I. Организационный момент
|
|
Приветствует учащихся. Проверяет
готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя. Организуют свое рабочее
место
|
Фронтальная
|
|
Личностные: проявляют
положительное отношение к учебной деятельности
|
|
II. Проверка домашнего задания
|
Устный опрос
|
– Какова роль алхимии и
астрологии в раз-витии научных знаний?
– Что способствовало началу
Великих географических открытий?
– Расскажите об основных
технических
открытиях и изобретениях
Средневековья
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная
|
Рассказывают о научных открытиях
и изобретениях Средних веков
|
Познавательные: осознанно и произвольно
строят речевые высказывания
в устной форме
|
Устный опрос
|
III. Постановка
учебных
задач
|
Беседа
|
Сообщает тему урока, предлагает
сформулировать учебные задачи
|
Формулируют
учебные задачи
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: выделяют и сохраняют
учебные задачи
|
|
IV. Актуализация знаний
|
Беседа
|
– Вспомните, когда и кем
создавались первые государства в Китае и Индии?
(В Китае первым единым государством стала империя Цинь, ее основателем был
Цинь Шихуанди (221 г. до н. э.). В
Индии – империя Маурьев, основателем которой был Чандрагупта (317 г. до н.
э.).)
– Какие открытия и изобретения
были сделаны в Древнем Китае и Древней Индии? (В Древней Индии и Китае
были изобретены шахматы, цифры, шелк, компас, бумага, вошли в употребление
чай, сахар.)
– Что такое буддизм? Когда и где
он возник? (Буддизм – это мировая религия, возникшая в Древней Индии в VI
в. до н. э.)
|
Участвуют
в диалоге, формулируют ответы,
приводят примеры
|
Фронтальная
|
Кратко характеризуют Древний
Китай и Древнюю Индию
|
Коммуникативные: владеют диалогической
формой
речи.
Личностные: следуют в поведении
моральным нормам
и этическим требованиям
|
Устный опрос
|
V. Изучение нового материала
|
Рассказ учителя
|
– На этом уроке нам предстоит
выяснить, как развивались Китай, Индия и Япония в Средние века. (Для
облегчения восприятия большого объема информации учитель предлагает ученикам
на протяжении всего урока по мере необходимости заполнять сравнительную
таблицу «Страны средневековой Азии», а в конце урока озвучить, что в итоге
получилось. См. Приложение 1.)
Рассказ учителя (см.
Приложение 2)
|
Слушают учителя, делают записи в
тет-радях
|
Фронтальная
|
Указывают хронологические рамки
событий, происходивших в средневековом Китае
|
Познавательные: составляют конспект,
выделяя главное в рассказе учителя.
Регулятивные: учитывают ориентиры,
выделенные учителем в новом материале
|
Записи
в тетрадях
|
Работа
с исторической картой
(с. 254)
|
Предлагает изучить карту «Индия и
Китай в XI–XV вв.» и ответить на следующие вопросы:
– Покажите территорию китайского
государства в XI–XII вв.
– Покажите основные направления
завоевательных походов монголов.
– Где проходила южная граница
монгольских завоеваний в конце XIII в.?
– Покажите, где проходила Великая
Китайская стена.
– Какой из торговых путей на
карте является Великим шелковым путем?
|
Изучают карту, выполняют задания,
отвечают на вопросы
|
Работа
в парах
|
Читают историческую карту с
опорой на легенду
|
Познавательные: используют наиболее
эффективные способы решения учебной задачи.
Коммуникативные: договариваются и
приходят к общему решению в результате совместной деятельности
|
Работа
с картой,
устные ответы
|
Работа с учебни-
ком (п. 5,
с. 257–
258)
|
Предлагает прочитать о
политическом развитии Индии в Средние века и ответить на следующий вопрос:
– Почему Делийский султанат
ослабел,
а затем распался? (Во главе областей султан ставил своих приближенных и военачальников,
постепенно они закрепили за собой полученные в управление земли и перестали
подчиняться султану. Окончательный удар по государству был нанесен в 1398 г.
войсками Тимура – правителя Самарканда.)
|
Разрабатывают алгоритм поисковых
действий, самостоятельно выполняют задание, дают аргументированные ответы на
вопросы
|
Индивидуальная
|
Знают особенности политического
развития Индии
в Средние века. Объясняют значение понятий раджа, каста
|
Познавательные: владеют основами
смыслового чтения познавательных
текстов.
Регулятивные: принимают учебную
задачу для самостоятельного выполнения
|
Ответ
на вопрос
|
Рассказ учителя
|
– Япония – островное государство.
Это во многом определило особенности ее развития. Основными занятиями жителей
были мореплавание и рыболовство, земледелие же было развито слабо из-за
неблагоприятных природных условий. В VI–VIII вв. в Японии возникает Нарская
империя. Во главе государства стоял император, который считался «Сыном Неба».
Вся земля являлась государственной собственностью и раздавалась в аренду
крестьянам, которые уплачивали за пользование ею налоги и подати.
Однако со временем земля
оказалась в руках знати – буси (самураев). У самураев имелся особый
кодекс чести – бусидо, который строго регламентировал все стороны
жизни самурая, воспитывал его в духе абсолютного подчинения старшему
|
Слушают учителя, делают записи в
тет-радях
|
Фронтальная
|
Объясняют значение понятия самурай
|
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи между природными условиями Японии и занятиями
населения; составляют конспект.
Регулятивные: выполняют учебные
действия.
Коммуникативные: планируют учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками
|
Записи
в тетрадя
|
Работа
с историческим документом
«Наставление для воинского сословия
Хагакурэ»
(с. 263)
|
– Прочитайте «Наставление для
воинского сословия Хагакурэ» и ответьте на следующие вопросы:
– Какие качества характера,
свойства личности были особенно важны для самурая? (Самурай должен не
бояться смерти, быть верным своим предкам, «презреть тело и разум» и всецело
посвятить себя служению хозяину.)
– Согласны ли вы с правилами и
советами, которые перечислены в тексте? Поясните свое мнение.
– Какие из них вам особенно
запомнились и почему?
|
Работают с текстом, отвечают на
вопросы
|
Индивидуальная
|
Проводят поиск необходимой
информации в историческом источнике
|
Познавательные: владеют основами
смыслового чтения текстов.
Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для решения различных коммуникативных задач
|
Ответы на вопросы
|
Рассказ учителя
|
– Постепенно феодальная знать в Японии
усилилась настолько, что власть императора осталась лишь формальностью, а
фактически управление страной находилось в руках сёгуна. Сёгунат, то есть
правление сёгунов, длилось до XIX в. В XIII в. Японии стали угрожать
монголы. Страну спасло только чудо
– в 1281 г. флот, посланный великим ханом Хубилаем, был практически
полностью уничтожен тайфуном. Немногочисленные остатки армии монголов были
разбиты местными жителями
|
Слушают учителя, делают записи в
тетрадях
|
Фронтальная
|
Объясняют значение понятий сёгун,
хан, орда
|
Познавательные: структурируют учебный
материал, выполняют действия по алгоритму.
Регулятивные: преобразуют
практическую задачу в познавательную
|
Записи
в тетрадях
|
VI. Первичное осмысление
и закрепление знаний
|
Работа
со сравнительной таблицей
|
Предлагает озвучить то, что было
записано в течение урока в таблицу «Страны средневековой Азии».
Можно разделить доклад на части,
чтобы ученики зачитывали информацию, касающуюся определенной страны. Класс
либо дополняет, либо исправляет докладчиков
|
Работают
со сравнительной таблицей
|
Индивидуальная
|
Знают основные достижения
культуры средневековых Китая, Японии, Индии, определяют их значение для
мировой культуры
|
Регулятивные: осуществляют
пошаговый контроль деятельности, осознают уровень усвоения знаний, выбирают
учебное действие.
Личностные: понимают культурное
многообразие мира, проявляют учебно-познавательный
интерес к новому материалу
|
Записи
в тетрадях
|
VII. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщающая беседа
|
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что запомнилось больше всего?
– Какие архитектурные памятники
азиатского средневекового искусства вы хотели бы увидеть воочию?
– Какой материал вызвал у вас
затруднение?
– Оцените свою работу на уроке
|
Отвечают
на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
|
Фронтальная
|
|
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Личностные: понимают причины
успеха в учебной деятельности
|
Оценивание работы учащихся на
уроке
|
Домашнее задание
|
Учебник, § 31; записи в тетрадях.
Ё Подготовить рассказ о технологии
изготовления пороха, бумаги, фарфора, шелка
|
Записывают
домашнее
задание
|
Индивидуальная
|
|
Регулятивные: принимают учебную
задачу для самостоятельного выполнения
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.