памятка-инструкция
I.
Как оценивать свои успехи на уроке
Попробуйте оценить свои успехи на уроке по 10-бальной шкале:
|
№
|
Критерий
самооценивания
|
Количество
выставляемых баллов
|
Самооценивание
|
|
1
|
Получили
твердые знания, освоили материал, самостоятельно справились со всеми
заданиями, получили дополнительные знания
|
9-10
|
|
|
2
|
Получили
твердые знания, освоили весь материал, при выполнении отдельных заданий
обращались за помощью к преподавателю или к своим товарищам
|
7-8
|
|
|
3
|
Получили
твердые знания, освоили весь материал, при выполнении большей части заданий
обращались за помощью к преподавателю или своим товарищам
|
5-6
|
|
|
4
|
Усвоили
материал только частично, при выполнении всех заданий обращались
за помощью к преподавателю или своим товарищам
|
3-4
|
|
II.
Правила поведения в паре или группе
5. Говорите
тихо, вполголоса, чтобы вас слышали только члены вашей группы, пары.
6. Не мешайте
другим парам, группам.
7. Говорите
кратко и только по делу.
8. Выслушайте
своего товарища, прислушайтесь до мнения собеседника.
III. Как работала ваша пара, группа
|
№
|
Критерии
взаимооценивания
|
Количество
выставляемых баллов
|
Самооценивание
|
|
|
|
1
|
Вели
диалог, вместе разбирали и обсуждали задания, выполнили верно все задания
|
9-10
|
|
|
2
|
Вели
диалог, вместе разбирали и обсуждали задания, но не успели выполнить все задания
|
7-8
|
|
|
3
|
Обсуждение
было вялым и неинтересным, допускали много ошибок при выполнении заданий
|
5-6
|
|
|
4
|
В
паре (группе) работал только один
|
3-4
|
|
|
5
|
В
паре (группе) работал сам, выполнил задания с серьезными ошибками
|
2-2
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.