ХАРАКТЕРИСТИКА
УРОКА:
ХансКристиан
Андерсен «Снежная королева». Силы добра и зла
УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: основное общее
образование
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: Учащиеся
КЛАСС(Ы): 5 класс
ПРЕДМЕТ(Ы): Литература
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ
УРОКА:
творческая мастерская
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
МАСТЕРСКОЙ:
групповая работа над чтением и анализом сказки Андерсена «Снежная королева;
создание ситуации исследования по алгоритму «выявление проблемы—формулирование
тезиса—сбор доказательств—подбор иллюстраций к доказательствам—умозаключение
(вывод) - соотнесение с проблемой и тезисом».
ТИП
УРОКА: урок
общеметодологической направленности
ВИД УРОКА: комбинированный
урок
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ:
содействовать воспитанию духовно-нравственных качеств личности через изучение и
осмысление сказки; помочь проникнуть в художественный мир писателя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Предметные:
Познавательная
сфера: умение
отличать литературную сказку от народной; определять основные элементы
композиции произведения; уметь соотносить ключевые понятия с текстом
произведения;
Ценностно-ориентационная
сфера: формировать
собственное отношение к проблеме урока; приобщаться к духовно-нравственным
ценностям литературы;
Коммуникативная
сфера: строить
устный ответ с цитированием;
Эстетическая
сфера: проявлять
эстетическое восприятие произведений литературы; проявлять готовность к
саморазвитию.
Личностные:
осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к самореализации.
Метапредметные
(критерии сформированности /оценки компонентов УУД):
Познавательные:
ориентирование
в справочной литературе; отвечать на вопросы; сравнивать и делать выводы;
Регулятивные:
овладевать
способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения на
уроке;
Коммуникативные: владеть
умениями произносить монолог, вести диалог; работать индивидуально и в группе;
использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для
выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение;
проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской
позиции.
МЕТОДЫ
И ПРИЕМЫ: работа
в группах, работа со словарной статьей, исследовательская работа с выходом на
проектную деятельность; «Закончи предложения».
ОБОРУДОВАНИЕ:
презентация, карточки к игре «Да-Нет»; рабочие материалы группы.
ХОД УРОКА
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
(МОТИВАЦИОННЫЙ) ЭТАП
Здравствуйте,
ребята! Вы
уже не первый год изучаете детскую литературу. У вас сложились определённые
знания. Давайте поиграем в игру «Да - нет». Учитель читает утверждение
(истинное или ложное), ученики должны правильно ответить. Таким способом
проверяются знания.
1.
Игра
«Да - нет»
·
Сказка
– один из основных видов устного народного творчества. Сказка – художественное
повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. (Да)
·
Существуют
три основных вида сказок: волшебные (иногда их называют мифическими,
фантастическими, чудесными), бытовые, сказки о животных. (Да)
·
Сказка
литературная - эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, не
принадлежащее конкретному автору, бытовавшее до публикации в устной форме и
имевшее варианты. (Нет)
·
В
сказках добро всегда побеждает зло. (Да)
·
Сказка
Г.Х. Андерсена «Снежная королева» является народной сказкой. (Нет).
II.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Посмотрите на доску и прочитайте
тему урока. Как вы думаете, что такое добро, что такое зло? (3-4 ученика
отвечают устно на вопрос). А теперь давайте познакомимся со словарной
статьей из словаря С.И.Ожегова
ДОБРО, -а; ср. Всё хорошее, положительное,
направленное на благо (противоп.: зло). Д. побеждает зло. Д. торжествует над злом.
ЗЛО, -а; мн. только
род.: зол; ср. Всё дурное, плохое, вредное (противоп.: добро). Причинить з. кому-л.Отплатить злом за
добро. Бороться со злом. Добро торжествует над злом.
Совпадает ли научное толкование с
вашими объяснениями?
А теперь познакомьтесь с
афоризмами известных людей о добре и зле.
Путем зла не доходят до добра .(Уильям Шекспир)
Доброта всегда одержит верх над красотой. (Генрих Гейне)
Доброта — это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
(Марк Твен)
Самое необходимое — это любящее
сердце. (Будда)
А теперь на
основании этих афоризмов ответьте на вопрос: как добро и зло связано с
понятиями любви и красоты.
(Ответы
записывают в тетрадь, но не озвучивают их).
III.
ВХОЖДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ОСОЗНАННОГО ВОСПРИЯТИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Беседа
по «Истории первой»:
- Зачем
злобный тролль создал волшебное зеркало?
- Кто
поддержал тролля?
- Как
получилось, что зеркало разбилось?
- Что
произошло с осколками зеркала? Почему «злой тролль хохотал до колик», глядя на судьбу
осколков зеркала?
- Как
в этой главе Андерсен познакомил нас с силами зла? (Зло в этой истории
выступает как единая сила, как школа с множеством учеников во главе с троллем –
самим дьяволом. Силы зла действуют во всех уголках земли.)
- Как
писатель доказывает нам коварство и изобретательность сил зла? (Коварство
и изобретательность сил зла обнаруживается в том, что с помощью волшебного
зеркала мир и все люди исказились до неузнаваемости, добро и зло стали
неразличимыми, прекрасное виделось безобразным)
- Всесильно
ли зло в «Истории первой»? (Автор доказывает, что зло, несмотря на его
силу, все же не всесильно, зло так далеко зашло в своей гордыне, что решило
показать ангелов и самого Творца уродливыми и безобразными. Этого силам зла не
удалось сделать: зеркало разбилось, большое зло распалось на осколки, т.е.
стало мелким и с виду нестрашным. Писатель говорит об опасности, подстерегающей
людей, о том, что надо учиться различать добро и зло.)
- Какова
роль этой истории в композиции всей сказки? («История первая» -
самостоятельная сказка и в то же время пролог к основной истории, объясняющей,
что случилось с Каем)
2.
Работа в группах:
исследовательская работа с выходом на проектную деятельность.
Каждая группа получает бланк с заданиями и ключевыми понятиями:
самоотверженная любовь – эгоистичная любовь, истинная красота – ложная красота.
Группа работает с бланком в течение 5 минут, затем меняется с заданием соседней
группы. Выполняют задание и через 5 минут происходит очередной обмен. Таким
образом, 1 группа выполняет вначале свое задание, затем задание 2 группы, затем
третьей и в конце получают свой бланк, заполненный другими группами. Так же
происходит с группами 2 и 3.
Группа первая «История вторая. Мальчик и
девочка»
|
Вопросы
|
Ответы 1 группы
|
Ответы 2 группы
|
Ответы 3 группы
|
|
Можно
ли сказать, дружба Кая и Герды была искренней? Докажите свое мнение примерами
из текста.
|
|
|
|
|
Какие
изменения произошли с Каем? Как автор это показывает?
|
|
|
|
|
Что
нравится Каю в Снежной королеве? Почему она кажется ему совершенством?
|
|
|
|
|
Как
вы думаете, почему Снежная королева выбрала именно Кая и забрала его к себе в
замок?
|
|
|
|
|
Соотнесите
с героями «Истории второй…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная
красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Группа вторая «История третья. Цветник
женщины, умевшей колдовать».
|
Вопросы
|
Ответы 1 группы
|
Ответы 2 группы
|
Ответы 3 группы
|
|
Почему
Герда отправилась на поиски Кая? Докажите свое мнение примерами из текста.
|
|
|
|
|
Почему
Андерсен отправляет свою героиню путешествовать на лодке, а не пешком?
|
|
|
|
|
Почему
старушка оставила у себя Герду, заколдовав ее?
|
|
|
|
|
Как
вы думаете, доброй или злой была старушка, если ли у нее что-то общее со
Снежной королевой?
|
|
|
|
|
Соотнесите с героями
«Истории третьей…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота;
любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Группа
третья «История четвертая. Принц и принцесса»
|
Вопросы
|
Ответы 1 группы
|
Ответы 2 группы
|
Ответы 3 группы
|
|
Как
приняли Герду принцесса с принцем? Докажите свое мнение примерами из текста.
|
|
|
|
|
Почему
ворон и его жена, принц и принцесса помогли Герде?
|
|
|
|
|
Почему
Герда не расстроилась, подумав, что Кай женился на принцессе?
|
|
|
|
|
Как
вы понимаете фразу: «Слово «одна-одинешенька» Герда поняла отлично и сразу
почувствовала все его значение»?
|
|
|
|
|
Соотнесите
с героями «Истории третьей…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная
красота; любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная
красота:
Ложная
красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная
любовь:
|
3.
Презентация и защита проектов.
Вернувшиеся работы с ответами каждая группа анализирует и
презентует.
IV.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Выпрямиться. Раз - посмотреть налево; два - посмотреть
направо. Подравняться.
Смотрим
прямо, дышим ровно, глубоко.
Смотрим влево, смотрим вправо.
Спинка ровная у нас,
А осанка - высший класс!
V.
ДИАГНОСТИКА (САМОДИАГНОСТИКА) И РЕФЛЕКСИЯ
ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1.
Сочинение-рассуждение.
Используя афоризмы (данные в начале урока), напишите небольшое
сочинение-рассуждение (5-7 предложений) на тему: «Как
добро и зло связано с понятиями любви и красоты в сказке Андерсена «Снежная
королева?» В качестве доказательств используйте примеры из 1-4 глав текста.
2. Продолжите
предложение:
- Сегодня
я повторил(а), (что?)
- Сегодня
я научился(лась)….
- Я
не совсем понял(а)…
- Как
я оцениваю свою работу на уроке?
- Что
дало это занятие каждому?
VI.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИИРОВАННОГО
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Подготовить
выразительное чтение и пересказ истории 5-7 из сказки Андерсена «Снежная
королева».
2. Ответить
на вопросы и выполнить задание 4 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном»
(С. 250).
3. Групповое
задание. Найти в Интернете иллюстрации сказки «Снежная королева». Сопоставить
иллюстрации разных художников к одним и тем же эпизодам (по группам), например
Владислава Ерко, Анастасии Архиповой, зарубежных художников.
4. Подобрать
к каждой главе пословицу, поговорку или афоризм, раскрывающую идею главы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Игра
«Да – нет»
|
Вопросы
|
Да
|
Нет
|
|
1
|
Сказка
– один из основных видов устного народного творчества. Сказка –
художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового
характера.
|
|
|
|
2
|
Существуют
три основных вида сказок: волшебные (иногда их называют мифическими,
фантастическими, чудесными), бытовые, сказки о животных
|
|
|
|
3
|
Сказка
литературная - эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, не
принадлежащее конкретному автору, бытовавшее до публикации в устной форме и
имевшее варианты
|
|
|
|
4
|
В
сказках добро всегда побеждает зло.
|
|
|
|
5
|
Сказка
Г.Х. Андерсена «Снежная королева» является народной сказкой.
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
РАБОТА В ГРУППАХ
Группа первая «История вторая. Мальчик и
девочка»
|
Вопросы
|
Ответы 1 группы
|
Ответы 2 группы
|
Ответы 3 группы
|
|
Можно ли сказать,
дружба Кая и Герды была искренней? Докажите свое мнение примерами из текста.
|
|
|
|
|
Какие изменения
произошли с Каем? Как автор это показывает?
|
|
|
|
|
Что нравится Каю в
Снежной королеве? Почему она кажется ему совершенством?
|
|
|
|
|
Как вы думаете,
почему Снежная королева выбрала именно Кая и забрала его к себе в замок?
|
|
|
|
|
Соотнесите с героями
«Истории второй…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота;
любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Группа вторая «История третья. Цветник
женщины, умевшей колдовать».
|
Вопросы
|
Ответы 1 группы
|
Ответы 2 группы
|
Ответы 3 группы
|
|
Почему Герда
отправилась на поиски Кая? Докажите свое мнение примерами из текста.
|
|
|
|
|
Почему Андерсен
отправляет свою героиню путешествовать на лодке, а не пешком?
|
|
|
|
|
Почему старушка
оставила у себя Герду, заколдовав ее?
|
|
|
|
|
Как вы думаете,
доброй или злой была старушка, если ли у нее что-то общее со Снежной
королевой?
|
|
|
|
|
Соотнесите с героями «Истории третьей…»
понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота; любовь
самоотверженная – любовь эгоистичная.
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Группа
третья «История четвертая. Принц и принцесса»
|
Вопросы
|
Ответы 1 группы
|
Ответы 2 группы
|
Ответы 3 группы
|
|
Как приняли Герду
принцесса с принцем? Докажите свое мнение примерами из текста.
|
|
|
|
|
Почему ворон и его
жена, принц и принцесса помогли Герде?
|
|
|
|
|
Почему Герда не
расстроилась, подумав, что Кай женился на принцессе?
|
|
|
|
|
Как вы понимаете
фразу: «Слово «одна-одинешенька» Герда поняла отлично и сразу почувствовала
все его значение»?
|
|
|
|
|
Соотнесите с героями
«Истории третьей…» понятия: добро – зло; истинная красота – ложная красота;
любовь самоотверженная – любовь эгоистичная.
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
Добро:
Зло:
Истинная красота:
Ложная красота:
Самоотверженная
любовь:
Эгоистичная любовь:
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
АЛГОРИТМ
Как
работать в малых группах
Работа в малых
группах позволяет приобрести навыки управления и сотрудничества.
После того как
учитель объединил учащихся в малые группы и они получили задание, группа за
короткое время (5-7 мин) должна выполнить эту задачу и представить результаты
работы своей группы.
Правила работы в
малых группах, помогают организовать свою работу.
1. Распределите
роли в группе. Определитесь, кто будет председателем, посредником, секретарем,
докладчиком. Постарайтесь выполнять разные роли.
Председательствующий
(спикер):
•
зачитывает задание группы;
•
организует порядок выполнения;
•
предлагает участникам группы высказаться поочередно;
•
поощряет группу к работе;
•
подводит итоги работы;
•
с согласия группы определяет докладчика.
Секретарь:
•
ведет коротко и разборчиво записи результатов работы своей группы;
•
как член группы должен быть готов высказать мнение группы при подведении итогов
или помочь докладчику.
Посредник:
•
следит за временем;
•
поощряет группу к работе.
Докладчик:
•
четко выражает мнение, к которому пришла группа;
•
докладывает о результатах работы группы.
2. Начинайте
высказываться сначала по желанию, затем по очереди.
3. Соблюдайте
правила активного слушания, главное не перебивайте друг друга.
4. Обсуждайте
идеи, а не личности учеников, которые выразили идею. Воздержаться от
оценок и оскорблений участников групп.
5. Старайтесь
прийти к общему мнению, хотя в некоторых случаях в группе может быть особое
мнение и она имеет право на существование.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
|
Этап урока
|
Цель этапа
|
Технологии
|
Деятельность учителя
|
УУД учащихся
|
Результаты учащихся
|
Примечание
|
|
I. Организационный (мотивационный)
этап
|
создание условий для включения учащихся в учебную деятельность
на личностно значимом уровне
|
Само- и взаимодиагностика с целью
определения проблемных зон в изучаемой теме; коллективная деятельность в
организации творческой мастерской.
|
Организует
уч-ся к уроку игру «Да-нет».
|
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания (Л)*; установление причинно-следственных
связей (П); построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П)
|
Настраиваются
на плодотворную работу.
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Заполняют карточки для игры «Да - Нет».
|
|
|
II. Целеполагание
|
Постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно.
|
Самоанализ, самодиагностика результатов учебной
деятельности. Организация подготовки учащихся к объяснению нового знания,
выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального
затруднения.
|
Выбор
средств и методов, адекватных поставленным целям. Основываясь на словарную статью,
афоризмов,
учащиеся отвечают на вопрос: как добро и зло связано с понятиями любви и
красоты
|
(К) – планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
(Р) – целеполагание
(Л) - самоопределение
волевая
саморегуляция в ситуации затруднения; (Р) - контроль, коррекция, оценка
|
Адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения
действия и внесения необходимых коррективов в исполнение.
|
|
|
III.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
|
Проговорить новую информацию во внешней речи, переосмыслить
собственные знания; диагностика ведущих способов исследовательской,
аналитической, мыслетворческой деятельности; составление письменного и
устного высказывания.
|
Критическое мышление,
исследовательская деятельность, проблемное обучение.
Диалог. Деление
на группы, объяснение задания, нацеливание на результат.
|
Создание условий для
индивидуальной и коллективной работы. Работа в группах Практическая работа.
|
(П) – умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание
(П) – умение структурировать знания
(П) – использование знаково-символических средств
(П) – синтез как составление целого из частей, восполняя
недостающие компоненты
(П) – построение логической цепи рассуждений, выведение
следствий
(П) – выполнение действий по алгоритму
(К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К) – управление поведением партнёра
(К) – планирование учебного сотрудничества
(Р) – контроль, оценка, коррекция
(Р) – осознание качества и уровня усвоения
(Л) – осознание ответственности за общее дело
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.Делятся на группы,
обсуждают правила поведения в группе. Обсуждают в группе, предлагают свои
варианты фраз. Заполняют таблицу по предложенным темам.
|
|
|
IV.
Физминутка
|
|
Физминутка.
|
Приглашает
учащихся отдохнуть
|
Регулятивные
|
Выполняют
упражнения
|
|
|
V.
Диагностика (самодиагностика) и рефлексия предметных, метапредметных и
личностных результатов
|
оценить результаты собственной
деятельности
|
Пишут сочинение-рассуждение
|
Формулирует
тему сочинения
|
(П) – рефлексия способов и условий действия
(П) – контроль и оценка процесса и результатов деятельности
(К) – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К) – учёт разных мнений
|
Отвечают
на поставленный вопрос.
|
|
|
VII. Домашнее задание
|
Составление
индивидуального маршрута выполнения домашнего задания в соответствии с
индивидуальными возможностями и предметной подготовленностью учащегося
|
Индивидуальная
и коллективная деятельность; дифференцированное обучение
|
Ориентирование
учащихся на выполнение дифференцированного домашнего задания
|
(Р)
– находить пробелы в информации, пути восполнения пробелов;
(П)
– использование практических умений ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей
|
Самоанализ
результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня
сложности
|
|
*П
– познавательные учебные действия; Р – регулятивные учебные действия; Л
– личностные учебные действия; К – коммуникативные учебные действия
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.